金華市中職學校“雙師型”教師現狀的調查及對策

摘要：金華市中職學校在“雙師型”教師隊伍建設中面臨梯隊結構不夠合理、行業經歷普遍不足、培養體系與相關配套制度不夠健全等問題，因此，應確立“雙師型”教師的發展規劃，健全“雙師型”教師的培訓體系，并通過政策引導提升“雙師型”教師的專業地位與素質。

關鍵詞：金華市；中職學校；“雙師型”教師

“雙師型”教師是中職學校師資隊伍的中堅力量，為加快“雙師型”教師隊伍建設，整體推進中等職業教育的發展，筆者對浙江省金華市的中職學校做了調查。金華市現有中職學校48所，其中，公辦職校有27所，國家級重點職校有10所，省級重點職校有6所。本次調查共發放問卷48份，回收有效問卷48份。問卷分兩部分，一是以表格形式填寫相關統計數據，二是回答目前存在的問題及提出建議。

金華市中職學校專業課師資隊伍現狀

金華市中職學校現有專任教師3726人，其中專業課教師1713人，約占專任教師的46.0%。表1表明，專業課教師的職稱級別普遍較低，具有高級職稱的比例僅為11.7%。

金華市中職學校“雙師型”師資隊伍現狀

“雙師型”教師職稱結構情況表2表明，“雙師型”教師具有中高級職稱的比例略高于專業課教師，但是，“雙師型”教師仍然以具有初、中級職稱的為主，具有高級職稱的教師比例為14.2%。A類“雙師型”教師具有中高級職稱的比例比B類教師略高，這與A類包括機械、電工電子等傳統專業有關，B類則以新興專業居多。

“雙師型”教師職業資格等級情況“雙師型”教師中具備高級工（相當于三級）以下職業資格的占多數，達到二級職業資格及以上的累計不超過20%。A類“雙師型”教師中具備三級以上職業資格的比例明顯高于B類，這與A類教師的職業資格多屬于技能系列有關，相對而言，技能系列職業資格的晉升渠道更加清晰與暢通。

“雙師型”教師專業分布情況表4表明，專業課教師人數較多的專業大類是機械、計算機與汽修汽駕等，“雙師型”教師比例較高的專業大類有文秘、化工、電子電工、外貿、汽修汽駕及農藝等，均達到了75%以上，比例較低的是藝術、商業及藥學類。

“雙師型”教師來源結構情況調查中發現，有約85%的“雙師型”教師由大專院校畢業后直接進入職校，有一部分是由職校文化課教師轉崗，還有一部分來自普通初、高級中學，除了少數技工學校因改制有一部分教師來自企業以外，從企業調入并已成為“雙師型”教師的很少。

“雙師型”教師年齡結構情況中職學校的師資呈現年輕化趨勢，“雙師型”教師以中青年教師為主，其中31～40歲的占大多數，50歲以上的“雙師型”教師已明顯減少。

有企業實踐經歷的“雙師型”教師情況“雙師型”教師職業資格等級的鑒定與實踐經歷之間不存在直接相關性，大多數教師經過個人自學或參加相關部門組織的技能鑒定培訓，并通過相關考試即可取得相關職業資格證書。從表6可見，有企業實踐經歷的教師只占“雙師型”教師總數的6.7%，而在專業課教師中所占比例更小。

省、市示范專業“雙師型”教師分布情況金華市中職學校現有省級示范專業15個，市級示范專業41個。從表7中發現，省、市級示范專業的“雙師型”教師占專業課教師的比例均略高于未定級專業的“雙師型”教師比例。

外聘專業課教師職業資格等級情況中職學校外聘專業課教師已具有一定規模，占在職專業課教師（包括外聘）的14.7%，但職業資格等級普遍不高，具有高級工及以上職業資格的教師未過半數，體現不出外聘教師在職業教育中的優勢地位。由于考證渠道不同，B類專業的外聘教師職業資格等級更低。（見表8）

金華市中職學校“雙師型”教師隊伍的主要問題

“雙師型”教師梯隊結構不夠合理從調查數據看，“雙師型”教師占專任教師總數的比例為27.5%，占專業課教師的比例為46.0%，且“雙師型”教師的學歷合格率已達到了95%以上。但是，從教師職稱結構看，具備高級職稱的“雙師型”教師只占11.7%；從職業資格結構看，具有高級工（三級）以上資格的“雙師型”教師僅占19.4%；從年齡結構看，40歲以上的“雙師型”教師只占總數的15.7%。同時，學校之間教師的發展不平衡，少數職校具備高級職稱的“雙師型”教師比例已達到25%以上，而一些學校具備高級職稱與高級職業資格的教師比例均為0；專業之間也不平衡，化工、烹飪等專業具備高級職稱教師的比例已超過35%，而計算機、農藝、藝術等專業具備高級職稱教師的比例還未達到10%。

“雙師型”教師行業經歷普遍不足中職“雙師型”教師來源單一，全市約85%的“雙師型”教師是從高等院校畢業后直接從事教育工作的，來自企業生產一線的專任教師鳳毛麟角。并且，職后實踐鍛煉機制尚未形成，有企業掛職實踐經歷的教師只占專業課教師總數的4.0%，絕大多數教師的行業經歷呈空白狀態，實踐能力普遍不強，尤其是與行業動態接軌的實際應用能力相當匱乏。

“雙師型”教師培養體系不夠健全職業學校專業門類繁多，參差不齊，組織“雙師型”教師的專門培訓操作困難，運作成本高。當前，“雙師型”教師基本上是一般教師培訓的配角與陪襯，“雙師型”教師培訓難以自成一體。同時，中職學校專業課教師的“教學比較”條件不足，教師對培訓的需求不大，加之專業課教師往往課務較多，專業課教學的替代性差，外出培訓難以找到合適的教師代課。受種種主客觀條件的限制，多數專業課教師外出培訓與交流的機會很少，部分教師從未外出參加過培訓學習，參加“雙師型”教師專門培訓的不足，導致教師不了解新的職教精神，缺乏現代職教理念。

“雙師型”教師配套機制尚未建立目前，“雙師型”教師的配套機制還處于成長期，行政推動功能還未有效發揮。人事分配體制仍然建立在傳統學校的師資配備觀念與模式上，沒有充分體現職校專業課教師資源的獨特性。職校與企業之間的人才流動渠道始終沒有打通，一些優秀的技能人才被拒之于職校門外。教師掛職實踐制度至今未形成政策層面的剛性文件，教師到對口企業實踐鍛煉成為可有可無的點綴，“雙師型”教師專門培訓成為教師培養的“荒地”。

金華市中職學校“雙師型”教師隊伍建設的對策

（一）清晰定位，確立“雙師型”教師發展規劃

“雙師型”教師的概念界定至今還無統一認識，一定程度上造成了“雙師型”教師培養的模糊和混亂。但是，“雙師型”教師作為職教大舞臺的重要角色，相關部門應從職教發展的宏觀角度重視“雙師型”教師的培養規劃問題。因此，對于“雙師型”教師的培養與發展，需要確立清晰的培訓目標與導向政策，建立與之配套的長遠發展規劃，在實施策略上緊緊圍繞職業教育發展的核心要素，為教師的專業技能、行業規范、教學策略等方面能力的提高提供基礎保障。

（二）創設平臺，健全“雙師型”教師培訓體系

健全常規培訓運行機制應該形成“雙師型”教師的培養體系，并使之常規化、科學化。可以把“雙師型”教師培訓納入教師繼續教育體系，相關部門應逐步解決培訓資金與培訓導師相對缺乏的問題，使之成為針對性強、相對獨立的專門培訓，同時，還應建立有職教特色的專業教師培訓長效機制，常規開展教師轉崗培訓、技能鑒定培訓與專業培訓等。在教科研能力方面，可推行“研培一體”培養模式，立足技能教學的有效實施，舉行常規化教學研討活動，提升“雙師型”教師的教學與科研能力。

建立教師到企業掛職研修制度“雙證書”不應成為“雙師型”教師的唯一標記，必須注重“雙師型”教師的內涵發展，從“重證書”轉到“重經歷”上來，把企業掛職研修作為“雙師型”教師認定的硬性指標，并作為職后培訓的重要形式。教師到企業掛職研修制度應從政策層面推動，通過教育主管部門的協調，建立專業教師到企業對口培訓與實踐鍛煉的長效機制，使中職教師有時間、有條件到相關企業進行實踐鍛煉，提高專業教師的行業技能與專業素質。

搭建專項素質提升平臺“雙師型”教師的培養模式應不拘一格，相關部門應創設條件，實現多種平臺共存，多種形式并舉，進一步促進“雙師型”教師培訓特色的形成。因此，可以創設專業教師與學生的專業成果展示平臺，搭建以“雙師型”教師論壇、研討為主體的交流平臺，打造師生技能比拼平臺，通過多層平臺的創設使專業教師在風采展示中促進自我反思與素質提高。

（三）政策導引，凸顯“雙師型”教師的專業地位

人事分配制度應更加靈活要改變“雙師型”教師來源單一且“營養不良”的狀況，只有從人事分配制度上做文章，相關部門應從職教的實際出發，打通企事業之間的人事屏障，為優秀人才的合理流動提供便利，為中職學校輸送有一技之長的優秀行業人才。

資格晉升制度應更加多元目前，教師資格認定與職稱晉升政策相對穩定，各個學段、各種類型教師的相關制度基本沿用同一框架，但是，“雙師型”教師的重要職業素質在教師資格與職稱評定條件中沒有得到體現。這種“標準”與“現實要求”的不對應狀態，無疑給“雙師型”教師的專業發展發出錯誤的導向信息，不利于“雙師型”教師的內涵發展。筆者認為，中職學校教師的資格認定與職稱晉升所采用的考核內容、方法及程序應與一般性質的評定相區別，并應形成自己的評定體系，可以設立專項的“雙師型”教師資格認定制度與“雙師型”教師級別晉升制度，將“雙師型”教師資格與級別的認定放到與其他類別教師資格評定同等的地位上。

政策激勵機制應更加完善要加大辦學經費投入，提高中職學校教師的待遇，控制優秀教師的非正常流動，吸引企業與其他單位的優秀人才到中職學校任教；要建立競爭與激勵機制，并制定相關的政策法規，鼓勵教師脫穎而出；要設立“雙師型”教師專項獎勵制度，進一步促進“雙師型”教師的專業成長，發揮“雙師型”教師在職教舞臺上的重要功能，提升“雙師型”教師的專業地位。

注：在本調查中，A類“雙師型”教師是指具有教師資格且具有中級工及以上技能等級證書（發證單位主要是勞動保障部門）的教師。B類“雙師型”教師是指具有教師資格且具有非教師系列中級及以上專業技術相關證書（發證單位主要是人事部門或行業主管部門）的教師。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]楊永兵，等.云南中職“雙師型”師資隊伍現狀抽樣調查及對策研究[J].職業技術教育，2007，（1）：56-59.

作者簡介：

張國紅（1968—），男，浙江省金華市教育局教研室中學高級教師，研究方向為職業教育。