基于校內生產性實訓基地的工學結合模式分析

摘要：工學結合已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，各高職院校積極探索與企業(yè)合作，推行了不同的工學結合模式。文章通過對實訓基地運行模式的分析，提出了基于校內生產性實訓基地的工學結合是當前切實可行的運行模式之一，并對校內生產性實訓基地的功能和實施進行了探索性的研究。

關鍵詞：校內生產性實訓基地；工學結合；運行模式

體現“雙贏”是工學結合模式順利實施的關鍵，現階段作為辦學主體的高職院校依托校內生產性實訓基地，主動與行業(yè)、企業(yè)聯系，根據各專業(yè)不同要求，設計工學結合方案，是一種切實可行的人才培養(yǎng)模式。

校內實訓基地的運行模式分析

高等職業(yè)院校經過近十多年的發(fā)展，對實訓基地的運行模式作出了許多有益的探索。

基于學校統(tǒng)籌管理的運行模式這種運行模式下的實訓基地，學校擁有絕對的管理控制權。其優(yōu)點是能最大限度地方便學校根據教學計劃要求，安排學生實習。缺點是學生實習受到實訓耗材承受能力的限制，為了節(jié)省費用，基地不得不盡可能壓縮學生實訓時間，很多實訓項目只能停留在模擬階段。

基于企業(yè)（個人）承包的運行模式這種運行模式下的實訓基地，由學校負責投資建設，學校擁有基地的所有權。但基地建設形成一定的規(guī)模后，學校通過承包協(xié)議的形式，將實訓設備、設施的使用權承包給某企業(yè)或個人。承包人按協(xié)議履行承擔學生實訓責任。其最大優(yōu)點是學校不但可以省去設備維護和實習耗材支出的大筆費用，而且還可以從承包方獲得一定數額的承包收益；缺點是承包方為實現其利益最大化，或者以種種借口拒絕學生進行實質性生產實習，或者把學生當成廉價勞動力，讓其從事千篇一律的簡單勞動，實習內容空泛而流于形式，學生能力培養(yǎng)落不到實處，容易背離教學目標要求。

基于校內生產性實訓的校企合作模式這種運行模式下的實訓基地找到了與企業(yè)合作的“相切點”，基地承擔著為企業(yè)生產、加工產品的職能，能以學生實習為目標，適時安排學生參加生產實習，其運行模式的最大優(yōu)點是學生有足夠的訓練時間和機會，可得到綜合技能培養(yǎng)；學生實習又是在為企業(yè)生產、加工產品，不但可以節(jié)省學校的實習耗材支出，而且還可以通過實習獲得企業(yè)給予的生產加工費。但其運行的難度是“聯姻企業(yè)”及項目不易尋找，實習的組織管理壓力較大，一旦指導不力或管理不到位，生產中出現過量的廢品，學校將要承擔相應的經濟賠償責任。

基于政府投資的共享型運行模式這種運行模式下的實訓基地是政府投資、學校管理，其最大的優(yōu)點是：不但有利于培養(yǎng)學生能力，也有利于鍛煉教師隊伍；不但有利于教學，也有利于科研；不但有利于學生，也有利于社會；不但有利于節(jié)省運行成本，也有利于增加學校的收益。遺憾的是這類實訓基地到目前為止只限于示范性，數量少、規(guī)模不大、不具普遍性。

校內生產性實訓基地的功能分析

校內生產性實訓基地有別于實驗室、實習車間，也有別于企業(yè)生產車間。校內生產性實訓基地，在建立時要突出生產性和教育性，同時要充分體現先進性和實用性。在設計時，要力爭體現七個合一：車間、教室合一；學生、學徒合一；教師、師傅合一；理論、實踐合一；作業(yè)、產品合一；教學、科研合一；服務、創(chuàng)收合一。

教育實訓功能為理論與實踐的結合提供訓練場所，使學生從“有所知”走向“有所為”，保證職業(yè)學校實施以實際應用能力培養(yǎng)為主線的教學計劃。實訓基地應創(chuàng)造生產現場真實訓練的實踐環(huán)境，讓學生自己動手進行設計和操作，熟悉并掌握本專業(yè)的主要儀器設備和基本工具，以及生產工藝、基本技能、專業(yè)技術等。實訓基地還應該在愛崗敬業(yè)的情操、團結協(xié)作的精神、遵紀守法的習慣等方面對學生職業(yè)素質進行“養(yǎng)成教育”，為他們今后走上工作崗位的發(fā)展奠定基礎，在人才規(guī)格方面滿足企業(yè)對新增勞動力的需求。

培訓功能實訓基地建設起點較高，裝備較先進，在一定程度上代表了行業(yè)發(fā)展的先進水平，有條件成為城市新市民和下崗職工崗位培訓或再就業(yè)培訓基地。可根據職業(yè)崗位群或專業(yè)技術領域對知識和能力的要求，制定相應的培訓大綱和設置培訓項目。基地除面向職業(yè)學校學生實施上崗前的職業(yè)培訓外，還要面向社會開展職業(yè)培訓，包括企業(yè)職工的在職提高、轉崗培訓，社會其他人員培訓，以及待崗人員的再就業(yè)培訓。實訓基地還要對職業(yè)學校教師進行培訓。

加工服務功能校內生產性實訓基地應該是為企業(yè)或社會承擔相應加工服務任務的場所。基地新購置的生產型先進設備，滿足了學生“真刀真槍”實習的需要。而學生實習就是為企業(yè)或社會加工生產某種產品，學生從中不但掌握了生產設備的性能和操作要領，熟悉了企業(yè)生產工藝、流程和管理模式，而且也為學校創(chuàng)造了不菲的經濟效益，在一定程度上保證了基地的運行和發(fā)展。同時基地營造的企業(yè)生產氛圍也給學生以影響和熏陶，促進了學校人才培養(yǎng)與企業(yè)的“無縫對接”。

其他功能如職業(yè)資格鑒定場地功能和科技研發(fā)功能等。

校內生產性實訓基地

運行中必須解決的六個問題

實訓基地的先進性是基礎 校內生產性實訓基地建設要符合行業(yè)的現狀，要符合培養(yǎng)學生的頂崗技能的需要。在學生沒有掌握基本操作技能之前，由于沒有能力頂崗，企業(yè)不可能允許學生在生產崗位上有太多的實訓時間。先進的生產性實訓基地是吸引企業(yè)的基礎。實訓基地具有生產性功能，行業(yè)企業(yè)才會把產品放在學校生產、加工。實訓基地配備良好的生產性設備，行業(yè)企業(yè)才會把員工放在學校進行職業(yè)技能培訓、提高。

以工作過程為導向的課程體系改革是前提當前高職教育存在的一個普遍問題是，課程體系與迅速發(fā)展的經濟、技術不適應；培養(yǎng)方案與社會、企業(yè)對人才的需求不適應；教學模式與學生的條件和需求不適應。課程體系改革是學院教學改革的重點和難點。必須明確課程改革要按基地的生產流程和職業(yè)崗位要求，逐步形成“以滿足行業(yè)需求為目標，以能力為本位，以工作過程為導向”的職教理念和高職課程體系，從而推進“教、學、做”為一體的教學改革。

選準稱職的基地負責人是關鍵基地運行質態(tài)如何，關鍵在于這個基地負責人稱職與否。在遴選基地負責人時，必須綜合考慮并兼顧以下三方面條件：（1）既要精通教育教學，又要諳熟企業(yè)生產管理。實訓基地既是一個生產、服務企業(yè)，又是一個培養(yǎng)和教育學生的場所，這是實訓基地與一般工廠企業(yè)最大的區(qū)別。實訓基地作為學生鞏固理論知識、練就實踐能力、培養(yǎng)職業(yè)素質的實踐性學習與訓練場所，活動的主體是需要教育與培養(yǎng)的學生。而這種教育與培養(yǎng)又區(qū)別于課堂，具有鮮明的實踐性特征。基地不僅要根據培養(yǎng)目標和教學計劃為學生創(chuàng)造實習條件和安排實習任務，而且要善于組織企業(yè)化生產和實施企業(yè)化管理，保證生產加工環(huán)節(jié)的暢通，提高產品的質量并節(jié)約生產成本。（2）既要注重人才培養(yǎng)，又要富有經營頭腦。基地負責人對職教事業(yè)要滿腔熱情，有為經濟和社會發(fā)展培養(yǎng)技能型緊缺人才的使命感和責任感。但實訓基地又區(qū)別于事業(yè)單位屬性的學校，也就是說在運行經費上它不是靠“輸血”，而必須靠自身“造血”才能活得“有聲有色”，學校不但寄希望于基地的正常運行，而且寄希望于基地通過創(chuàng)收來不斷發(fā)展壯大自己。所以，基地負責人要有強烈的市場意識，要有靈活的經營頭腦，從而使“消耗型”實訓走向“盈利型”實訓。（3）既有開拓創(chuàng)新精神，又有踏實苦干的品質。實訓基地面對的是市場，而市場經濟的特征是競爭和風險。實訓基地盡管有各級政府財力上的支持，有學校的全力相助，但要參與市場競爭，仍有諸多先天不足：如設備種類不全、功能不配套；作為師傅的教師操作技能不嫻熟；作為工人的學生動手能力差；內部管理難以到位等。這都給基地走向市場、發(fā)揮功能增加了困難。所以基地負責人既要有開拓創(chuàng)新精神，又要有踏實苦干的品質，特別是在基地發(fā)展初期，基地負責人遠沒有學校教學、管理那么單一和輕松，沒有磨去幾層皮，瘦掉幾斤肉的決心和勇氣是不能取得預期效果的。

建立一套完善的考核激勵機制是動力基地運行具有獨立性，學校應通過建立完善的考核激勵機制來引導，考核結果要與基地負責人的利益掛鉤。主要可從以下幾個方面按學年進行考核：（1）生產性實訓任務完成率及學生技能合格率的考核。校內生產性實訓基地首要任務是要承擔學校生產性實踐教學任務，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合職業(yè)能力。以保證學生充分的動手實踐機會，熟悉并掌握本行業(yè)的主要設備與生產工藝、基本工具、基本技能與專業(yè)技術等，并在此基礎上通過專業(yè)技能鑒定考核，獲取職業(yè)技能等級證書。（2）教師的參與程度及能力提高程度的考核。校內生產性實訓基地與校外實習工廠的一個重要區(qū)別是：實訓基地中教師是“主人”，而實習工廠中教師只能是“客人”。教師只有成為實訓基地的“主人”后，才能實現“教師、師傅合一”和“理論、實踐合一”。實訓基地從建設到運行都必須有教師的參與，要鼓勵和支持專業(yè)教師結合教學和生產實際，進行技術改造和技術創(chuàng)新，教師在實踐中鍛煉提高。而教師實踐技能的提高又反過來促進課堂教學質量的提高。唯有如此，“雙師型”教師隊伍建設才能真正落到實處。（3）聯姻企業(yè)數量和項目對接質量的考核。校內生產性實訓基地實施難度在于企業(yè)聯姻和項目對接，只有企業(yè)產品加工與專業(yè)技能對口，才能完成真正的聯姻，也只有這樣才能避免校內生產性實訓基地成為學生簡單勞動的場所。（4）對社會服務項目的擴展及創(chuàng)收增長幅度的考核。校內生產性實訓基地要確保盈利，除與聯姻的企業(yè)、加工的產品有關外，關鍵在于培訓功能、職業(yè)資格鑒定功能、生產加工功能、科技服務功能的發(fā)揮。實訓基地應融滿足教學需要與企業(yè)需要、社會群體需要于一體，使職業(yè)教育更好地服務于經濟和社會發(fā)展，服務于人民群眾的生產生活。隨著服務項目的增加，其經濟效益也必然會同步增長。

聘用一批技術骨干是保證市場競爭歸根結底是人才及技術的競爭，要將科技成果迅速轉化為生產力，提高工藝的智能成分和產品的技術含量，就必須提高基地專兼職員工的素質和技術水平。隨著實訓基地功能的擴大和設備檔次的提高，擁有一批具有高技能水平和實際操作能力、同時又富有教學及管理經驗的實習指導教師隊伍就顯得十分迫切。他們必須是一支勤奮敬業(yè)、團結協(xié)作、不怕苦累、勇于實踐和探索的戰(zhàn)斗力極強的技術骨干。基地除了從學校專業(yè)教師中聘用一批實習指導教師外，還需要從聯姻企業(yè)中引進優(yōu)秀管理人員和一線技術人員，同時，還要經過教育學、心理學、教學法等必要的教育專業(yè)訓練。

開拓一方服務市場是生命校內生產性實訓基地的開放性決定了它的服務市場的廣闊性。不但要向企業(yè)開放，還要向職業(yè)學校開放；不但要向社區(qū)開放，還要向農村開放。唯有如此，實訓基地才有活力、有生命，才能成為促進職業(yè)教育發(fā)展的閃光點和增長點，校內生產性實訓基地建設才能獲取更大的社會效益和經濟效益。

參考文獻：

[1]韓培慶．高職教育實踐教學模式改革的思考[J].職教論壇.2006，（6）.

[2]王妙．高職課程“實踐型教學”改革探索[J].上海商學院學報，2005，（6）．

[3]張煉，陳琪琳．尋找高等職業(yè)教育產學研結合的突破口[J].職業(yè)技術教育，2003，（19）．

[4]趙云霞，史洪云，魏玉潔．高職教育“工學結合”人才培養(yǎng)模式探究[J]．天津職業(yè)院校聯合學報，2007，（1）．

作者簡介：

李三波（1965—），男，浙江麗水人，碩士，麗水職業(yè)技術學院機電信息分院副教授，研究方向為電子信息專業(yè)教育與管理。