適應社會發(fā)展需求 實施數控專業(yè)一體化教學

摘要：隨著科學技術的迅速發(fā)展，企業(yè)對生產一線操作人員知識與能力的要求越來越高。傳統教育方法已越來越不適應中職教育的發(fā)展，一體化教學勢在必行。因此，中等專業(yè)學校應根據實際情況，加強數控專業(yè)一體化教學的軟、硬件建設，實施一體化教學模式。

關鍵詞：中專學校；數控專業(yè)；一體化教學；開放式教學；校企合作

一體化教學是指將某一門專業(yè)課程的理論教學、實踐教學、生產與技術服務融為一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，改變以往理論教師與實習指導教師分開上課的方式，將教學場地直接安排在實訓車間，完成教學目標與教學任務。師生之間邊教、邊學、邊做，理論與實踐交替進行，感性與理性相互結合，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學生動手能力與專業(yè)技能培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生的學習興趣。實施一體化教學模式培養(yǎng)出來的學生更能適應企業(yè)的發(fā)展。

數控專業(yè)實施一體化教學的硬件建設

數控專業(yè)實施一體化教學模式的硬件是設備和場地。20世紀90年代末，我國對職業(yè)教育事業(yè)加大了投資力度。我校先后投入近500萬元購買了大量設備，特別是機械設備，其中包括武漢華中系統數控車床8臺及數控銑床5臺，普通車床10臺，線切割及電火花機床各1臺，并建成了一個面積近500平方米的實訓車間。在實訓車間布局過程中，我校從多個方案中選出一個適合于實施一體化教學與職業(yè)技能鑒定訓練的方案，以數控車床和普通車床為主。我?，F已成為全省35個職教實訓中心之一，機床利用率達99%。

數控專業(yè)實施一體化教學的軟件建設

如果說硬件建設是教學的基礎，那么軟件建設則是提高學生綜合能力的重要保證，是一體化教學模式的靈魂。

“雙師型”教師是提高教學質量的有力保證實施一體化教學模式要有過硬的師資隊伍，教師不僅應是傳統意義上的“雙師型”人才，更應具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學方案難以出臺，教學過程難以控制。針對中職學校專業(yè)教師理論知識過硬、崗位操作技能較低、實踐經驗缺乏的狀況，必須強化教師技能，不斷提高專業(yè)教師隊伍的整體素質。主要措施如下：（1）充分利用帶學生實習的時間強化訓練。中職學校一體化教學的特點一般是教師先做示范動作，然后學生分組練習，這就迫使教師在上課前千方百計抽時間進行練習，從而使教師的操作技能得到強化訓練。（2）利用暑假進修提高專業(yè)教師的素質。暑假既是教師法定的休息時間，也是教師充實、提高自己實踐技能的難得機會。我校每個暑假都安排專業(yè)教師參加對口專業(yè)的短期培訓學習，從而使專業(yè)教師的綜合能力得到很大的提高。（3）向工廠一線老師傅虛心學習。工廠的老師傅積累了豐富經驗，可以從效率、經濟效益等角度出發(fā)，又好又快地加工出符合要求的零件。專業(yè)教師可以通過各種方式到工廠向有經驗的老工人學習，豐富自己的實踐經驗，并將有益的經驗帶回學校傳授給學生。實施一體化教學的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。

教學的全面改革是實施一體化教學的有效途徑傳統的教學模式已不能適應社會、企業(yè)對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)要求。因此，必須及時轉變教學觀念，調整教學模式。主要措施如下：（1）教材方面。我校數控專業(yè)結合自身實際并借鑒兄弟學校的成功經驗，選擇了一套適合于實施一體化教學的新教材。這套教材要求專業(yè)理論以“必需、夠用”為原則，將重點放在與實踐技能相關的必備專業(yè)知識上，充分體現了教、學、做合一的職教思想。根據我校設備的實際情況，學校還組織專業(yè)教師自編教材，如我校數控專業(yè)教師針對武漢華中系統編寫了操作手冊，結合我校實際自編了《數控車削實訓教程》、《數控銑削實訓教程》、《數控線切割及電火花實訓教程》等校本教材，可操作性與實用性較強，通俗易懂，很受學生歡迎。（2）課程設置為面。為了使理論與實踐有機、緊密地結合，我校數控專業(yè)打破傳統的專業(yè)課程體系，推行模塊化與綜合化的課程體系，將單科獨進、理論與實踐分離的教學方式改變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為本位、理論與實踐交叉融合的教學方式，由一名教師主講。在制定學期教學計劃的同時，制定了實訓設備運轉計劃，從教學組織上保證核心課程與訓練項目的有效實施，為實踐性教學環(huán)節(jié)的教學時間與實訓崗位提供了保障，并相應地加大了實踐教學的課時比例，將課堂搬到實訓車間，使學生有較多的時間進行技能訓練。

加強校企合作，推進理論與實踐、教育與生產勞動相結合我校積極發(fā)揮本地資源優(yōu)勢，與本地一家有規(guī)模的機械廠進行形式多樣的合作，教師在實習車間講課的過程中，采用教學課題與生產實踐相結合、教學過程與生產管理相結合、教學課堂與生產環(huán)境相結合、課程設計與生產實際相結合的形式。如圖所示的工件，工人一般都用普通車床加工，由于該零件精度較高，特別是用普通車床加工90°的凹槽很難控制，加工效率低，工人都不愿做。該廠老板了解到我校有數控車床，要求我校幫助加工這批零件。我校教師針對學生對數控車床G71指令編程難理解、用切斷刀加工工件很難理解對刀點坐標及走刀路線等問題，就結合這類實際零件對學生進行講解，與學生共同分析加工該零件的正確工序與編程參數，最后反復研究確定按下列工序加工該零件：（1）裝夾左邊→找正→車端面→打中心孔→鉆孔→粗、精車內孔至尺寸→倒角→換外圓刀粗車外圓。（2）調頭反爪裝夾內孔→找正→粗、精車端面→粗、精車內孔至尺寸→倒角→換外圓車刀加工外圓至尺寸→換機夾切斷刀加工90°凹槽。我校加工的這批零件經廠家質檢，100%符合要求，特別是90°凹槽，誤差小于2′，效率亦提高40%。通過校企合作，學生實習就像在工廠上班一樣，教學環(huán)境更貼近實際，貼近工廠生產過程，營造了一個良好的職業(yè)教育氛圍，使學生很快掌握了熟練的操作技能，為以后走上工作崗位增強了適應能力。

開放式教學是課堂教學的深化由于教學計劃中有限的實習時間遠遠不能滿足學生技能訓練的需求，傳統的教學方式已不能適應形勢發(fā)展的需要。為了使學生有充分時間練習，吸引其主動參與實踐活動，我校實訓車間在下午第二節(jié)課后對外開放，學生可利用這個時間，結合課堂上所學的理論邊學習邊實踐，或同學之間相互交流，進一步提高自學與分析解決問題的能力，這種方式受到歷屆學生的好評。

考證與教學、競賽與教學有機融合我校為了提高學生的就業(yè)競爭能力，堅持“寬基礎，重技能，多證書”的指導思想，積極鼓勵學生一專多能，一人多證。學校對數控專業(yè)的職業(yè)資格考證進行了大膽改革，改變了以往將職業(yè)資格考證安排在學生畢業(yè)時進行的方式，把各種職業(yè)資格考證安排在學習相關專業(yè)課程的學期末進行，并把考證內容貫穿于整個教學過程中，使學生學習起來有目標、有方向、有興趣。同時，我校還定期開展各類技能競賽，充分調動學生學習本專業(yè)的興趣和積極性。幾年來，數控專業(yè)學生各類考證達標率高達90%。

一體化教學的成果

試行效果良好，學生認同感強采用一體化教學后，學生由觀眾的角色轉變成自導自演的角色，通過在生產環(huán)境中進行技能訓練，使所學的理論知識得到了驗證與綜合應用，達到了觸類旁通，提高了學習的自主性，消除了對數控設備的神秘感。學生的學習積極性很高，零件加工出來后具有成就感，進入工作單位后能很快融入生產過程中。畢業(yè)生與用人單位的反饋信息證明，這種教學方法效果很好，我校數控專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達100%。

專業(yè)教師的實操能力得到提高實施一體化教學模式的“雙師型”教師不但要精通理論知識，而且還要有較強的操作能力。通過一體化教學的實施，教師隊伍的綜合素質得到很大提高，教師不僅專業(yè)理論知識更加扎實，實踐技能也更加熟練，更重要的是理論與實踐結合的教材分析與過程組合能力得到了提高。近年來，我校數控專業(yè)90%的指導教師通過各種形式取得了“雙師”資格。

專業(yè)教師在教學過程中實現了精講多練的目的傳統的教學方法導致專業(yè)課教學中理論與實踐脫節(jié)，實施一體化教學后，教師必須將更多的時間放在學生的實習指導上，使學生在實習過程中深刻領會理論知識。因此，教師在課堂上必須精講，同時讓學生多練。

校企合作實現互利雙贏數控專業(yè)的實訓是一個成本較高的教學過程，單純采取消耗性實習方式，學校難以承受。教學與生產相結合是解決這個問題的最好途徑，學校提供設備和人才，企業(yè)提供工件與材料，通過校企合作，可以給師生提供訓練平臺，快速提高師生的實際操作水平，提高學校的辦學水平，同時也可以解決學校資金緊缺的問題，企業(yè)也可以降低生產成本。

參考文獻：

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作者簡介：

董炳洪（1968—），男，廣東云浮人，云浮市中等專業(yè)學校講師，主要從事數控專業(yè)技術教學與研究工作。