關于《計算機應用基礎》課程教學改革實踐

摘要：高職院校《計算機應用基礎》課程在教學內容、教學方法、實踐教學等方面已漸顯滯后，教學改革勢在必行。廣州城市職業學院根據高職教育的培養目標與《計算機應用基礎》課程設置的目的，結合《計算機應用基礎》課程的教學現狀與存在的問題，從教學內容、教學方法、考核方式、實踐教學等方面對《計算機應用基礎》課程的教學改革措施進行了探索。

關鍵詞：高職教育；課程設置；教學改革；計算機應用基礎

《計算機應用基礎》

課程設置的目的

高職高專教育人才培養模式的基本特征是以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質較高等特點；以應用為主旨和特征構建課程與教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

為實現高職高專教育的人才培養目標，高職院校的課程設置應以“精理論、多實踐、重能力、求創新”為指導原則，彰顯高職教育的特色。《計算機應用基礎》是廣州城市職業學院非計算機專業的公共基礎必修課程，我院設置此課程的目的在于通過學習，培養學生以Windows和Office為平臺運用計算機高效率、高質量地進行信息處理的綜合能力，使學生具備與現代社會要求相適應的計算機素質，為各專業后續計算機相關課程奠定最基本的操作基礎。

《計算機應用基礎》課程

教學現狀與存在的問題

學生參差不齊高職學生部分來自普通高中，部分來自職業高中。相對而言，來自普通高中的學生文化理論知識成績好一些，來自職業高中的學生動手實踐能力強一些，但在整體上，高職學生普遍缺乏學習的主動性和自覺性。高職學生部分來自城市，部分來自農村。相對而言，來自城市的學生多少接觸過計算機，來自農村的學生卻幾乎沒有碰過計算機，這就造成學生操作計算機的水平差異很大，有些學生連如何開機都不知道。

教學內容單一《計算機應用基礎》課程教學內容僅停留在了解計算機的組成結構和重要配置，掌握Windows操作系統的基本操作，掌握Office中Word、Excel、PowerPoint應用軟件的使用，掌握利用Internet獲取信息的方法等方面。實踐環節也是以Windows文件和文件夾操作、資源管理器操作、Word排版、表格制作和圖形處理、Excel電子表格制作和數據表處理、PowerPoint幻燈片制作、Internet瀏覽信息和電子郵件等內容為主。

教學方式滯后《計算機應用基礎》課程教學大綱仍是學科制章節教學的形式，多數教師在制定教學進度時循規蹈矩地按章節進行，在多媒體教室講解基本理論知識，輔之以投影演示，學生在計算機房按實驗指導書進行實操練習，再由教師用深藍易思廣播教學軟件講解演示實操結果，在教學過程中，幾乎不采用任務教學、項目教學的模式。

考核方法落伍《計算機應用基礎》課采用由指定教師命題、筆試加機試的方式進行考核，由任課教師手工批改試卷，評定學生考試分數，課程總評成績由平時成績（占30%）和考試成績（占70%）構成。由于存在試題質量不高、評分不客觀、平時成績評定標準不清晰等問題，考試成績很難真實地反映學生的實際水平，實操能力強的學生往往得不到好成績。

《計算機應用基礎》課程教學改革措施

分級教學，因材施教針對入學時學生計算機知識水平存在較大差異的現狀，學院決定實施分級教學、因材施教。學院組織2100名2007級學生參加計算機操作能力測試（機試），測試后由機改實時得出成績，由學生根據本人成績做出修讀相應課程的選擇。不能通過測試的，只能修讀《計算機應用基礎》課程；勉強通過測試的，根據自己是否有把握通過全國高等學校計算機水平一級考試做出選擇；通過測試的，可以選擇修讀其他感興趣的課程。經測試、選擇后，1600名學生選擇修讀《計算機應用基礎》，180名學生選擇修讀《靜態網頁設計》，150名學生選擇修讀《數據庫》，120名學生選擇修讀《程序設計》，50名學生選擇修讀《網絡技術》。實行分級教學后，學生逃課、上課做其他事情的現象明顯減少，學生各取所需，自主學習，對知識的渴求比強制學習更自覺、更主動、更迫切。

項目教學，突出目標在進行《計算機應用基礎》課程教學改革時，學院強調這門課的教學必須貫徹以能力為目標，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用、突出實踐為重點的思想。原有學科制教學模式必須改革為項目驅動教學模式，教師的教與學生的學都圍繞著一個目標，即學生完成一個典型產品或服務的完整工作過程，這個目標是通過幾個項目來完成的。例如，在講授Word文字處理軟件時，教師事先制作好一份個人簡歷，包括Word中的文字編輯、圖片處理、表格處理、文檔排版等內容。教學緊緊圍繞著教會學生運用Word制作一份個人求職簡歷這個目標進行，將這個目標的實現分解成多個項目，教會學生掌握Word中的文字編輯、圖片處理、表格處理、文檔排版等功能。在明確以項目驅動模式實施教學后，教師按項目驅動模式對《計算機應用基礎》課程的每個單元進行改造，例如，在講授Word文字處理軟件時，每次課都圍繞著Word文字處理軟件這個目標展開，都有具體的能力目標，或是文字處理，或是圖片處理，都有大量的能力訓練，都有對知識的歸納總結。使用項目驅動教學模式進行教學改革后，教學效果明顯提高，學生掌握基本知識和應用技能的主動性、積極性也明顯提高了。

互動教學，加強實踐在項目驅動模式教學原則下，教師積極改進教學方法。有的采用案例演示講解法進行授課，將概念知識融入生動形象的案例中，在案例演示過程中引出各個相關概念和知識點，激發學生的學習興趣，便于學生快速掌握；有的建立了《計算機應用基礎》網上自主學習網站，方便師生交流，發揮學生學習的主動性，教師利用網站發布教學信息、布置作業、解答問題，學生利用網站學習教學課件、提交作業、提出問題；有的按項目驅動教學模式編寫《計算機應用基礎》講義或教材，豐富教學內容，調動學生學習的主動性和積極性?！队嬎銠C應用基礎》是一門操作性極強的課程，為訓練學生的實際應用能力，學院2007級《計算機應用基礎》實踐課擴大至45學時，占總學時的71.43%。在實踐教學改革方面，學院要求對實踐教學內容做到精挑細選、有的放矢，盡可能地以案例法實施教學，讓學生練習真題真做。例如，學習Word文字處理軟件時，要將實踐內容與個人求職簡歷或專業畢業論文結合起來，訓練學生文檔編輯排版的能力；學習PowerPoint軟件時，要將實踐內容與主題班會演講稿結合起來，訓練學生幻燈片制作的能力。盡管增加了《計算機應用基礎》課程的實踐教學課時，但僅依靠45學時使學生熟練掌握計算機操作是不現實的，因此，學院在業余時間向學生開放機房，學生可憑學生證進入機房自主學習，獲得更多的上機操作機會。加強實踐的目的是從培養學生的操作技能入手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協調性，以體現高職教育“重實踐、重能力、重創意”的特色。

改革考核方式考核是實現人才培養目標的重要手段，也是檢驗教學效果的主要手段?！队嬎銠C應用基礎》課程除了要考核學生對理論知識的掌握程度外，更應著重考核學生的實際操作技能及利用計算機解決實際問題的綜合能力。學院對2007級《計算機應用基礎》課程的考核方式進行了改革，以學生參加全國高等學校計算機水平一級考試替代學校組織的期末考試，考試成績占課程成績的60%，平時成績占課程成績的40%。全國高等學校計算機水平考試是國家級考試，涵蓋了基礎理論知識與計算機實操等多方面內容，可以較好地考查學生對基礎理論知識的掌握情況及運用理論知識解決實際問題的能力。平時成績依據課堂表現、上機操作、實驗報告、作業批改等因素綜合評定，考試成績與平時成績相結合，可使學生不僅重視考試結果，更重視平時的學習和實踐。由于平時成績所占比重較大，而且是一種全程跟進式的考核，能檢驗學生掌握計算機的真正水平，更能引導學生重視平時的知識學習與技能積累?？己朔绞礁母锖?，當初入學測試未能通過考核的2007級的1000名學生在參加2007年下半年全國高等學校計算機水平考試時，一次性通過率達51%。根據全國高等學校計算機水平考試成績占《計算機應用基礎》課程成績的60%、平時成績占40%計算《計算機應用基礎》課程的總評成績，這1000名學生的合格率達80%，比以往70%左右的合格率有所提高。

《計算機應用基礎》課程教學改革建議

學生計算機操作技能的高低是高職高專院校人才培養工作水平評估的重要指標。在《計算機應用基礎》課程教學改革的推動下，教師的科研意識有所增強，教學與科研的積極性大大提高，拓展了教學與科研的廣度和深度。

但從2007級《計算機應用基礎》課程教學改革的實施情況來看，由于課程教學改革涉及教學的各個環節，仍存在一些問題，需要積極探索解決的辦法。為此提出如下建議：（1）建立對學生現有計算機水平作出科學認定的評價機制，實現按學生實際水平進行分級教學的目標。（2）打破自然班的建制，實行分級教學，學生來自不同的專業和班級，排課、成績等都要按分級后的班級進行管理，管理難度增大，因此，要加強教學管理。（3）加強機房資源建設，機房是保證計算機教學的命脈，加強機房軟硬件建設有利于加大實踐教學力度，引導學生自主學習。（4）加強教材建設，教材是搞好教學工作的基礎，現有的大多數教材不適用于高職教學，應針對高職學生的能力及培養目標編寫相應的教材。（5）加強師資隊伍建設，分級教學對教師的要求更高，教師應針對不同的教學內容和教學對象，選擇不同的教學方法，運用多樣化的教學形式和手段。

參考文獻：

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作者簡介：

黃人薇（1972—），女，碩士，廣州城市職業學院教務處副處長，高級實驗師，研究方向為教學管理、教學信息化建設。