高職院校教師創新能力的四個維度與培養途徑

摘要：高職院校教師的創新能力具有內驅力、智力、人格、實踐能力等四個維度，其中實踐能力是形成教師創新能力的重要因素。培養高職院校教師的創新能力，需要通過社會實踐，狠抓“四種氛圍”的建設、優化創新人才成長的外部條件，還需要建立健全有利于創新的管理機制。

關鍵詞：高職院校；教師創新能力；四個維度

高職教育培養的是高等技術應用型人才，這里所談到的“應用”不應只是繼承性應用，還應包括創造性應用；不應只是對現有知識、技術和方法的應用，還應包括不斷學習新知識、新技術和新方法，創造性地分析新情況、解決新問題。因此，高職教育應是創新的教育，高職教師應是創新型教師。對高職教師創新能力的培養必須提到戰略高度來認識與把握。

高職院校創新型教師的特點

通俗地說，可以把具有創新精神與創新能力的教師稱為創新型教師。那么什么樣的能力可稱為創新能力呢？心理學研究指出：創新的外延可分為兩個部分，一是指人類歷史上的首創，二是指個體發展史上的第一次。心理學家稱前者為“真創新”，后者為“類創新”。在教育領域這兩種創新同樣重要。能力則是指順利實現某種活動所必須具備的心理特征。因此，創新能力是人的大腦整體功能作用于人體而產生的一種能力，它不是一種單一的能力，而是一種綜合能力，如動作能力、思考能力、想象能力、洞察能力、評價能力、注意力、記憶力、模仿能力等。能力除有認知因素外，還顯示著人格的特征。創新教育是以“培養受教育者的創新精神與創新能力為價值取向的教育”。①綜合以上觀點，筆者認為，教師的創新能力，其實質應該體現在教育教學過程中。高職院校的創新型教師應當是具有創新意識，能不斷創新教育教學方法，將知識與技能傳授給學生，使學生具備用新的方式應用知識、解決實際問題的能力的教師。這個觀點包含三層含義：一是教師必須具備強烈的創新意識，包括創新觀念。創新意識是教師形成創新行為的動力。二是教師要有教育教學的創新能力，僅有強烈的創新意識而沒有教育教學方法的創新，是不能實現預期教學效果的。三是最終形成的學生解決實際問題的能力應切實有效，其結果應體現在學生的創新活動與創新成果中。這是檢驗教師的教育教學是否有效的最好指標。

教師創新能力的四個維度

教師的創新能力從哪些方面可以得到具體體現呢？在歸納前人研究成果的基礎上，運用創新能力內隱理論分析法，筆者認為，高職院校教師的創新能力可以從以下四個維度加以描述。

內驅力維度指教師發自內心的強烈的探索與求知欲望，筆者將其稱為“內驅力”，即教師必須具備的創新精神。創新精神是在創造過程中表現出來的自覺、勤奮、實事求是、不屈不撓、敢于冒險的精神，這種精神不是天生的，是可以依靠后天訓練養成的。創新精神來自于人的自信心，是產生進取心理的基礎，又是產生意志和毅力的必備條件，其中包含進取、自信、勇敢、堅韌和獨立的心理品質，是取得成功的基本動力，即使遭到多次挫折與失敗，也不會改變自己的信念，而是堅持不懈，長期保持堅強的毅力，勇往直前。正如英國著名作家狄更斯曾深刻指出的：“頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰”。

智力維度包括智力維度與智力方式維度兩個方面，形象思維能力、合理的知識結構、終身學習能力、教學反思能力等都應屬于這個范疇。這里存在的問題主要是難以將能力、智力、創新能力加以區分。筆者認為，不妨將創新實踐的結果，如創新成果、教學效果、科研成果、論文發表等作為判斷指標的重要參考依據。心理學的長期研究表明，創造性與智力是一種相對獨立、但在一定條件下又呈現出非線性特征的關系，具體可歸納為以下四點：（1）低智商不可能有高創造性；（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；（3）低創造性的智商水平一般；（4）高創造性必然有高于一般水平的智商。這種非線性關系分布表明，高智商是高創造性的必要條件，而非高創造性的充分條件。更為重要的是這種非線性關系還表明，創新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態，一種綜合素質。

人格維度這里所說的人格，意義與廣義的“個性”相當，指個人整體的精神面貌，不僅包括與他人不同的心理特征，而且包括與他人相同的心理特征，是人的性格、氣質、能力、合作精神、責任心等個性特征的總和。正如南京師范大學班華教授所指出的：“創造力是人格智慧的創造性表現”。綜合國外迄今為止的大量研究與論述，創新型人才在人格（或個性）上具有以下八大特點：（1）有高度的自覺性與獨立性；（2）有旺盛的求知欲；（3）有強烈的好奇心；（4）知識面廣且善于觀察；（5）工作與學習講究理性、準確性與嚴肅性；（6）有豐富的想象力與敏銳的直覺，喜歡抽象思維；（7）富有幽默感；（8）意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地關注某個感興趣的問題。

實踐能力維度教育家陶行知先生提出的“教學做合一”理論認為，“做”具有三個特征：一是行動，二是思想，三是產生新價值。他認為“做的最高境界就是創造”。中國科學院院士楊叔子教授也認為“創新之根在實踐”。實踐對高職院校教師創新能力的形成與完善尤其具有重要意義。創新實踐活動有助于培養和形成學生創造性的個性品質。實踐能力維度包括兩個方面，一是將知識轉化為實踐技能的能力，二是將技能應用上升到理論高度的能力。這兩種能力相輔相成，共同構成一個事物的兩個方面，缺一不可。

高職院校教師創新能力的培養方式

（一）通過社會實踐培養

創新能力要靠創新活動培養，一切創新活動的開展都離不開實踐。從認識論的角度看，個人獲取知識是一個信息內化（理解）、固化（記憶）、外化（應用）的過程，外化又形成新的內化與固化。因此，實踐在人能力形成的過程中具有獨特的不可替代的作用。特別是高職教育，由于培養的是高等技術應用型人才，對外化能力的要求更直接、更高，只有通過社會實踐，通過產學研一體化，才能提高教育本身的創新力，造就創新型教師。

1999年6月13日，中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中強調指出：“高等學校實施素質教育，要加強產學研結合”。客觀實踐已經證明，產學研結合是培養創新型教師的重要途徑。產學研結合對教師創造能力培養的重要性可以從以下幾方面加以探討：（1）創新離不開實踐，產學研結合是高職院校最重要的人才培養模式，它提供了一個理論與實踐“無縫連接”的最佳平臺，是培養創新能力的不二法門。（2）創新離不開問題的解決，但問題解決并不一定必然包含創新，其中的關鍵在于如何去進行問題解決。美國教育學家杜威曾提出思維的“五步法”。“五步法”強調的是“從做中學”，證明實踐操作對創新思維形成過程具有不可替代性，從另一個層面闡釋了產學研結合對教師創新能力形成的重要作用。（3）創新與動手操作的一致性，還表現在人的創造才能的差異上。人人都有創造才能，只是由于先天或后天的因素，各人的創造潛能不盡相同。所有的人都可以在各類實踐活動中充分發揮其才能，施展其才華，成為創新之人，這是一切教育活動必須遵循的普遍原則。

（二）狠抓“四種氛圍”的建設，優化創新人才成長的外部條件

營造以人為本、關注教師身心和諧發展的管理氛圍這里所談的“以人為本”主要有兩層意思，一是人人都可以成才，二是要堅持培養與使用兩個環節一起抓，特別要重視人才的使用環節，絕不能僅僅關注教師的物質需要，更應關注教師的精神追求，將教師的內在歸屬感充分調動與激發出來，不斷開拓創新，以實現個人最大的人生價值。

營造保障學術自由的科研氛圍在學術范圍內，允許民主討論、自由探索、批評與反批評。學術上的是非只有、也只能通過自由討論與實踐檢驗加以判定。良好的學術自由環境主要包括多學科相互交融的環境、各種學術思想的相互碰撞、不同地位與不同年齡的人平等的學術交流、寬容失敗者的氣氛等。

營造真正意義上師生平等的民主氛圍創新教育要求師生關系平等，一是師生人格上的平等與互尊，二是情感的互動，三是教學上的互動。在教學中應堅持以學生為主體，以教師為主導。

營造具有創新氣氛的制度氛圍研究表明，創新能力的大小主要取決于制度供給能力。學校管理者要淡化管理職能，強化服務意識，從多種角度為教師的發展提供環境和條件，逐步建立與完善有效的創新激勵機制，使優秀人才脫穎而出。

（三）建立健全有利于創新的管理機制

建立有利于創新的投入機制一是要適度加大對教師科研的投入，二是要建立一套公開公平的科研選題機制，改大范圍“撒胡椒面式”的科研立項支持為以課題和項目為主的重點支持。

建立有利于創新的分配機制應盡可能地為人才創造良好的工作和生活條件，要讓人才“進得來、留得住，用得上”。要制定技術與管理參與分配的制度以及科研成果轉化制度，使教師的科研成果與技術創新轉化為現實收益。

建立有利于創新的組織人事機制要全面推行聘任制，變“身份管理”為“崗位管理”，實行專業技術職務聘任與崗位聘任并行的聘任體制，建立與市場機制接軌的人才引進與使用制度。

培養具有創新精神與創新能力的人才，必須要有一支創新型師資隊伍。因此，大力培養教師的創新能力是當前教育改革中不應回避的重要課題，特別是高職院校，由于人才培養的獨特定位，在實現國家可持續發展戰略中處于關鍵的地位，探索高職院校教師創新能力的培養問題，更是具有重要的理論與現實意義。

注釋：

①王磊.實施創新教育培養創新人才——訪中央教育科學研究所所長閻立欽教授[J].教育研究，1999，（9）：5.

參考文獻：

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[4]廉永杰.創新教育及比較研究[M].北京：科學出版社，2006.

[5]董紅.創新型教師基本特征芻議[J].教育發展研究，2004，（6）.

作者簡介：

黃新文（1964—），男，湖南生物機電職業技術學院副教授，主要從事高職教育與管理、園藝作物研究。

（本欄責任編輯：王恒）