現代信息技術與《焊工工藝學》課程整合的意義與方法

摘要：通過介紹現代信息技術與課程整合的內涵，結合《焊工工藝學》課程的教學特點，論述了信息技術與該課程整合的重要意義，探討了信息技術與該課程整合的方法。通過信息技術與焊工工藝課程的整合，可以提高教師的教和學生的學兩方面的積極性，達到教學最優化。

關鍵詞：信息技術與課程整合；焊工工藝；教學最優化

以計算機和互聯網為代表的當代信息技術正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。將信息技術融入教育領域，實現信息化教育，促進教育改革，是實現教育現代化的必由之路。信息技術與課程整合便成為教育信息化的重要內容。職業教育順應現代信息社會這一特點，改革現行的教學模式，在專業課程的教學中滲入信息技術，實現信息技術和專業課教學的整合，對于專業課程改革具有特別重要的意義。

現代信息技術與課程整合就是將信息技術與學科課程通過合理的、科學的融合而成為一個新的有機整體，使信息技術成為學科課程不可分割的一部分。也就是將信息技術有效地融入學科的教學過程，營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

信息技術與《焊工工藝學》課程整合的意義

《焊工工藝學》課程是中等職業學校機械類焊工專業所開設的專業課，是一門培養學生全面掌握中級電焊工所需要的工藝理論知識的專業課。教學大綱中的任務和目標是：使學生獲得中級電焊工技術的基本理論知識，能獨立完成常見的金屬材料的焊接操作。所謂掌握基本的理論知識，即掌握基本的焊接方法及常用的焊接工藝參數等。該課程主要介紹了焊接原理和各種焊接方法，具有一定的理論性和很強的實踐性。在教學過程中，教師需要引導學生觀察一些焊接設備和操作方法，但是，在實際教學中，教師不可能把設備搬到課堂上來講。另外，限于教學條件，一些先進的焊接方法和設備學生無法了解。教學長期以板書為主，掛圖為輔，學生學習時感到枯燥乏味，很難激發學生的學習興趣。因此，在教學中，利用互聯網和多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及強大交互式特點，創造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，可使教學更加形象、直觀，便于學生理解和掌握，必然會激發學生學習興趣，極大地提高教與學的效率，使教學效果達到最佳。在專業課中滲入信息化教學可提高學生學習的積極性，并且能把學到的知識主動地應用到生活實踐中去，從而形成學習是享受的新觀念。同時，應創造條件讓學生獨立自主地學習，提高學生獨立處事、自我控制的能力，培養學生終身學習的觀念，培養學生獲取信息并獨立解決專業課程及學習問題的能力。

信息技術與《焊工工藝學》課程整合的方法

信息技術與《焊工工藝學》課程整合的關鍵是如何有效應用信息技術的優勢更好地達到本課程整合的目標，培養學生的信息素質、創新精神與實踐能力。因此，一方面，教師要利用信息技術開拓課程的教學環境，另一方面，要培養學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認知工具。

利用獲取的信息技術作為課程教學的演示工具，用于模擬、仿真教學通過從網絡上獲取與本專業課程有關的教學資源，作為教學輔助工具，可以向學生演示一些學生難于理解、教師又無法用語言表達的課程內容。例如，在講到氣焊與氣割時，關于氧—乙炔焰的三種氣體火焰形狀與性質比較，靠教師語言很難描述清楚，而從網上下載圖片制作成教學課件，能讓學生很清晰地明白中性焰、氧化焰、碳化焰三種火焰的性質和特點（如圖1所示）。又如，在講焊接電弧時，焊接電弧的引燃過程時間極短，焊接電弧產生的條件是氣體電離和陰極電子發射，對焊接電弧的構造，學生很難理解，通過Flash動畫制作焊接電弧的引燃過程（如圖2所示），學生就很容易理解。《焊接工藝學》與其他理論課不同之處在于它不僅有豐富的理論知識，而且還具有很強的操作指導性，評價學生是否全面系統地掌握了大綱規定的內容，主要是看他們運用所學理論知識解決實際問題的能力。在學完焊接電弧理論知識以后，需要進行接觸引弧方法的劃擦法和直擊法實踐操作，可以通過模擬仿真教學，使學生按照模擬系統順序動作。這樣，不僅有利于學生加深對理論知識學習概念的理解，而且對實踐操作方法也能基本掌握，同時教師也能順利地達到預期的教學目標。再如關于鎢極氬弧焊的原理和操作方法，學生很難理解氬氣的保護原理和操作方法，通過動畫制作，學生就很容易掌握操作時填充金屬以及鎢極與焊件的夾角（如圖3所示）。此外，一些先進的焊接方法和設備，如激光焊接和電渣焊等焊接設備，學校不可能在短期內配備到位，通過上網查閱下載，讓學生了解，既能豐富學生的知識，擴大學習的知識面，又能激發學生學習的興趣。

利用信息技術提供新的教學環境，加強師生之間的深入交流學校教學環境的封閉性、孤立性導致了教學的局限性，利用信息技術就可以突破這一局限性。例如，焊接專業的學生在三年級要參加專業等級考試，理論考試重點是常用焊接方法的原理、特點及應用范圍；常用焊接材料的選用原則、焊接性及基本工藝措施，關鍵是焊接時如何選擇工藝參數等等。以往都是通過讓學生做大量的習題來復習知識要點，但是，由于學生的學習水平參差不齊，導致有些學生在復習時跟不上進度，考試成績不理想。通過研制和其他途徑收集與焊接專業課程有關的課件，建立焊工工藝試卷庫等教學資料，放到個人文件夾或個人網站上，學生可以通過網絡訪問教師的網點，根據教師的指導，通過觀看課件、自己尋找資料等方式展開學習，然后，進入教師的試題庫，通過人機交互，檢驗知識的掌握程度。不同程度的學生可以根據自己的實際情況，對學習的進度和內容調節和控制，使每個學生都能在原有的基礎上得到提高。當學生遇到難于解決的問題時，可以通過向教師發送E-mail等方式開展師生之間的教學交流，從而既促進教師的教，又增強學生學習的主動性和積極性，達到教與學的共同進步。

利用信息技術進行專業課程教學資源的研究與開發利用信息技術進行專業課程教學資源的研究與開發，對于專業課教師來說是一項艱巨的任務，同時，也體現了教師的教學水平。從實際情況來看，一方面，焊工工藝專業課教學的課件資源稀少，另一方面，大多數學校在本專業教學設備上也不可能一應俱全。在這種情況下，開發和研制焊接專業教學軟件可以很好地解決這一問題。例如，在講焊接接頭類型及焊縫形式時，教學內容涉及坡口的類型、焊接接頭類型及焊縫形式，學校根本無法提供所有教具，可以利用AutoCAD、3Dmax、Flash等應用軟件，建立實體模型庫，通過多媒體，利用三維動畫，形象地向學生展示每一種坡口和接頭及焊縫的實體形狀。又如，關于焊接殘余變形的種類，收縮變形、彎曲變形、角變形等變形形式都可以制作出實體模型，讓學生形象地了解每種變形的特點。實踐表明，這種方式在教學中能取得較明顯的效果。

信息技術和《焊工工藝學》課程的整合，首先，改變了傳統的以教師為中心的教學結構，創建了新型的既發揮教師的主導作用，又充分體現學生主體作用的“主導——主體”的教學結構。其次，在先進教育思想、教學理論和學習理論的指導下，創造了以計算機為核心的信息技術作為教師教學、學生自主學習的基本教學工具。在此基礎上，實現了焊接專業課程教學內容、教學手段和教學方法的整體革新，從而可達到培養高素質焊工的根本目的。

參考文獻：

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[2]鄭立新，等.《汽車構造》課程與現代教學手段整合方式的探討[J].職業技術教育，2002，（22）.

作者簡介：

苗晉娟（1973—），女，河南新鄉人，碩士，新鄉市高級技工學校講師，研究方向為現代教育技術。