談如何引導學生自主學習

摘要：中職生就業崗位的選擇，與計算機應用的熟練程度往往具有一定的相關性。然而，中職生在校所學的計算機技術難以適應崗位需求。“授之以魚不如授之以漁”，因此，很有必要培養學生自主學習、主動求知的能力。

關鍵詞：中職生；計算機；自主學習；引導

考察中職生就業情況，不難發現計算機應用能力已經成為中職生就業必備的基本能力之一，這種能力是通過學校的教學訓練獲得的，然而，由于教材內容的滯后性，很難與日新月異的計算機技術發展速度相吻合。因此，在現行的學校教學模式下，根據社會需求教學現代計算機技術，培養學生自主學習的能力，使學生能夠緊跟時代發展，善于吸收新知識，成為具有創造能力的人才，是值得探究的課題。

化抽象為具體，

注重啟發學生的發散思維能力

計算機學科強調動手操作的實踐性，鑒于當前中職校的辦學規模，很難保證所有的計算機課程都在機房里授課，客觀上存在著一定分量的理論課。為克服在黑板上畫“對話框”式的抽象教學，應盡量安排在多媒體教室上課，運用現代教育技術向學生展現知識的來龍去脈，展示事物的發展及相互聯系。在這樣的教學環境中，學生只能以觀察或聽講的方式完成知識的積累。所以，教師應抓住時機開發學生的思維，引導學生自己解決問題，完成知識的遷移。譬如，在講授“計算機的硬件組成”這一章節時，可以設計出如下教學流程：介紹故事引題—問題情境設計—思考分析釋題—留有思維空間。

介紹故事引題主要介紹馮·諾依曼在工作中設想用機器幫助自己完成所要研究的工作，并且對機器的設計提出了幾點建議：這臺機器應該由輸入系統、輸出系統、控制系統、運算系統、存儲系統五個系統組成。后來，這個建議被設計者采用，成為現代計算機的設計基礎，因此，我們把現代計算機稱為馮·諾依曼計算機。

問題情境設計現代計算機在原來的基礎上進一步集成化，演變成我們現在使用的一般由三部分組成的計算機，請學生結合現實生活中常見的計算機，回答硬件是由哪三個部分組成的。

思考分析設疑由學生通過實物觀察、討論等方式了解現在使用的計算機硬件是由顯示屏、主機箱、鍵盤和鼠標這幾個部分組成的。

留下思維空間教師因勢利導進一步指出，我們使用的這種計算機結構有一個弱點，就是信息交流的單向性與被動性，如果要實現計算機的智能化，還有待于人們用全新的思路去設計計算機模式，現在已經有了這方面的產品，如“機器人”。從而引導學生留意有關信息報導，探索更具深度的計算機知識。

顯然這一教學流程是簡單易行的，但對初學者無疑起到了思維上的點撥作用。

利用上機課培養學生自主學習的習慣

中等職校培養的學生大部分將直接進入生產第一線，不僅要學會計算機操作，服務于生產崗位，更需要學會利用計算機自主地、有意識地學習其他知識，擴大自己的知識面，增強自己的崗位能力。在上機訓練時，可從以下兩個方面培養學生學習的自主性。

培養學生養成注意屏幕提示的好習慣隨著計算機技術的發展，使用計算機變得越來越簡單，下載一個軟件或安裝一個系統，都只需按照屏幕提示的“對話框”逐步操作即可。“對話框”的提示語如同不見面、不說話的教師，指引著學習者學習。當學生上機使用某些操作命令時，計算機往往會在屏幕上顯現出操作提示，譬如在Excel上編輯一個工作表時，如果想實行“放棄存盤”的操作時，計算機會提示你是否真的想放棄剛才的修改，只有操作者輸入“Y”時，它才真的確信，然后快速不存盤返回。上機時，這些屏幕提示有助于學生掌握計算機操作的方法，進一步學習計算機知識。教師在上機時要提醒學生注意屏幕提示，通過多次訓練，使學生自覺養成注意屏幕信息的習慣，最終使學生掌握更多的操作技能技巧。

培養學生養成利用軟件的“幫助系統”不斷嘗試使用不同軟件的方法現代計算機的發展不論是硬件還是軟件，獨領風騷的時間都很短，尤其是應用軟件，諸如文字處理軟件、畫圖軟件、反病毒軟件、解壓縮軟件以及與學科專業相關的圖形圖像處理軟件等等。在教學中，教師不可能、也沒有必要教會學生每一種軟件的使用方法，但可以指導學生利用各種軟件提供的“幫助信息”功能學會使用軟件。這是培養學生自學能力的一個重要路徑，學生可以通過不斷嘗試逐步學會操作軟件，并通過自覺應用掌握更為豐富的軟件功能。在這里需要向學生強調的是，這種嘗試應建立在思考與理解的基礎上，而絕非盲目地胡亂操作。譬如，在學習Word軟件時，教師主要講的是有關命令菜單的使用方法，而命令菜單提供的各種具體功能，則可由學生在上機操作課中不斷嘗試，從而學會操作Word軟件。

布置社會實踐作業，

鍛煉學生自主學習的能力

中職學校的畢業生大部分將直接進入生產第一線領域，從事技術工人的操作性工作，把在學校所掌握的技術技能直接運用到生產中。中職生的這種技術能力只能稱之為“實驗室能力”，與生產實際應用能力之間還存在著一定的距離，況且職校使用的教材具有滯后性。要彌補這些缺陷，最佳的方法就是通過布置社會化作業，讓學生通過接觸社會，了解技術應用情況，完善自我知識結構，進而提高綜合能力。

關注常見的計算機英語單詞，掌握其含義計算機在使用過程中往往會出現一些以“英語”提示的方式，譬如屏幕的提示信息、鍵盤上的鍵位名稱、各種軟件上使用的簡單命令等。英語對中職生而言是最薄弱的環節，學生要自主學習計算機，必須解決計算機英語識讀的問題。教師可指導學生當遇到自己不能識讀的計算機英語時，先記錄下來，然后通過查閱有關操作提示的中文說明，或詢問教師與同學來解決問題，或通過查閱英漢字典來了解英語單詞的詞意，不要隨意放棄。指導學生關注和掌握計算機英語是提高學生自學能力的一種有效方法。

布置社會實踐作業，達到與實際應用“零距離”計算機操作系統各自具有獨立性，社會各行各業對計算機軟件系統的使用也是各取所需，諸如Windows、Word、Excel等操作軟件被廣泛應用于文印店與現代辦公等場所，而CorelDRAW、Photoshop等操作軟件則多見于廣告業中。教師可以按照教學內容的階段性與模塊性，分教學時段給學生布置相關的社會實踐作業。這樣做，一方面，可以將課堂學習與實際應用有機地結合起來，有助于及時彌補教材滯后的不足，另一方面，可以開發學生的學習潛能，通過與現實應用對照發現自己存在的知識缺陷，進而尋找方法，完善知識結構，達到鍛煉自主學習能力的目的。譬如，當“計算機網絡”章節的教學結束后，教師可以布置社會調研作業，引導學生調查當地政府部門、學校或大型企業局域網使用的網絡產品的類型與規格，包括硬件設備的名稱、功能、主要技術指標等內容，了解局域網運行何種網絡操作系統，可提供何種服務等內容。這樣的社會實踐作業，不僅可以拓寬學生的計算機知識面，而且可以增強學生的社會見識，鍛煉學生自主求知的能力。

培養中職生計算機自學能力是實施素質教育的需要，并不是可以一蹴而就的，需要一個過程，需要教師用工作熱情與創新精神持之以恒地點燃學生主動學習的“心靈火花”，如果教師能夠這樣做，預期的培養目標肯定可以實現。

參考文獻：

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作者簡介：

沈云香（1975—），浙江松陽人，浙江省松陽縣職業中專教師，研究方向為計算機基礎教育。