“經驗之塔”理論與“實境耦合”人才培養模式說

摘要：從戴爾的“經驗之塔”理論入手，對青島職業技術學院的“實境耦合”人才培養理念進行分析，可以闡明實境訓練在高職教育中的重要性。

關鍵詞：經驗之塔；實境耦合；人才培養模式

隨著經濟與科技的高速發展，世界經濟一體化的格局已經形成并迅速擴展，應用型高技能人才的培養愈發顯得重要，在全球背景下高職院校的發展走向成為熱點話題。青島職業技術學院作為首批28所國家示范性立項建設單位之一，多年來一直致力于研究探討人才培養模式這一重要課題，提出了“實境耦合”的人才培養理念。縱觀西方的現代教育理論，美國視聽教育家埃德加·戴爾（Edgar Dale）的“經驗之塔”（The Cone of Experience）理論對“實境耦合”人才培養模式具有重要影響。

戴爾的“經驗之塔”理論

1946年，埃德加·戴爾在他的《視聽教學法》一書中總結出一系列視聽教學方法，提出了相關的教學理論，這就是視聽教育理論。由于戴爾把人類獲取知識的各種途徑和方法概括為一個“經驗之塔”加以系統描述，因此人們將這一理論稱為“經驗之塔”理論。“經驗之塔”理論對推動美國視聽教育的發展起到了巨大的作用，在美國當今教育技術理論體系中占有重要地位。

戴爾把人類獲取知識、掌握技能、培養情感統稱為取得經驗，把各種獲取經驗的媒體和途徑按照抽象程度的差異概括為3大類別、11個層次，并按照從具體到抽象、從塔基到塔頂的順序依次排列，構成塔式圖解（如圖所示）。

塔基部的第一類別是所做的經驗，包括有目的的直接的經驗、設計的經驗和參與活動的經驗。有目的的直接的經驗是根據一定的教育目的，直接參與事物發生的過程，通過看、聽、嘗、嗅、做的共同作用取得的經驗，這種經驗最豐富、最具體、最生動，教學效果最好，因而奠定了學習的基礎。設計的經驗是一種“真實的改編”，這種改編可以使人們對真實更容易理解。參與活動的經驗，即通過演戲、表演，感受那些在正常情形下無法獲得的感情上和觀念上的體驗。以上三個方面的經驗都包含親身參與的活動，在這三種方式中，學習者都不僅僅是活動的旁觀者，更是活動的參與者。

塔中部的第二類別是觀察的經驗，包括觀摩示范、見習旅行、參觀展覽、電影、電視、廣播、錄音、圖片、幻燈等。觀摩示范是通過看別人怎樣做，使學生知道如何做，以后他自己就可以動手模仿著去做；通過見習、旅游可以看到真實事物和各種景象；參觀展覽可以觀察了解的方式學習；看電影、電視得到的是一種替代的經驗；廣播、錄音、圖片、幻燈著重于加強視覺或聽覺某一方面的經驗，也稱之為“一種感覺”的經驗。

塔頂部的第三類別是抽象的經驗，包括視覺符號和語言符號。視覺符號主要指表達一定含義的圖形、模擬圖形等抽象符號；語言符號包括口頭語言和書面語言（即文字符號）兩種，是一種純粹的抽象。

“經驗之塔”理論所闡述的是經驗抽象的程度及其相互關系，符合人們認識事物由具體到抽象、由感性到理性、由個別到一般的認識規律。

“經驗之塔”理論對“實境耦合”人才培養模式的影響

2001年，青島職業技術學院在“教學外置，社區耦合”的基礎上提出了“實境耦合”的人才培養理念。“耦合”源自物理學，指兩個或兩個以上的體系，或兩種運動形式之間通過相互作用而彼此影響以至聯合起來的現象，如兩個線圈之間的互感就是通過磁場的耦合。“實境耦合”是指學校在學生培養、師資培養、實訓條件建設、專業建設與課程開發設計等方面，與企業、社區等校外資源攜手合作，施行實境訓練。實踐證明，“經驗之塔”理論對“實境耦合”的人才培養模式具有重要的指導意義。

符合高職院校的人才培養目標在“經驗之塔”理論中，位于塔基部的做的經驗和位于塔中部的觀察的經驗對于高職院校具有不同尋常的意義與價值。高職院校重在培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能應用型人才，實際應用能力至關重要，只注重書本知識不利于學生技能的鍛煉與提高，只有在真實的職業環境與職業崗位上才能培養出高技能人才。

符合高職院校學生的特點與其他高等院校相比，高職院校的學生文化課平均分數較低，知識基礎較為薄弱，基本理論掌握不夠牢固。在這種情況下，一味地灌輸給學生抽象經驗顯然對他們很不利，學生接受起來也有一定的難度。比較起來，感性的具體經驗的學習便顯示出不可替代的優越性，通過做的經驗和觀察的經驗的學習，學生能身處其中，反復實踐，在實境中學到相應的知識并加以強化練習以至鞏固吸收。

有利于實現學生與企業的“無縫對接”學生在校期間通過各種做的經驗或觀察經驗的學習，能夠在上崗后較好地實現與企業的“無縫對接”，縮短在傳統高等教育中由于缺乏這種學習而造成的較長時間的適應期，可以為企業節省用人的機會成本。

“實境耦合”人才培養模式的實踐意義

隨著近幾年“實境耦合”人才培養模式的大力實施，青島職業技術學院在師資培訓、實境訓練、就業服務、校企合作等方面取得了不凡的業績。

創建實境平臺幾年來，青島職業技術學院與海爾、海信、青啤等企業建立了穩固的合作關系，建成校外實訓基地121個，實訓儀器設備總值5億元；引企入校，建立校內實訓基地16個；海爾集團先后提供價值500萬元的8類家電產品，共建校內家電實訓基地，創建實境平臺。其中，“中央空調在線服務培訓基地”在規模上位居國內同類基地之首。

打造“雙師”團隊青島職業技術學院以企業為“雙師型”教師培訓基地，組織安排教師分批下企業掛職研修，2007年下企業研修的教師56人次；聘請企業管理與技術專家兼任專業帶頭人、兼職教師，外聘專家、教師260人。

共育技能英才青島職業技術學院建立了校企共同參加的教學管理委員會，根據職業崗位能力需求，制定人才培養方案與教學實訓計劃；合作建設市場營銷（啤酒）等9個專業；共同制定崗位職業能力標準，重構課程體系，合作開發《軟件測試》等課程66門；合作編寫教材和講義40部；將專業知識學習、崗位技能培訓、職業素質養成融為一體，校企共同完成人才培養過程，培養出一批批實用型人才。2007年11月，在“正保教育杯第三屆全國ITAT教育工程就業技能大賽”上，學院的一名學生獲得大賽特等獎。

提升就業質量學生進企業頂崗實習，考核合格者直接就業，涌現出不少“創意之星”、技能大賽冠軍等先進典型。頂崗實習促進了學生的高質量就業，在海爾集團就業的1000名畢業生中，已有60余人升任部門經理、主管，年薪達5～15萬元。

深化校企耦合青島職業技術學院擁有山東省“金藍領”培訓基地、海信員工培訓中心、青啤青島營銷分公司在職人員培訓基地等機構，學院與海爾集團共建了國內首家“海爾集團大學服務中心”和“海爾星級服務中心”，為海爾集團在售后服務領域樹立了樣板。2007年，學院為企業培訓員工1672人次。

綜上所述，由于高職教育的發展趨向愈來愈受到國內外專家學者的高度重視，因此，從強調實踐應用的角度重新審視戴爾的“經驗之塔”理論很有必要，青島職業技術學院的“實境耦合”人才培養模式就是一個很好的例證。

參考文獻：

[1]耿新鎖.戴爾的“經驗之塔”理論及其現實意義[J].教育史研究，2003，（2）.

[2]王丙利.高等職業教育實訓基地建設的研究與探討[J].黑龍江教育，2006，（1/2）.

作者簡介：

丁安英（1970—），女，山東膠南人，青島職業技術學院國際學院教師，主要從事海外職業教育的研發工作。