中職英語課堂教學中板書語言的運用

摘要：在日益倡導提高學生英語聽說能力的今天，英語教師普遍偏重課堂教學語言的運用，而忽視課堂板書語言。文章從板書語言的重要性、板書語言的基本要求、板書語言在具體教學中的運用三個方面，對板書語言在中職英語課堂教學中的運用進行了論述。

關鍵詞：中職英語；課堂教學；板書語言

任何學科的課堂教學都存在著兩類語言，一類是教學語言，另一類是板書語言。然而，在實際教學中，許多英語教師比較重視對教學語言的研究和運用，而較少關注板書語言。

板書語言的重要性

板書使學生通過視覺獲得知識信息，其內容持續時間長，有利于鞏固課堂所授知識，是提高教學質量不可忽視的、最簡易的教學手段。

許多英語教師，尤其是青年教師，偏重課堂教學語言的使用，而對板書語言不屑一顧，甚至認為沒有必要寫板書，一堂課下來，黑板干干凈凈，“不著一字，盡顯水平”。筆者認為，在大力倡導培養學生英語聽說能力的今天，仍要重視板書語言的作用。課堂板書語言直接影響教學信息的傳遞和師生的溝通交流，在一定程度上決定著教學效果。尤其是對于中職學生，板書對于夯實他們的英語基礎十分重要。同時，板書也是評價青年教師教學基本功必不可少的指標。

板書語言的基本要求

筆者結合自身的教學實踐，認為板書語言有以下基本要求。

要先有計劃在進行課堂教學之前，任何學科的教師都應對本節課的教學內容有總體板書設計，包括確定板書內容、合理設計主、副板結構等。以實用和美觀為原則設計板書，以板書為思路展開課堂教學。

要體現規范課堂教學的重要任務之一是傳遞知識和信息，其基本要求是科學、準確。要注意以下幾個方面：（1）英文書寫要清楚、端正。（2）符號使用要層次分明，各大標題、小標題要清楚明了。（3）用語要規范。如講到since的用法，一定要講清楚：since在引導時間狀語時，從句用一般過去時，而主句用現在完成時。若在板書中漏掉“從句”或“主句”，容易造成學生錯誤理解。

要有所選擇對課堂板書語言，除有計劃性、規范性要求外，還要求具有選擇性，重點和難點突出，詳略得當，便于學生掌握教學內容。根據選擇性要求，教師在寫板書時要做到以下幾點：（1）選擇關鍵字、重要詞組和句型，語法概念及規則。（2）對課文內容進行合理加工和重組，以綱要的形式列于黑板之上，便于學生掌握文章大意。（3）使用與主題相關的掛圖。

要講究藝術教學是一門藝術，板書的設計更能體現出一個教師的匠心獨運。富有藝術性的板書，可以喚起學生的注意，增強教學效果。板書的藝術性一般表現在以下幾個方面：（1）板書結構合理。設計板書時，可以將黑板在空間上分為主板和副板。在主板上寫教學的重點和難點，而副板上的內容則是為說明和解釋主板內容的，教師可以隨講隨擦。（2）英文字體書寫清晰、端正、美觀。筆者初為人師時，曾在黑板上盡情地揮灑英文字母，結果，在寫作時，學生也模仿著龍飛鳳舞，錯誤百出。因此，板書必須工整美觀，字體大小要適中。（3）適當使用彩色粉筆。在板書內容中，某些地方或句型結構有變化的，可用彩色粉筆勾畫出，以引起學生的注意。（4）用“☆”、“△”等符號來表示重點、難點和關鍵詞。此外，圖片及簡筆畫的加入也可以幫助學生加強理解和記憶。

板書語言在教學模塊中的運用

聽力模塊有教師認為，聽力教學就是播放錄音，聽得懂與聽不懂全在學生。其實不然，如果板書語言運用的好，就有助于聽力教學效果的提高。筆者在上聽力課時，先分析課文內容，后設計板書。如江蘇科技出版社出版的《英語》聽說分冊第二冊的Unit 6，主要訓練學生對連讀音聽力技巧的掌握。筆者把有關連讀規則書寫在黑板上，并且列出日常用語中需要運用連讀技巧的語句，使學生明確本單元的學習目標。再如，在短文聽力訓練中，筆者根據中職學生的英語水平，將短文原文進行處理（如挖空、省略等）并制作成幻燈片進行教學，激發學生的學習興趣。聽力材料中出現的新單詞，則先列于黑板上，使學生理解其意。這樣，聽力材料難度的相對降低，而且促使學生積極參與聽力教學。

口語模塊在口語教學中，筆者嘗試用自制教學圖片，以掛圖的形式引入主題。以蘇州大學出版社出版的《英語》第二冊的Unit 14“Speaking At the Bank”為例。筆者依次出示各個銀行的標志，讓學生用英語說出相應的銀行名稱。將原對話進行挖空處理，以對話模板的形式寫在黑板上，然后讓學生進行填充練習。由于對話操練難度的降低，學生們都愿積極參與。

閱讀模塊以詞匯教學為例，在講到“lie in/to/on”時，筆者嘗試用圖形進行教學。如圖1、2、3所示。

這樣能清楚地表示其用法和意義，加深學生的印象，幫助他們理解和記憶。再如，在進行課文教學時，筆者將課文結構框架書寫在黑板上，幫助學生從整體上把握課文。以江蘇教育出版社出版的《英語》第一冊的Unit 9“Text English learning”為例。做如下板書：

English learning

Para. 1： How can we learn English? You should keep in mind...

Para. 2： Don’t be afraid of making mistakes.

Para. 3： Be an active learner.

Para. 4： Learn through use.

在第二課時的教學中，筆者按段落分析課文中涉及的重要短語和語法知識點，并在黑板上書寫，以便于學生記筆記。復述課文時，在黑板上寫一些提示語，這樣，學生如遇困難，就可通過板書內容獲得暗示信息，從而能夠克服畏懼心理，更好地完成復述任務。

寫作模塊以往的作文課，通常都是教師給出寫作主題，學生埋頭寫作。筆者嘗試在寫作教學過程中使用板書。例如，在黑板上列出文章的結構，引導學生的寫作思路；在黑板上寫一些短語，讓學生將這些短語連成完整的句子，再把這些句子連成完整的段落；也可以把學生寫作過程中出現的一些病句列在黑板上，面向全體學生進行講解、糾正，歸納寫作注意事項。

通過板書語言的運用，英語課堂教學效果明顯提高。因此，課堂教學的板書語言值得廣大教學工作者去研究、探索、創新和實踐。

參考文獻：

[1]蔣柏明.淺談英語課堂教學語言的運用[J].教學與管理，2007，（1）.

[2]王德昌.數學課堂教學板書要體現“九性”[J].教學與管理，2007，（3）.

作者簡介：

陸小蘭（1979—），女，江蘇吳江人，江蘇省吳江市第二職業中學教師，華東師范大學2006級在職碩士研究生，研究方向為英語教學。