找準中職語文教學的切入點

摘要：中職語文教師應該清醒地認識到阻礙中職語文教學的“瓶頸”，找好教學的切入點，激活中職語文教學，以期不斷提高教學效果。

關鍵詞：中職語文；瓶頸；切入點

隨著信息技術的發展和網絡時代的到來，知識量急劇增長，這就要求21世紀的人才不斷汲取大量的新知識。這樣，原有以傳授知識為主的基礎教育課程受到了極大的挑戰，轉而注重培養學生積極的學習態度、創新意識和實踐能力，以及健康的身心品質等多方面素質，為學生的終身發展奠定基礎。在這種形勢下，身為中職語文教師，應該清醒地認識到阻礙中職語文教學的“瓶頸”，找好教學的切入點，搞好中職語文教學。筆者認為，阻礙中職語文教學發展的“瓶頸”主要表現在以下幾個方面。

一是不容樂觀的現狀。總體來看，中職學生的文化基礎都比較薄弱，普遍缺少良好的學習習慣和思維品質。對基礎課程不感興趣是他們的共性。例如，筆者教的2006級數控班和電焊班，全都是男生，一部分學生連基本的讀、寫能力都不具備，更不用說對文學作品的分析和鑒賞了。筆者曾布置一篇名為“假如世界沒有綠”的話題作文，要求字數在500字左右。許多學生勉強湊了300字，文中錯別字相當多，更不要奢望中心明確、條理清晰了。這種現狀必然影響語文教師的教學積極性。

二是不容稱譽的“領導觀”。中職學校的領導往往只注重“學本領，好就業”這個大目標。讓學生學習一些應知應會的語文知識，僅是部分學校領導的口頭禪。轟轟烈烈的教學改革也只限于專業課。“學分制”、“項目教學”、“理論課與實踐課并重”等等新名詞也是應專業課課改之需出現的。更有甚者，有的領導認為語文課可不上，或可用法律、思想品德等其他社會科學課程代替。在加大實踐教學力度的指揮棒下，語文課課時任由其他學科鯨吞。許多中職學校語文課由原來的上兩年，降為上一年，甚至半年。課時的嚴重不足，已經影響到了語文課教學目標的實現。

三是不容褒揚的“教師觀”。很多中職教師固守傳統觀念，自認為是學生唯一的知識源，認為在課堂上，教師的職責是輸出知識，解釋書本，嚴重違背了葉圣陶“教，是為了不教”的教學理念。有的教師一味責備學生素質低，并認為搞教學改革得不償失，以為自己的課堂方式足以讓學生夠用。在這種思想的支配下，教師教學的積極性和主動性必然不高，至于語文教學中滲透人文思想教育、相關學科知識教育、培養學生正確的世界觀和人生觀的教育更無從談起了。

“瓶頸”已經找到，要千方百計地找好教學切入點，激活中職語文教學，語文教師就要注意做到以下幾點。

認真備課，吃透教材，勇于創新，提高學生學習語文的興趣孔子曾說過“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，點明了“樂學”的重要性。為讓學生對語文課感興趣，語文教師在備課時就得吃透教材，對教材有很好的駕馭能力，既要遵循已知規律，又要敢于質疑和創新，讓學生對語文課有新的感覺。例如，對莫泊桑《項鏈》一文，大都認為其主題是諷刺資產階級的虛榮，揭露資本主義社會的虛偽與腐朽，并以幸災樂禍的態度分析主人公為還債而勞作10年是活該。果真是這樣嗎？教師應大膽質疑，指導學生分析瑪蒂爾德在災難面前的堅守誠信、吃苦耐勞，以及10年艱難的洗禮使她成為一個真正的勞動者。應該分析他們面對滅頂之災團結一心、共渡難關的可貴愛情。甚至可以結合現實生活，把主人公的誠信、真情與今天社會上少數的詐騙分子及“夫妻本是同林鳥，大難來臨各自飛”的卑劣愛情觀加以對比，讓學生從中懂得應該肯定什么、否定什么。這樣，學生既能把教材內容記牢，也能學會辯證地分析問題，擴展思維空間，從而提高學習語文的興趣。

擴大學生的知識量，夯實學生的文化基礎語文是人類文化的載體。語文教師要重視其文化載體作用，在授課時，除了教材中的內容，還應該講授相關的文化知識。例如，在講《廉頗藺相如列傳》時，應該告訴學生和氏璧的由來，卞和為了堅持真理，不懼厲王、武王刖足，“抱其璞而哭于楚山之下，三日不夜，淚盡而繼之以血”，最終，文王將這塊美玉命名為和氏璧。再如，講到屈原的有關文章時，除了介紹屈原的生平事跡，還應該向學生說明端午節的由來，以及一些地區慶祝這個傳統節日的特色文化活動。我國歷史悠久，有許多優秀的傳統文化。作為語文教師，有責任擴大學生的知識量，夯實學生的文化基礎，為學生接受終身教育打好基礎。

引導學生注重生活體驗生活體驗是一種知識積累，大語文觀認為，語文學習的外延和生活的外延是相等的。因此，在語文教學中，教師要注意結合現實生活，讓學生在生活中感知語言。例如，在講朱光潛的《咬文嚼字》一課時，課文談到，在“鳥宿池邊樹，僧推月下門”一句中，韓愈認為“敲”比“推”好的理由是“敲”更能表現出寺廟的冷寂和萬事皆空無需掩門的意境。教師應該指導學生討論，聯系現實生活，想想今天的寺廟和從前的寺廟有何不同。在字詞教學中，可以利用課桌文化、街頭文化、廣告文化甚至廁所文化，讓學生在這些文化圈內收集錯別字和病句，再拿到課堂上來討論修改，可想而知，效果一定不錯。因為一些錯別字、病句就是學生自己常出現的問題，通過這樣的活動，學生對它們的印象就會很深刻。在作文教學中，應該引導學生做生活的有心人，讓學生養成做資料卡片、寫日記的習慣，以便在寫作時能言之有物、“巧婦有米”。尤其在議論文寫作教學中，要引導學生自覺關注社會熱點、焦點問題。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。諸如時下的“誠信”、“素質教育”、“環保”、“下崗”、“和諧”、“奧運”等都可以成為發表議論的熱點。

營造課內外學習氣氛，培養學生的自學能力，發揮語文教學的能動性當前，職業院校文化基礎課課時大幅減少，要想彌補這個不足，只有讓學生課后自學。葉圣陶先生認為，“各種學科的教學都一樣，無非是教師幫助學生學習的一串過程。”換句話說，教學主要不是把現成的知識交給學生，而是要把學習的方法教給學生。王森然在《國文教學的主張》中也提到“自動的教學”，他認為“善教人者不代人嚼，不代人走路”，必須教導學生自動地在路上走。以上兩個教育大家都闡述了同一個問題，那就是教育學生不單要“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。既然這樣，教師在語文課教學中，就要千方百計創設一種寬松、和諧的，有利于培養學生自學能力的氛圍。如可在班級開展讀中外名著報告會活動，不僅讓學生帶著目標讀書，而且讓他們讀后主動發表自己的見解，這種相對自由新穎的教學方式，會激發學生自學的興趣。又如，現在許多職業學校有文化藝術節，語文教師應積極地把語文教學滲透到活動中，變被動的課堂教學為積極主動的課外教學，例如，藝術節中的“辯論賽”、“演講賽”和“配樂朗讀”等。另外，還可利用課前三分鐘演講及各種征文活動提高學生學習語文的主動性。

總之，不管語文教學出現什么困難，只要語文教師能找好教學的切入點，提高語文教學的效率和質量并不是遙不可及的。

參與文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]張祖春，王祖琴.基礎教育改革簡明讀本[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

作者簡介：

廖積興，男，福建建陽人，福建省建陽農業工程學校講師，主要從事中職語文教學。