高職院校實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)的重點(diǎn)與“制高點(diǎn)”

摘要：綜觀國內(nèi)外各類學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的開展情況，不外乎是對(duì)教育教學(xué)管理的組織實(shí)施所進(jìn)行的宏觀、中觀與微觀的督導(dǎo)。本文結(jié)合我國高等職業(yè)技術(shù)教育的自身特點(diǎn)和常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)踐，就高職院校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)的重點(diǎn)與“制高點(diǎn)”作了一些分析與探究。

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)督導(dǎo)；職業(yè)性；制高點(diǎn)

高等職業(yè)教育在我國的教育體系中有別于其他高等教育，是面向不同行業(yè)、不同職業(yè)類型、不同層次的職業(yè)教育，是按照職業(yè)分類并根據(jù)一定職業(yè)崗位要求，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)，培養(yǎng)第一線實(shí)用型人才的教育。這種教育更強(qiáng)調(diào)職業(yè)針對(duì)性和職業(yè)能力的培養(yǎng)，是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育。因此，高等職業(yè)教育的一個(gè)主要特點(diǎn)是人才培養(yǎng)的職業(yè)性。為確保高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，近年來，許多學(xué)校都著力構(gòu)建了教育教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)，教育教學(xué)督導(dǎo)作為該系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，在學(xué)校貫徹落實(shí)教育法律法規(guī)、方針政策的監(jiān)督、教育教學(xué)工作狀態(tài)的監(jiān)控、教學(xué)工作水平的提高、教師素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的提升等方面起到了明顯的促進(jìn)作用。本文試結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)的工作實(shí)踐，對(duì)高職院校實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)的重點(diǎn)和“制高點(diǎn)”進(jìn)行一些探討。

高職院校教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)把握的重點(diǎn)

教學(xué)督導(dǎo)是由教學(xué)督導(dǎo)組織及其成員，根據(jù)教育的科學(xué)理論和國家的教育法規(guī)、政策，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)教學(xué)工作實(shí)施監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)，以期提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的過程。而就某個(gè)學(xué)校或?qū)W校發(fā)展的某個(gè)階段而言，教學(xué)督導(dǎo)工作也不是千篇一律的，必須隨著學(xué)校的發(fā)展和學(xué)校教學(xué)工作的階段目標(biāo)的變化而有所側(cè)重，只有緊扣重點(diǎn)，才能使教學(xué)督導(dǎo)工作起到事半功倍的效果。

高職院校教學(xué)督導(dǎo)的重點(diǎn)對(duì)象確定對(duì)象是高職院校教學(xué)督導(dǎo)的正確有效的前提，高職院校教學(xué)督導(dǎo)的重點(diǎn)對(duì)象分兩個(gè)方面：

1.加強(qiáng)對(duì)新人、新課的督導(dǎo)

近年來，高校的連續(xù)擴(kuò)招和社會(huì)對(duì)高職人才需求的日益多元化，一方面使高職院校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，各校均連年補(bǔ)充了大量的新師資，年輕教師隊(duì)伍壯大起來；另一方面也使高職院校的教學(xué)改革步子大大加快，許多新課程、新專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。以我校為例，近年來，年輕教師已占到教師總數(shù)的70%，這些年輕教師大多數(shù)來自非師范院校，他們對(duì)教學(xué)的基本常規(guī)大多有一些感性認(rèn)識(shí)，但缺乏理性思考。雖然上崗前補(bǔ)修了《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》等課程，但要真正作到融會(huì)貫通，并內(nèi)化為自覺行動(dòng)，還要很長的時(shí)間，即使對(duì)于一些師范院校畢業(yè)的新教師來說，他們對(duì)教育和教學(xué)的基本規(guī)范雖然有些了解，并受過一定的正規(guī)訓(xùn)練，但他們對(duì)高職院校的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況則知之甚少，再加上各校在用人上的精打細(xì)算，新教師往往剛到學(xué)校報(bào)到就被安排了新學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)“木桶原理”，要提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量，首先必須提高新教師的教學(xué)水平。因此，服務(wù)于新教師就成為了當(dāng)前高職院教學(xué)督導(dǎo)的重中之重。同樣對(duì)新課程、新專業(yè)的教學(xué)督導(dǎo)也是重點(diǎn)之一，因?yàn)樾抡n程、新專業(yè)往往沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，是“摸著石頭過河”。而新課程、新專業(yè)是否對(duì)學(xué)生有用，是否切合職業(yè)崗位的實(shí)際，其教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)相對(duì)于新課程、新專業(yè)的開設(shè)具有一定的滯后性。因此需要在教學(xué)過程中不斷摸索、總結(jié)和及時(shí)修正完善。作為控制教學(xué)質(zhì)量主要載體的教學(xué)督導(dǎo)組織和成員，必須將之作為自身工作的重點(diǎn)之一。

2.加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是一所高職院校的生命力所在。學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)是畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭力的集中體現(xiàn)之一，因此實(shí)踐教學(xué)充分體現(xiàn)高職院校的教育特色，是培養(yǎng)技能型人才的重要環(huán)節(jié)。因此，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量理應(yīng)成為教學(xué)督導(dǎo)的一個(gè)重點(diǎn)。目前，我院各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)占到了總課時(shí)數(shù)的50%，緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)的實(shí)踐課時(shí)達(dá)到了60%。實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)是對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的各環(huán)節(jié)（包括教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)、參觀、藝術(shù)采風(fēng)、課程（論文）設(shè)計(jì)、畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練等內(nèi)容）實(shí)施督導(dǎo)，評(píng)價(jià)該實(shí)踐教學(xué)課程是否符合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要以及能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)與教學(xué)要求；評(píng)價(jià)該課程的設(shè)計(jì)安排是否合理、有無分階段目標(biāo)要求以及分階段目標(biāo)要求之間的內(nèi)在邏輯性如何；評(píng)價(jià)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和指導(dǎo)方法是否到位、及時(shí)、有效；根據(jù)各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大綱，督查實(shí)踐課程的開出率、實(shí)驗(yàn)分組情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成與批改情況、實(shí)踐方案學(xué)生的參與程度，評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手能力、崗位職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高程度，最后通過征求學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的意見，填寫實(shí)踐教學(xué)評(píng)議表等來逐步完善實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，真正立足于學(xué)生實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力的提高。

高職院校教學(xué)督導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容目前，高職院校往往是多學(xué)科性的學(xué)校。就我校來說，既有理、工科類專業(yè)，又有藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，還有外語、經(jīng)貿(mào)等文科類專業(yè)。高職專業(yè)的多元化，決定了教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。但就對(duì)教育者的督導(dǎo)而言，總體上可以把教育者分為三個(gè)層次，即初級(jí)層次、中級(jí)層次和高級(jí)層次。對(duì)不同層次的教師應(yīng)有不同的督導(dǎo)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)初級(jí)層次的教師，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是看他們掌握教學(xué)基本功的水平，如：教學(xué)資料（授課計(jì)劃、備課筆記、教案等）、課堂板書、語言表達(dá)以及多媒體教學(xué)的能力等等；對(duì)中級(jí)層次教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是看他們因材施教的能力，如：教材的選用和處理、課程與職業(yè)崗位關(guān)系（密切性、實(shí)用性、前瞻性）的體現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)與重點(diǎn)的把握、對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在課程教學(xué)中的體現(xiàn)等等；對(duì)高級(jí)層次的教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是看他們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)新科技、新科研成果轉(zhuǎn)化于應(yīng)用的體現(xiàn)、專業(yè)知識(shí)更新的及時(shí)性、信息量的動(dòng)態(tài)性與多樣性、傳授方法的創(chuàng)新性等。

高職院校教學(xué)督導(dǎo)的重點(diǎn)任務(wù)高職院校的教學(xué)督導(dǎo)通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的教師、學(xué)生、管理者的督促和指導(dǎo)，保證教學(xué)運(yùn)行不偏不移，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量的一系列活動(dòng)。雖然教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容廣泛，但實(shí)踐中其重點(diǎn)任務(wù)主要應(yīng)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.以人為本，努力提高教師的綜合素質(zhì)。

教學(xué)督導(dǎo)要以“督”為手段，以“導(dǎo)”為目的。教師既是被督導(dǎo)的對(duì)象，又是教學(xué)的主導(dǎo)。他們始終處于教學(xué)第一線，有自己對(duì)教學(xué)獨(dú)特的感悟，渴望被肯定和尊重，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，在教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)思想上，要注意強(qiáng)化教師的師德觀、價(jià)值觀、質(zhì)量觀和責(zé)任觀，要尊重教師的人格，認(rèn)同教師的教學(xué)成果，促進(jìn)教師的全面發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)和積極發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)督導(dǎo)的政策和重點(diǎn)上，要突出導(dǎo)向性和方向性，要以激勵(lì)為主，鞭策外輔，大力弘揚(yáng)正氣，宣傳先進(jìn)典型。在教學(xué)督導(dǎo)的方式和策略上，要充分注重調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，與教師多溝通、多交流，并注意虛心聽取他們的意見和建議，以得到教師的理解、認(rèn)可和配合，使教師擺脫被監(jiān)督、被約束的心理，由被動(dòng)督導(dǎo)變?yōu)橹鲃?dòng)督導(dǎo)，從而達(dá)到提高教師綜合素質(zhì)的目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.服務(wù)教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

通常，在高職院校，教學(xué)質(zhì)量的控制是由學(xué)校管理職能部門統(tǒng)籌，教學(xué)部門參與實(shí)施的。然而，教學(xué)管理職能部門的主要精力往往被宏觀教學(xué)管理與日常的行政事務(wù)處理所占據(jù)，對(duì)許多具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和影響教學(xué)質(zhì)量的因素?zé)o暇顧及，加之目前高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)管理事務(wù)日趨復(fù)雜，教學(xué)管理任務(wù)不斷加重，上述弊端日益顯露，更重要的是教務(wù)、教學(xué)部門要對(duì)自己的工作質(zhì)量實(shí)施監(jiān)督，即自己監(jiān)督自己，很難取得有效而公正的結(jié)果，而隸屬于校長的非行政性的和成員恰恰能彌補(bǔ)上述不足。教學(xué)督導(dǎo)組織能在較為客觀、公正的立場(chǎng)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其管理進(jìn)行監(jiān)督和控制。因此，教學(xué)督導(dǎo)要立足于把督導(dǎo)工作與教學(xué)工作統(tǒng)一起來，把教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)作為督導(dǎo)工作的切入點(diǎn)，把更好地為教學(xué)服務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)督導(dǎo)的重點(diǎn)任務(wù)。

高職院校教學(xué)督導(dǎo)的“制高點(diǎn)”

教學(xué)督導(dǎo)要源于教學(xué)而高于教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)工作的良性發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)“督”為手段，“導(dǎo)”為目的的督導(dǎo)功能。“導(dǎo)”的成果應(yīng)是教學(xué)督導(dǎo)的制高點(diǎn)。實(shí)踐證明，高職院校教學(xué)督導(dǎo)的制高點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

在督導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，捕捉教與學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，導(dǎo)出新觀念、新方法教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，教師將自己的知識(shí)和智慧創(chuàng)造性地運(yùn)用到教學(xué)過程中，并不斷追尋著更新的技術(shù)和藝術(shù)，努力嘗試著新的改革和創(chuàng)新。為此，教學(xué)督導(dǎo)組要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉教師在教學(xué)中的新情況、新動(dòng)向，通過專題調(diào)研或跟蹤調(diào)查，及時(shí)總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、新方法。通過反復(fù)實(shí)踐，去粗取精、去偽存真，使之上升為新的教學(xué)理念和方法。從而進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革的不斷深化，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

在督導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，尋找教學(xué)、管理中的問題與缺陷，導(dǎo)出完善教學(xué)管理的新政策、新制度教學(xué)督導(dǎo)從微觀上講必須對(duì)每個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行督控和指導(dǎo)，從宏觀上講，應(yīng)從每個(gè)單獨(dú)的督導(dǎo)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、捕捉帶有共性的問題，并對(duì)此展開深入的調(diào)研，從問題的表面現(xiàn)象中找到發(fā)生問題的實(shí)質(zhì)和解決問題的策略，為學(xué)校的決策提供科學(xué)依據(jù)，為完善學(xué)校的教學(xué)與管理導(dǎo)出新的政策和制度。教學(xué)督導(dǎo)除了在督的過程中給予被督者以指導(dǎo)和引導(dǎo)，更重要的是要在具體的導(dǎo)的過程中導(dǎo)出規(guī)律性的東西，導(dǎo)出予以解決具體問題、彌補(bǔ)教學(xué)、管理缺陷的政策和措施。督導(dǎo)工作要努力攀登這個(gè)“制高點(diǎn)”，從傳統(tǒng)型、低水平的督導(dǎo)方式向研究型、前瞻性的高水平的督導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變。

在督導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，捕捉學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，導(dǎo)出新課程、新專業(yè)高職院校督導(dǎo)組的成員應(yīng)該是教學(xué)水平較高、具有高級(jí)職稱和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，或曾經(jīng)擔(dān)任過學(xué)校有關(guān)部門、院系的領(lǐng)導(dǎo)。他們熟悉學(xué)校的教學(xué)情況和改革要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和畢業(yè)情況比較了解，他們更容易收集到畢業(yè)生在用人單位的工作情況，更容易聽到用人單位對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的意見和建議。因此，在教學(xué)督導(dǎo)的過程中，督導(dǎo)組成員在督導(dǎo)過程中應(yīng)更多地關(guān)注和捕捉專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)方向調(diào)整方面的信息，導(dǎo)出學(xué)校專業(yè)調(diào)整和課程設(shè)置的意見和建議，更好地發(fā)揮高職院校人才培養(yǎng)的職業(yè)性和應(yīng)用性特點(diǎn)，幫助學(xué)校彰顯自己的辦學(xué)特色。

總之，高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量控制的一個(gè)有效手段，已取得了非常顯著的成效。但如何使該項(xiàng)工作與時(shí)俱進(jìn)，并更加具有前瞻性，將任重而道遠(yuǎn)。

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作者簡介：

張茹（1967—），女，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，院督導(dǎo)組成員，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)與研究。

田恬（1959—），女，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，學(xué)院總督導(dǎo)，研究方向?yàn)榧徔椚菊夹g(shù)教學(xué)與研究。