對中職物理教學(xué)困境的思考與探索

摘要：通過對中職物理教學(xué)困境的原因分析，提出中職物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，以學(xué)生為中心，選擇與實(shí)際生活、專業(yè)聯(lián)系緊密且符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，方能走出困境。

關(guān)鍵詞：中職；物理教學(xué)；困境

中職物理課程是中職學(xué)校工科類后續(xù)課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能以及學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)揮著重要的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展起著不可替代的作用。但是，隨著國家教育政策的改變和中職學(xué)校生源質(zhì)量的逐年下降，當(dāng)前中職物理教學(xué)陷入困境。大部分學(xué)生對物理課興趣低落，學(xué)習(xí)起來感覺困難重重，更有部分學(xué)生對物理課甚至處于完全放棄狀態(tài)。

中職物理教學(xué)困境的原因分析

學(xué)生普遍學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，是導(dǎo)致中職物理教學(xué)困境的直接原因?qū)W習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。它也經(jīng)常被理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主要指針對新的學(xué)習(xí)任務(wù)，已經(jīng)具備的相關(guān)知識與技能，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機(jī)等。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)反映了學(xué)生“能不能學(xué)”的問題，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣反映了學(xué)生“會不會學(xué)”的問題，學(xué)習(xí)積極性則反映了學(xué)生究竟“想不想學(xué)”的問題。學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是新教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”當(dāng)前，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生幾乎全都是中招考試的落選者，或者說是普通教育篩選后剩下的“問題學(xué)生”或“后進(jìn)生”。這些學(xué)生在初中時，不是學(xué)習(xí)上存在問題，就是品行上存在問題，或者二者兼而有之。主要表現(xiàn)為：（1）對學(xué)習(xí)沒有興趣，對自己沒信心，部分學(xué)生是被逼無奈才來上中職的。（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)上缺乏恒心和毅力，有一定程度的厭學(xué)心理。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，責(zé)任心不強(qiáng)、得過且過。（4）部分學(xué)生心理健康水平偏低，還時有違紀(jì)、違規(guī)現(xiàn)象發(fā)生，如上課不遵守紀(jì)律、逃課、頂撞教師、打架斗毆等。由此可見，這樣的學(xué)生基礎(chǔ)要適應(yīng)當(dāng)前中職教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生、對教師都有相當(dāng)?shù)碾y度。另外，由于中職學(xué)校的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”，許多學(xué)生認(rèn)為來學(xué)校就是為了學(xué)技術(shù)，對物理課等基礎(chǔ)課不重視，認(rèn)為沒有必要學(xué)。

教材與專業(yè)聯(lián)系不大、遠(yuǎn)離生活實(shí)踐且與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不適應(yīng)是導(dǎo)致中職物理教學(xué)困境的間接原因中職物理課作為文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的雙重地位，應(yīng)加強(qiáng)科普知識和實(shí)踐性教育，體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)。但迄今為止，無論是統(tǒng)編教材，還是非統(tǒng)編教材，基本上還是按照學(xué)科本位的教學(xué)模式來編寫，重視理論知識的系統(tǒng)性與完整性，與專業(yè)知識及實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，讓學(xué)生感興趣的實(shí)踐性內(nèi)容較少。這種編排雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)地接受知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，自學(xué)能力較弱，教材中部分內(nèi)容即使教師三番五次地講授，學(xué)生也難以理解，可見，物理教材內(nèi)容與當(dāng)前中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)不相適應(yīng)，沒有著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來編寫。

以“教師為中心”的教學(xué)模式是導(dǎo)致中職物理教學(xué)困境的根本原因當(dāng)前，中職學(xué)校的物理教學(xué)大多仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，注重教師的教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)的問題，其教學(xué)往往是為了完成主觀設(shè)計好的教學(xué)計劃，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。人的學(xué)習(xí)是一個自覺的、積極的、主動的過程，學(xué)生不應(yīng)單純是學(xué)習(xí)過程的客體，消極、被動地去接受知識，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)過程的主體，積極主動地去獲取知識，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，改進(jìn)以“教師為中心”的教學(xué)模式，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動。

此外，中職學(xué)校由于辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，物理課作為文化基礎(chǔ)課不受學(xué)校重視等原因?qū)е陆虒W(xué)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上要求，實(shí)驗(yàn)課開得很少（不少學(xué)校幾乎都是在黑板上講物理實(shí)驗(yàn)），不利于調(diào)動學(xué)生對物理課學(xué)習(xí)的積極性。

對中職物理教學(xué)困境的思考與探索

以學(xué)生為中心，選擇與實(shí)際生活、專業(yè)聯(lián)系緊密且符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職學(xué)生不喜歡上物理課的重要原因之一就是現(xiàn)行教材脫離生活，遠(yuǎn)離生活實(shí)際而且與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不大因而不能引起中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“教育即生活，教育即生長”，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)過程即學(xué)生生活、成長的過程。中職學(xué)生作為特定的學(xué)習(xí)群體，其目的是學(xué)一技之長，只有與其將來生活實(shí)際息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要從實(shí)踐出發(fā)，回歸生活，向真實(shí)的生活情境轉(zhuǎn)化，更多地利用學(xué)生所面臨的生活環(huán)境來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。如筆者在講授“力的合成”這一節(jié)時，首先設(shè)計了一個小實(shí)驗(yàn)——“拉不直的繩子”。讓兩個學(xué)生用盡最大的力氣拉一條中間掛有一個書包的繩子，看看班上誰的力氣最大，誰能把繩子拉直。結(jié)果學(xué)生躍躍欲試，幾輪下來發(fā)現(xiàn)繩子不管怎么拉也拉不直。學(xué)生的好奇和疑問頓生：為什么？于是筆者順勢引入這節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生興致勃勃的開始了對新知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，中職學(xué)生不喜歡上物理課的另外一個重要原因是物理課太難，學(xué)不會。如力學(xué)部分，不僅知識與生活聯(lián)系不夠密切，而且受力分析等知識又很抽象，學(xué)生不易接受。這樣，物理教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時不能盲從教材，應(yīng)對其進(jìn)行增減，使教學(xué)內(nèi)容盡可能地兼顧專業(yè)要求并與中職學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)。當(dāng)然，有條件的學(xué)校也可以編寫校本教材來解決這個問題。

以學(xué)生為中心，推行分層次選修由于當(dāng)前中職學(xué)校實(shí)行免試入學(xué)，所以入學(xué)新生的文化程度參差不齊，且總體水平較低，這就更增加了中職學(xué)校教學(xué)工作的困難。而物理課對學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題等能力的要求較高，學(xué)生學(xué)起來更是備感困難。物理課實(shí)施分層次選修目的是尊重學(xué)生的個體差異，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性及參與性，讓學(xué)生自己選擇適合自己的層次，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平和專業(yè)課要求，把學(xué)生分成三個層次，定期實(shí)行層級流動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

以學(xué)生為中心，對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)由于中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，部分學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不好，有的甚至不會學(xué)習(xí)。所以，針對當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，物理教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)物理。物理教師應(yīng)運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)及其相關(guān)理論，對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動中發(fā)生的各種問題（包括認(rèn)知、動機(jī)情緒、行為等方面）進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。它包括：第一，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)技能、掌握有效的物理學(xué)習(xí)策略；第二，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；第三，使學(xué)生正確對待學(xué)業(yè)的成功與失敗，樹立自信心，能克服學(xué)習(xí)活動中的各種困難；第四，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第五，幫助學(xué)生解決與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種心理困惑。筆者在實(shí)踐教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、在學(xué)生中開展合作學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)，“一對一”結(jié)對子學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生反應(yīng)效果都很不錯。

以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿意上物理課的另一個重要原因是教師講課枯燥，教學(xué)方法、手段落后，教學(xué)效率低。目前，中職學(xué)校由于辦學(xué)條件有限等原因，部分教師教學(xué)方法仍然比較機(jī)械、簡單，多采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，“以教師為中心”、“以傳授知識為主”，重理論、輕實(shí)踐，課堂上教師講什么，學(xué)生就記什么，本來很豐富的物理過程、物理規(guī)律全部被固化為幾個格式，物理實(shí)驗(yàn)形同虛設(shè)，學(xué)生在課堂上體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。因此，物理教師要在充分了解中職生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，改變現(xiàn)有的教學(xué)方式、方法，以學(xué)生為中心，將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合起來，使課堂教學(xué)生動活潑、豐富多彩，使物理教學(xué)真正符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生才會愿學(xué)、樂學(xué)。

以學(xué)生為中心，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中國有句諺語：聽而易忘，見而易記，做而易懂。可見“動手”對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要。物理實(shí)驗(yàn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作、與人共事的能力，提高中職生的綜合職業(yè)能力。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)受到充分重視。即便是中職學(xué)校辦學(xué)條件有限，物理實(shí)驗(yàn)條件達(dá)不到，物理教師也可通過自制簡易教具、就地取材等其他形式盡可能地多給學(xué)生多做演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)樂趣。如筆者自制的反應(yīng)微小形變的簡易教具、利用學(xué)生書本做的摩擦力實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)物體下落快慢的金屬片和紙片等等都取得了不錯的教學(xué)效果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生會對教師傳授的知識做出主動的選擇和加工，只有符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需求的知識才會引起學(xué)生的關(guān)注。因此，中職物理教學(xué)只有從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，以學(xué)生為中心，選擇與實(shí)際生活、專業(yè)聯(lián)系緊密且符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，才能走出困境。

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作者簡介：

劉曉靜（1972—），女，湖南南縣人，碩士，河南機(jī)電學(xué)校講師，研究方向?yàn)榻逃芾怼＃ū疚呢?zé)任編輯：周秀峰）