淺談對大學英語分級教學模式的構想

摘要：隨著大學英語四六級考試的改革和發展，對學生綜合英語能力的要求有所提高。本文通過分析大學英語教學現狀和四級考試相關數據，總結出目前大學英語教學中存在的問題，從而得出分級教學在英語教學中運行的必要性。提出對英語分級教學模式的構想。

關鍵詞：大學英語；分級教學；構想

大學英語教學現狀

（一）關于大學英語四六級考試的改革

2005年起，為提高英語教學質量，教育部對大學英語四六級考試進行了重大的改革。教育部公布了《全國大學英語四六級考試改革方案（試行）》。2006年1月開始，從參加大學英語教學改革試點校的學生中，實行改革后的四六級考試。到2007年1月全面實施改革后的四級考試。改革后，考試調整分數比例；增加主觀題型的應用；成績采用滿分為710分的記分體制；考試合格證書改為成績報告單。其改革的目標是：更準確地測量我國在校大學生的英語綜合應用能力，以適應社會改革對大學生英語綜合應用能力的要求。

（二）某校四級考試數據分析

下面是某高校近四屆畢業生四級成績分段統計表（見表1）。

可以看出，這幾屆畢業生四級成績相對較低，最高的2007屆畢業生成績在425（60）分以上的比例僅為58.50%，總的通過率的趨勢是逐年上升的。同時，高分學生比例小，成績普遍不高。

以天津市2007年12月四級考試各項目平均得分率為例，見表2。

可以看出，大學英語四級考試改革后，加大了主觀題的成績比例，除“綜合”一項得分率在60%，其余幾項得分率都在50%左右，學生英語聽說等實際能力差距大、綜合能力仍不高。

（三）從大學生四級考試統計分析看大學英語教學存在的問題

教學模式單一、教學內容高度統一在教學中，采用傳統的以同一專業的自然班為授課單位的教學模式，執行相同的教學計劃、教學方案以及管理制度的教學方法。這種教學模式統一性強，個性化教學少，并沒有考慮學生的個體差異、班級差異而進行有針對性的教學。幾乎所有的教師授課的方法都是一成不變的。教學主要是為了滿足中等水平的學生，使優秀學生不能發揮最大潛能，而基礎差的學生則望洋興嘆。因此，統一的“教”難以滿足不同學生學的需要，影響了教學質量的大面積提高。

教學內容、方法、手段單一教師采用的是傳統教學模式，即單詞→語言點→語法點→課文，這種教學步驟的弊端顯而易見，一是單調乏味且效率低，教學模式死板難以激發學生的學習積極性。二是傳統的教學屬于“填鴨式”教學，課堂上教師與學生交流少，不能正確有效地評估學生掌握知識的程度，三是聽、說、讀、寫四項基本技能得不到綜合訓練，尤其是聽、說能力，大部分學生學的是“啞巴英語”，不能適應時代的需求。

多媒體等先進教學手段少。網絡及配套的多媒體課件將聲音、文字、影像及動畫等多種教學媒體集合在一起使用，使授課內容更加生動、形象、多姿多彩。但是，由于學生的不斷擴招，教師及教學資源嚴重不足，而且有相當一部分教師雖然教學經驗豐富，但計算機水平不高，習慣于原有的教學方式，開展多媒體教學有一定困難。

英語實施分級教學的必要性

分級教學的定義所謂“大學英語分級教學”，又稱“大學英語分層次教學”，就是本著因材施教的原則，根據學生現有英語水平及其英語學習的潛能，將學生劃分為不同層次，并確定不同的教學目標，從而執行不同的教學計劃、教學方案以及管理制度的教學方法。分級教學強調在教學中采用不同的方法，而且要在講授、輔導、練習、監測和評估等方面充分體現層次性。分級教學的最終目的是讓學生在各自不同的起點、不同的學習層次上都能取得不同程度的進步。

國家政策上的保障2004年教育部高教司《大學英語課程教學要求（試行）》是大學英語教學的指導性大綱。新《大綱》指出：“由于全國各類高等院校在辦學條件、師資力量、學生入學水平方面存在著差異，即使統一學校的學生入學水平也不完全相同，因此要堅持分類要求、因材施教。各校應實事求是、根據學生的實際水平、參照本大綱列出的預備級、大學英語一至六級、高級英語等各個級別確定自己的教學要求。”這一闡述為分級教學提供了有力的政策保障。

客觀上的必要性近年來，高校擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉變為“大眾教育”，同時，也帶來了生源水平普遍下降和參差不齊的新問題。如果不考慮學生英語水平存在的較大的差異，一律采用統一的教材、統一的教法和統一的學習內容，其后果可想而知。實行分級教學能有效地解決這個難題，使處在不同英語水平層次上學生的英語水平都能有不同程度的提高，并完成教學任務和目標。

英語分級教學模式構想

組織入學英語測試新生入學后，由教務處組織新生進行英語水平測試。根據水平測試成績和入學時的高考英語成績將學生分為A、B兩個等級，A級為“提高班”、B級為“普通班”。在第一學期的期末可按照學生考試成績和教師推薦實行“微調”，即A級學生成績不及格者轉入B級，B級學生成績高于指定分數線者升入A級學習。

A、B兩級教學班各自實施相應的教學模式A班：由于A班學生基礎好，語言應用等能力強，教師應采用交際法，對課本內容進行少量精講，擴大學生詞匯量，鼓勵學生進行大量閱讀，教師只需適當引導。同時，可開設寫作課和口語課，加強學生語言輸出能力的培養。B班：學生英語基礎差，教學活動應精講與泛講相結合，以翻譯和語法講授為主，授課的內容和語言不能太難，加強進行聽、說、讀、寫、等能力的強化訓練。同時，要激發學生對英語學習的興趣，循序漸進，鼓勵學生開口說英語。

分級教學存在的問題及對策

合理分班由于分級教學的等級是根據水平測試成績和入學時的高考英語成績來確定的，這樣會有很大的偶然性。會造成A班學生心理上的優越感而放松學習，產生自滿心理，使成績下降；B班學生心理產生自卑感，自暴自棄，甚至慢慢厭倦英語學習。因此，在實際運用中，分級教學極易造成學生的兩極分化。因此，要做到科學分級，合理分班。入學考試試卷要難易適中，并能準確反映出學生的英語水平。同時，要建立完善的英語試題庫保證考試的合理性和科學性。

加強教學管理由于分級教學打亂了原有的專業、班級，這樣就給教學管理方面帶來了一系列的問題：一個教學班可能出現不同專業的學生，由于各個專業的課程、實驗的教學場地和時間安排不同，在排課時，這些因素都要考慮；學生入學時的學籍管理是按照自然班的形式，因此，分級教學過程中的考試安排、成績錄入容易出現疏漏，也加大了考務管理人員的工作量。因此，要加強教學管理。改進分級教學管理的關鍵在于教學管理制度的完善，要建立領導機構，課程編排時采用統一的模塊；考試組織管理要區別于其他課程，建立一套完善的分級教學的考核體系；成績錄入要逐級審核，避免出現疏漏。

學生管理方面分級教學改變了原有按照系、專業管理學生的模式，管理層次增多，學生學藉管理工作難度增大。要解決這一問題，必須在原有管理模式上，針對分級教學學生的特點，制定相應的管理措施。如：對管理者建立責任制，以增強其責任心；對被管理者實行獎懲措施，以培養自覺性等。

優化師資分配實行分級教學，學生會擔心師資分配。應明確分級教學并不是將教師分等級，可以通過試聽，由學生選定任課教師，兩年的英語課程可以由同一位教師完成。學院的人性化管理可以贏得學生的理解，提高學生學習英語的積極性，同時，優化師資分配也為教師創造出自由發揮的空間。當然，分級教學在實際操作過程中還會遇到各種各樣的問題，如硬件設施、學院經費、教學場地、個人意愿等。各個院校應根據自身實際情況，制定相應的分級教學管理體制，使得分級教學能夠更加科學與合理。

參考文獻：

[1]鄭建新.論大學英語分級教學與因材施教[J].湖北教育學院學報，2007，（3）.

[2]吳志宏，馮大鳴.新編教育管理學[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[3]汪慶偉.大學英語分級教學現狀與展望[J].外語教學與研究，2007，（20）.

作者簡介：

蔣宏玥（1979—），女，天津農學院教師，研究實習員，主要從事考務管理。（本文責任編輯：李亞平）