高職院?！坝唵问健比瞬排囵B模式的現實矛盾與發展對策

摘要：“訂單式”培養模式近年來日益受到高職院校的推崇。文章對“訂單式”人才培養模式存在的三對矛盾進行了剖析，并提出了有針對性的對策建議。

關鍵詞：訂單式；職業生涯發展；素質訂單

近年來，隨著以就業為導向的高職教育迅速發展，“訂單式”人才培養模式日益受到推崇。辯證唯物主義認為，任何事物都有兩面性，“訂單式”人才培養模式也不例外。對“訂單式”人才培養模式存在的問題進行剖析，并提出有針對性的改進措施，對促進我國高等職業教育的發展具有十分重要的意義。

“訂單式”人才培養模式的現實矛盾

（一）素質教育與職業教育的矛盾

在現階段，可以把我國職業教育的目的理解為通過職業教育或職業培訓使社會成員獲得某種職業能力和職業的發展潛能，并樹立正確的職業道德觀。這是一種素質教育觀點，就業不是職業教育的唯一目的。素質教育是一種旨在開發人的潛質，培養人的身心素質，養成人的健全個性的教育活動。素質教育要貫穿職業教育始終。

“訂單式”培養是以企業需求為目標，以目標崗位對人才的要求設定人才規格，以目標崗位的知識結構設置課程，以企業規格來培養學生。但如果一切以企業崗位人才標準為依據，會忽視學生全面素質的發展。從我國目前的情況看，隨著現代社會物質文明的不斷發展和極大豐富，謀生已不再是多數國人自身發展的根本問題，閑暇時間的不斷增多、職業結構的不斷豐富和變化、職業變動頻率的加快，打破了傳統的學校、職業對人類個體的封閉和限制，人們要求在更廣闊的空間內進行學習、工作和生活。因此，職業教育僅僅把辦學目標局限在傳授學生謀求職業所需要的知識和技能方面，已經不能滿足他們日后發展的需求，也不能滿足時代發展的要求，只有從學習態度、學習方法、職業精神等更高的層面上為他們提供良好的幫助和支持，才能使他們形成適應日后復雜多變的現代社會發展的職業能力和生存能力。因此，現代職業教育不僅應培養個體的職業能力和職業素質，還應培養個體的可持續發展能力和健康的個性。

（二）學生短期就業利益與長遠職業生涯發展的矛盾

“訂單式”人才培養模式使學生掌握目標崗位所需的知識和能力，迅速適應目標崗位需求，解決了目前高職院校普遍存在的就業難問題。但值得注意的是“訂單式”人才培養模式容易忽略學生終身職業生涯的基礎準備教育。職業生涯教育是在各個階段的學校教育中進行職業生涯觀念和職業生涯準備教育。其要義，根據日本學者的論述可歸納為：職業生涯教育是培養學生勞動觀、職業觀的教育，是高度重視每個人與生俱來的創造性，發展人的個性的教育，旨在使學生具有相應的職業知識和技能的同時，培養學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力。具體來說，這一矛盾表現在如下兩個方面：

“訂單”的單一性與學生職業興趣多樣性的矛盾根據職業生涯的分階段理論，我國的高職學生處于職業生涯的探索期和職業準備期，采用“訂單式”人才培養模式，相當于提前給高職學生指定了今后的就業方向，代替學生提前做了職業生涯決策。但是，在職業生涯規劃中，影響擇業的三大因素分別是個人天賦、興趣因素和專業。個人天賦是首要考慮因素，其次是興趣因素，最后一個因素才是個人的專業。學生的職業興趣是多種多樣的，并不是每一個學生來高職院校讀書都是為了找工作，在浙江沿海經濟發達地區，學生并沒有太大的工作壓力，浙江省連續多年高職畢業生就業率超過90%，相當多的學生并不在乎畢業后從事什么職業，更在乎有益于成長的知識基礎和綜合素質。某些學校過分追求就業率，采取狹隘的“訂單式”人才培養模式，忽視了學生的個人天賦和興趣，以專業甚至企業某一崗位需求來設定學生未來的就業方向，扼殺了學生的天賦和創造力，縮小了學生的就業范圍，不利于學生的職業生涯發展和終身教育。為了眼前的就業，高職院校讓學生失去了更多提升個人能力和生活質量的機會。

崗位技能的淺窄性與職業技能的寬深性的矛盾在“訂單式”人才培養模式中，有些高職院校采取的教學方式存在著短視現象，即工作中用到的就學，用不到的就不學，降低專業技能的寬度和深度，僅傳授學生適應工作所必需的幾項基本技能，導致學生缺乏在專業上進一步提高的知識寬度與深度，不利于學生職業生涯的發展。對于高職學生來說，為了遷就專業，遷就“訂單”崗位，有時會失去更多的機會成本，畢竟在實際工作中，職業類別比起學校里的專業豐富多了，只見樹木不見森林反倒會漏失不少機會。

（三）職業院校的教學現狀與企業需求之間的矛盾

簽訂“人才訂單”的供需雙方之間存在著多重關系，處理好高職院校與企業需求之間的關系有賴于以下幾個矛盾的解決：

學校培養的數量要求與企業需求的個性化之間的矛盾首先，高職院校為了實現教育資源的合理配置和規模效益，對企業培養“訂單”的數量有一定的批量要求。如果批量過小，則不利于學院教學效益的實現。但現實的情況是，雖然我國技術人才奇缺，但對技術人才有批量需求的企業很少，特別是在我國經濟發達的江浙一帶，發達的民營經濟需要大批高級技工，但單個企業的需求還是很小的，小批量人才需求的企業由于缺乏溝通，很難整合成大批量“訂單”。其次，相對于單個企業來說，每個企業對人才的能力和素質要求有很大差異，這些差異不利于高職院校的相對集中的教學。

高職院校培養時間與企業需求的即時性之間的矛盾企業對“訂單”人才的需求是即時的，但高職院校的人才培養卻需要一定的周期。在我國，中小企業占企業總數的99％，平均壽命是2.9年，而高職專業以3年制居多，對于企業來說兩三年的時間產生的變化足以影響到人才需求的數量和質量，有的企業甚至因經營不善倒閉或轉型。

高職院校的培養能力與企業需求之間的矛盾我國的高職院校普遍存在著生源質量下降、師資不足和資金短缺等問題，影響了高職院校的人才培養能力，而企業對高技術人才的質量要求卻越來越高。

“訂單式”人才培養模式的發展對策

傳統“訂單式”人才培養模式的優點是針對性強，崗位需要什么技術就學習什么技術，崗位需要什么知識就學習什么知識，學生畢業后能迅速找到工作并適應崗位。針對傳統“訂單式”人才培養模式的現實困境，筆者認為，對策在于變狹義的“訂單式”人才培養模式為廣義的“訂單式”人才培養模式，重點應做到如下四點：

擴展“訂單”的寬度和深度“訂單”的寬度是指“訂單式”培養的學生所能適應的目標崗位數，它反映了學生畢業后橫向就業面的大小?！坝唵巍钡纳疃仁侵溉瞬排囵B“訂單”對學生知識、技能、素質的要求，它反映了畢業后學生在職業生涯發展中縱向提升的空間大小。高職院校的畢業生不可能一輩子只做一份工作，也不可能一輩子就呆在某個崗位上。“訂單”過窄，學生畢業后就業面小，職業風險就大，“訂單”過淺，學生畢業后提升的難度就大。擴展“訂單”的寬度就是要擴展人才培養“訂單”的目標崗位數。將相近的崗位對人才的知識、能力和素質需求進行整合，擴展學生的就業面。擴展“訂單”的深度就是根據目標崗位上工人的職業發展路線，提前為學生的職業生涯發展做好知識、能力和素質準備。

注重“訂單”的前瞻性鑒于職業教育的穩固性與市場的變化性之間的矛盾，“訂單”一定要有前瞻性。學校在簽訂“訂單”時要考慮這一行業是否屬于朝陽行業，這一行業的發展趨勢對人才的知識、能力和素質需求會有何種變化，根據行業的發展趨勢預先為學生在知識、能力和素質上打好基礎。否則，一旦行業發生變化，學生的職業生涯發展就會陷入被動。

變技能“訂單”為素質“訂單”傳統的“訂單式”人才培養模式以培養企業所必需的技能為主，企業需要什么技術就學什么技術。由于忽視對學生綜合素質的培養，導致學生在學習動力、人文素質、道德品質等方面不及普通高校畢業生。變技能“訂單”為素質“訂單”，就是要重視職業崗位對人才“軟實力”的要求。要深入研究“訂單”的目標崗位群對人才素質的需求，重視學生的情商培養，加強人文素質教育，加強職業道德教育，避免唯職業技術傾向。

將學生作為“訂單式”人才培養模式的主體之一傳統“訂單式”人才培養模式的主體是學校與企業，學生的興趣、愛好和個性特征被排斥在外，其結果是學生要么被動適應，要么厭學。因此，要參考學生的興趣、愛好和個性特征，結合企業需求和學校的培養能力，共同制定人才培養“訂單”。

保持“訂單”的動態性傳統“訂單”具有更多的靜態特征?！坝唵巍币坏┖炗啠瑢W校就會按照“訂單”培養學生，很少關注市場對人才需求的變化以及企業的經營管理狀況，結果造成企業和學校的多方面脫節。保持“訂單”的動態性，需要“訂單”雙方密切合作，企業對學校的人才培養進行質量監控，學校則對企業的經營狀況和人才需求變化進行監控。另外，對于學校來說，成立職業研究所，對宏觀環境、人才市場需求信息及企業運作情報進行信息搜集和分析是保持“訂單”動態性的重要手段。

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作者簡介：

楊揚（1980—），男，浙江金華人，浙江商業職業技術學院研究實習員，浙江大學教育學院在職碩士研究生，研究方向為比較教育。（本欄責任編輯：謝良才）