職高語文比較閱讀教學的探索和實踐

摘要：經常進行比較閱讀教學，能提高學生的閱讀能力，增強學生思維的靈活性。實施比較閱讀教學的策略要確定比較的范圍，選好比較的對象，關鍵是選準對比點，探究比較材料異同的原因。

關鍵詞：職高語文；比較閱讀；探索；實踐

俄國著名教育家烏申斯基曾經說過：“比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！敝袊灿幸痪渌渍Z：“不怕不識貨，就怕貨比貨?！痹谏鐣嵺`和科學實驗中，人們總是通過對相似或不同事物的比較才獲得正確的認識。比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法，有比較，才有鑒別，有鑒別，才能深入認識事物的特點，掌握其規律。

對于一篇作品或材料，如果孤立地閱讀，有時候不一定能準確地把握其思想及藝術特點。但是，如果把它和相關的內容進行一番比較，同中求異，或異中求同，那么，它的本質特點就比較容易理解和把握。比較閱讀就是指將兩種或多種材料對照閱讀，分析它們的相同點和不同點。比較閱讀的形式多種多樣，有宏觀比較和微觀比較，也有縱向比較和橫向比較；就閱讀的內容來說，可以進行選材比較、結構比較、立意比較、文體比較、語言風格比較以及表達方式比較；從閱讀的目的來看，還有理解性比較、評價性比較、鑒賞性比較以及分析參考性比較等。

比較閱讀在職高語文教學中的功能

在閱讀過程中，對有關內容不斷地進行比較，既可以開闊眼界、活躍思維，使認識更加深刻，又可以發現差別，把握本質。經常進行比較閱讀，可以提高職高學生的閱讀能力，培養他們思維的靈活性。概括來說，比較閱讀在職高語文教學中具有以下功能：

培養職高學生的閱讀興趣孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明興趣對人的學習非常重要。比較閱讀能夠引發學生對課文的好奇心，激發他們潛在的好勝心和表現欲，培養他們的閱讀興趣。如筆者在《提醒幸?！芬徽n的教學中，解決“幸福是什么”這個問題時，先播放Flash動畫制作的歌曲《幸福在哪里》，讓學生欣賞后找出歌中所唱的幸福在哪里，幸福是什么。再讓學生快速閱讀課文，找出能體現作者幸福觀的句子，比較兩者的異同，加深學生對幸福的理解，明白幸福無處不在，關鍵在于自己平時要用心去感受。

擴大職高學生的知識面大部分職高學生沒有課外閱讀習慣，閱讀量十分有限，知識面不廣。比較閱讀可以引導學生進行課外閱讀，如在和學生討論普希金《假如生活欺騙了你》這首詩直白說理的風格時，筆者就列舉了裴多菲的《自由與愛情》，這也是一首在語言上直白，沒有什么鮮明形象可言的詩歌：“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋?！敝远嗄陙頌槿藗儌髡b，是因為它那崇高的思想境界感染了讀者，蕩滌了狹隘自私的人生價值觀。通過比較，既豐富了學生的閱讀內容，又開闊了學生的視野，從而擴大了學生的知識面。

提高職高學生的審美能力有的職高學生熱衷于娛樂性讀物，僅對故事情節感興趣，審美層次較低。朱光潛先生指出，要提高鑒賞力，比較的方法是不容忽視的。如在《宋詞二首》一課中，對蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和柳永的《雨霖鈴》，筆者運用比較的方法，讓學生在理解和鑒賞的基礎上，聯系兩位詞人的其他作品，比較他們截然不同的藝術風格，感受他們豪放和婉約的個性魅力，以此豐富學生的審美經驗，使他們的心靈受到美的熏陶，提高他們的審美能力，促進他們形成高尚的審美情趣.

增強職高學生思維的靈活性在工作中，職高畢業生應該是具有綜合職業能力的高素質勞動者和專業技術人員。這就要求職高學生既要掌握知識，又要將所學知識轉化為技能，可見，增強學生思維的靈活性是十分必要的。比較閱讀是一種思維遷移活動，教師引導學生尋找材料的對比點，從主旨內容到結構思路，再到藝術風格進行比較，給學生充分的時間和自由的空間，引導學生發揮主觀能動性，積極想象和聯想，能開拓學生的思維空間，培養他們的多種思維能力。

實施比較閱讀的教學策略

結合自己在教學實踐中對比較閱讀的探索和嘗試，筆者認為要真正使比較閱讀發揮作用，可以實施以下教學策略。

（一）確定比較的范圍，選好比較的對象

進行比較閱讀，首先需要確定比較的范圍，選好比較的對象。比較的范圍和對象的確定是根據閱讀的目的來決定的。

職高語文新教材每一單元都有側重點，同一單元的課文往往存在內在的聯系，有些課文題材相同或文體相同，有些課文在主題結構方面相似，這些都非常適合進行比較閱讀。比如，共用基礎平臺第二冊的《同題短文二篇》，弗蘭西斯·培根和嚴文井的《論讀書》都是以“讀書”為話題的名家短文，培根的《論讀書》說“知識能塑造人的性格”，嚴文井的《論讀書》說“讀書，人才更像人”，雖然說法不同，但二者都強調了求知對人發展的重要促進作用。將同題同體的兩篇課文放在一起比較閱讀，能夠讓學生更好地了解隨筆這種文體的特點，加深對知識的重要價值的認識。

同一作者的不同作品也可以進行比較閱讀，由于作者在創作時的年齡不同，環境、心境變遷，以及個人性格的豐富性，他們的作品也會表現出很大的差異性。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》豪放曠達，超然灑脫，是宋詞豪放派的代表之作，但他也有清麗婉約、沉郁細膩的作品，筆者選擇蘇軾的《江城子·十年生死兩茫?！纷鳛檎n文的比較對象，讓學生通過比較體會蘇詞豐富多變的風格。

比較范圍和角度的選擇還可以著眼于同一篇作品。社會和時代是不斷發展變化的，不同時代的人們閱讀相同作品會有不同的理解和感悟。比如，在《讀〈伊索寓言〉》中，同樣的一個寓言故事，寓言的本意和錢鐘書賦予的新意就截然不同，引導學生通過比較了解作者的寫作意圖，啟發學生重新審視學過的寓言，從中翻出新意，可培養學生的創新思維。

（二）選準對比點，探究異同的原因

掌握和運用比較閱讀的關鍵，是要找出各閱讀材料的相同點和不同點。只有選準對比點，通過對比、列舉異同點，才能使材料的內涵逐步被體會和發掘出來。比較的過程不僅可以培養學生分析能力、辨別能力和鑒賞能力，還能讓學生學會舉一反三、觸類旁通。在確定的比較范圍中，可以從立意、內容、語言、思路等方面尋找比較對象的對比點。

立意如筆者在講《假如你想做一株臘梅》一文時，用多媒體顯示陸游和毛澤東的兩首同題詠梅作品《卜算子·詠梅》，課文和這兩首詞一樣都是詠嘆梅花的作品，文章貴在求新，只有創新的立意才能把老話題寫得出彩。先讓學生自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》，引導學生體會其中蘊含的意味：詞人借梅花孤寂凄苦的處境表現自己懷才不遇的寂寞孤獨，以及用梅花高潔典雅的品格自比。再來閱讀毛澤東“反其意而用之”的《卜算子·詠梅》，通過比較可以看出，毛澤東的詞作豪情滿懷、格調高昂，認為梅花最可貴的品格是風姿昂揚、傲雪斗霜，寄托了人類向困難、逆境作斗爭的勇氣和信心。然后閱讀課文把握主旨，作者趙麗宏以濃郁的詩情，借梅花表達一種對生命意義的理解：在艱苦的環境中默默生存，展示生命的價值，生命的魅力。

內容培根和嚴文井的《論讀書》，雖然都是名家短文，都強調了知識對人發展的重要促進作用，但細加比較就會發現兩篇文章的內容是有所不同的：培根以其哲學家的眼光，從哲學的高度對讀書這個話題的方方面面進行了精辟透徹的闡述，給人以深刻的思想啟迪；嚴文井以其親身經歷，從讀書人的視角闡述了自己對讀書的體會和見解，親切之中發人深省。對兩文進行比較閱讀，既可讓學生了解求知應有的正確態度和方法，樹立正確的求知觀，又可讓學生認識到知識的重要價值。

語言培根和嚴文井的《論讀書》兩篇文章的語言和論述風格也是有所差別的，培根的語言簡約凝練，深刻雋永，多用整句；嚴文井的語言樸素嚴實，通俗易懂，多用散句。培根的《論讀書》以道理論證為主，兼以比喻論證、歸納論證、舉例論證和類比論證。培根和嚴文井在兩篇短文中都采用了大量的修辭手法，前者大量使用排比句加強語言氣勢，增強論證力度，后者使用擬人和比喻把沒有生命的書籍寫得形神畢肖，宛如眼前。

思路文章的思路就是作者按照一定的條理表達思想的脈絡和途徑。如在《提醒幸福》一文中，作者按照人的認識順序，先提醒什么是幸福，再講怎樣感受幸福，最后明確要珍惜幸福，這屬于縱向思路，而同一單元中的《人生的境界》一文，則是層層深入至中國哲學的特點及發展，又從橫向上分別剖析了什么是自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。通過比較兩文的思路，可加深學生對不同文章、不同思路特點的了解，進一步把握作者的思想。

選準對比點后，還要探究造成異同的原因。如在《假如你想做一株臘梅》的教學中，通過三部作品在立意上的比較后，再指導學生探究三位作者思想感情的差異。陸游的詞是詞人在宋代投降派的排擠打擊下，抗金抱負不得施展而備感寂寞的反映，而毛澤東的詞則反映了中國共產黨面對國際上的反華大合唱，勇于堅持斗爭，充滿勝利信心的樂觀主義精神，而趙麗宏的文章則在新時代的背景下，將梅花人格化，賦予其多種精神內涵，暗示生命的意義在于默默地付出與奉獻。

（三）比較閱讀中的拓展延伸

拓展延伸是課內比較閱讀的繼續和發展，既能開闊視野，又能增強學生思維的靈活性。如《提醒幸?！芬徽n教學結束后，讓學生閱讀課外有關幸福的材料，加深理解作者“幸福無處不在，關鍵在于是否用心去感受”的幸福觀。例如，有這樣一段材料：

從前有個老婆婆，有兩個女兒，大女兒開染坊，小女兒開傘鋪。天晴了，老婆婆很著急，因為小女兒的傘賣不出去；天下雨了，老婆婆又很著急，因為那個開染坊的大女兒曬不干布。后來有人對老婆婆說：“你真是幸福啊！天晴了，你的大女兒賺錢，天陰了，你的小女兒又能賺錢，你真是幸福的老婆婆呀！”老婆婆一想還真是這么回事，于是開始快樂起來了。

讀后向學生提出問題和要求：（1）本來覺得很傷心的事，為什么換一種角度就感覺幸福了？同學們在生活中有沒有這種經歷？（2）以“幸福”為話題寫一篇隨筆，描述自己身邊平凡幸福瞬間。（3）制作“幸福加油站”小型網站，以“平凡的幸福、名人說幸福、幸福的旋律、幸福Flash”作為欄目，歡迎同學踴躍投稿。

比較閱讀的不足之處和應該注意的問題

在職高語文比較閱讀的教學探索和實踐中，筆者發現這種方法也存在一些不足之處。如在確定比較范圍、選擇比較角度的策略中，比較范圍是教師先行確定的，角度也是教師先行選好的，學生很少主動參與比較材料的選擇，在閱讀內容上處于被動接受的地位。此外，比較閱讀并非放之四海而皆準，有些材料并不適合運用比較閱讀的方法，應該靈活運用多種閱讀方法進行閱讀。在今后的教學實踐中要注意以下幾個問題：（1）鼓勵學生結合專業，尋找切合實際的材料，選擇角度進行比較閱讀，開闊眼界，拓展視野，培養學生主動閱讀的習慣，更好地為本專業服務；（2）在對材料作比較閱讀時，思維必須有條理性，特別是作全面比較時，應有比較的側重點；（3）在比較閱讀的整個過程中，要靈活運用多種閱讀方法，仔細研讀材料，分析異同，發現差別?？梢岳帽砀竦男问?，記錄材料的相同點和不同點，以便對照分析，比較鑒賞。

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作者簡介：

林巧瑩（1972—），女，浙江黃巖人，浙江黃巖第一職業技術學校教師，中學一級教師，主要從事中職語文教學。

（本欄責任編輯：謝良才）