高職院校平臺課程群構建的路徑研究與實踐

摘要：針對目前高職院校人才培養模式改革及課程建設現狀，采用教育理論和系統研究方法，以南京工業職業技術學院示范性建設為例，探索了平臺課程群的內涵、特征、意義、構建原則和路徑。

關鍵詞：高職院校；平臺課程群；構建原則；路徑

近年來，各高職院校專業課程設置隨意，教學資源利用差，導致學生的核心能力難以培養。究其原因，是不重視開發課程群，或者是課程群總體水平不高，僅僅是落實在單個精品課程的建設上，沒有系統的平臺課程群建設思路，也沒有形成具體操作的建設路徑。本課題對平臺課程群的內涵進行探討，并在示范性高職院校建設中探索了平臺課程群構建的原則和路徑。

平臺課程群的內涵、特征與意義

內涵從高職教育的性質透視高職院校課程群的內涵，并不是簡單的等同于課程設置，而是一個包含教學資源、師資配備、實訓體系在內的系統工程。平臺課程群針對一個專業群的所有專業，其內涵是指在同一個專業群內，由若干個技術基礎相同或緊密相關、表現為具有共同的基本技術能力要求和能涵蓋某一技術或服務領域的若干門課程組成的一個集群，即將本專業群培養方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯系的課程加以整合而成的課程組合。

特征一是對應性，平臺課程群對應一個專業群，支撐專業群內所有專業。各課程能否歸為一個平臺課程群主要用是否為專業群各專業培養基本技術能力（技能）來確定。二是相關性，課程群以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯系為結合點，在實際教學中促使學生的認知遷移達于貫通。平臺課程群中的各課程面向行業中的崗位群，均能在同一個實訓體系中完成其基本的實踐性教學。三是整合性，平臺課程群通過對專業群核心課程重新規劃、設計，填補原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復內容，使學生更好地掌握一組技能，從而達到整體大于部分之和的效益。

構建意義平臺課程群集聚了師資、實訓等多方面的辦學優勢，具有滾動發展的功能，能夠較好地適應市場形勢的變化，更好的調整、拓展專業方向。平臺課程群是提升高職院校核心競爭力的切入點，對專業上水平、教學上規范，提高實踐教學的質量、提高辦學效率與效益具有重大意義。

構建平臺課程群的原則

對應專業群、反映技能群平臺課程來源于專業群需要，以核心課程建立專業群基礎教學大平臺，形成相互支撐、有機聯系的課程群布局。平臺課程群適應崗位技能群需要，體現知識、能力和素質，反映專業人才的培養目標、定位、規格要求以及遷移能力，反映職業資格證書和專業特色發展要求，促進學校拓寬服務面向，增強社會適應性。

穩定性與靈活性相結合高職教育是需要積累的事業，沒有穩定性，不僅難以培養出高質量的人才，還會造成教育資源的閑置和浪費。靈活性也是高職教育不可或缺的，在保持相對穩定的前提下，不斷根據市場需求及時調整優化平臺課程群結構，使平臺課程設置主動適應本地經濟發展的多樣化需求，反映新知識、新技術、新工藝、新方法，保持其先進性。堅持在靈活性中追求相對穩定性，變中求穩，以少變應多變。

產教結合，對應實踐教學體系技術平臺課程都是核心技能課程，需要實踐教學體系支撐，力求教育與生產勞動相結合，同時，加強實驗實訓室和校外實習基地建設，引導學生課堂學習與社會實踐融合交替，使產教有機統一。

培養復合型人才現代生產和技術的綜合化趨勢不斷增強，生產線的技術崗位內涵不斷豐富，遇到問題常常需要多學科的知識和多種技能才能解決，所以依據整合能力觀，平臺課程群的課程內容應注重結構的定向化、綜合化和模塊化，包含多學科的知識和多種技能，同時注重著力培養市場需求的復合型人才。

體現繼續教育平臺課程群構建不能脫離高職院校自身的辦學條件，要盡量在原有的基礎上走內涵式發展的道路。所以，在構建平臺課程群時，要融合專業理論的教學，為學生畢業后的繼續教育乃至終身教育打好基礎。

構建課程群的路徑

構建平臺課程群是一個復雜的系統工程，經過系統研究與實踐，構建平臺課程群的路徑可以用下圖直觀地表示出來。

高職人才培養定位為了符合生產力發展的要求，高職院校大都是培養高技能人才，以適應新型工業化道路的需要。這樣既有高等教育的屬性，又有職業教育的特色。每個專業群都肩負著大批量培養高技能專門人才的使命，但不同的人才培養定位對專業群的培養目標有一定的影響，進而會影響平臺課程群的構建。

專業群培養目標專業群是人才培養的直接實施舞臺，其人才培養目標是學校辦學定位的具體體現，而平臺課程群是專業群實現培養目標的重要載體。

監測外部環境主要是監測專業群對應的人才市場環境，要經常性監測學校所在區域的經濟產業結構、科技結構和就業結構，密切關注人才崗位技能需求新動向，及時優化完善平臺課程群。

評估內部環境主要是評估學校、系專業群目前所具有的構建平臺課程群的優勢與劣勢。評估的主要內容有辦學歷史經驗積淀、專業數量與特色、“雙師”隊伍、實驗實訓實習條件、教學手段、質量保證體系等。

平臺課程群構建的思路主要是根據對外部人才市場環境的監測情況和對學校內部條件的評估情況，來明晰構建平臺課程群的思路。平臺課程群承載技能培養目標，構建時要協調課程之間的關系，弱化課程的獨立性，強化課程之間的親和性，凸顯為共同技能服務的特征。在建立核心課程時要打破原課程的體系，以解決問題為目標，大幅度增加新知識和動手實踐訓練，同時大幅度削減陳舊的知識，形成“點、線、面、體”意識，即“主要知識點—主干課—課程群—課程群體系”。體系結構要體現課程縱向傳承關系和橫向內在聯系。高職平臺課程群比較適合采用Y型結構，又稱專業分支型結構，其基礎理論及專業理論并不只為一個專業方向服務，而是專業群里多種同類專業方向的共同基礎。

平臺課程群構建的規劃要根據構建思路制定平臺課程群構建規劃，下面以房地產專業群平臺課程群構建為例論述。

1.平臺課程群目標定位。培養適應房地產行業需要、具備一生職業發展與遷移所必需的房地產專業技術領域的知識和能力以及素質結構、熟悉房地產業務、動手能力較強的應用型人才。

2.進行房地產職業能力分析。房地產專業群由房地產經營與估價、房地產營銷、物業管理、物業設施管理、酒店物業管理等專業組成。根據專業群培養目標，分析職業崗位群所需要的專項能力和綜合能力，確定房地產專業群的知識結構和能力結構，同時，將此作為設置平臺課程群的基礎。

3.構建房地產平臺課程群體系結構。按職業能力分析對現有課程進行融合、分解與再設計，合理構建平臺課程群結構。經過認真梳理現有課程，以房地產開發項目為工具，將《房地產開發》、《房地產經營與管理》、《房地產估價》、《房地產營銷》和《物業管理》五門課程內容有機地融合，形成完整的系統概念與便捷的項目運作方法，在項目引導與任務驅動的結合、理論教學與實踐技術支撐、校內實驗實訓與校外實習基地結合等幾個方面實現“無縫”連接，形成完整的平臺課程群體系結構（如下表所示）。

4.投入建設經費。要從“天女散花型”向集中投放轉變，集中投放五門平臺核心課程，提高經費投放的有效性，從而產生更大的效益。

5.建設師資隊伍。要優化房地產平臺課程群師資隊伍結構，建設一支基礎理論扎實、教學實踐能力突出的專業帶頭人和教學骨干隊伍，建設一支六人以上高素質的“雙師型”師資隊伍，使高級職稱教師和“雙師型”專業教師的比重分別達到50％和80％，形成整體合力。

6.改革教學模式。積極推行訂單培養，探索任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生實踐能力的教學模式。同時加強教學質量的檢查監督，建立教學督導和評估體系。

7.創建共享型平臺課程群教學資源庫。包括課程教學目標與標準、教學內容、實驗實訓等要素。同時，規范教學基本要求，共享優質教學資源，有力支撐平臺課程群。組建區域房地產職業技能培訓中心，進行產學研合作，為區域經濟和行業服務。

平臺課程群構建的保障體系一是組織保障，構建平臺課程群是系統工程，要有專門的管理機構如教學辦公室，推動全系平臺課程群的構建和運行；二是制度保障，要依靠制度持續推進平臺課程群的構建和完善；三是經費保障，要根據平臺課程群的內容投入相應的建設資金；四是團隊保障，要依靠高素質的“雙師型”教師隊伍確保平臺課程群構建的成功。

平臺課程群構建的實施具備了上述條件后，就可以組織力量和資源進行實施了。實施的過程包括平臺課程群構建立項→成立項目組→設計方案→論證方案→制定實施計劃→保障到位→課程融合、分解與再設計→運行調試→運行驗收等環節。

課程群保持與更新一旦平臺課程群構建成形，就要保持其相對穩定性，從而有利于資源積累和品牌打造。但同時，要緊跟市場發展變化，密切關注人才需求新動向，從實際出發動態調整更新課程群結構，保持專業群的可持續發展。

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作者簡介：

陳林杰（1967—），男，南京工業職業技術學院副教授，高級經濟師，主要研究方向為高職教育、企業經營管理。

（本欄責任編輯：李亞平）