高職精品課程建設中應注意的幾個問題

摘要：精品課程建設是一項系統工程，在建設過程中應注意以先進的教育理念引領精品課程建設，強化課程特色，優化師資隊伍與實驗實訓條件，統籌規劃，明確責任，加強管理，重在建設，從而達到以精品課程建設為契機，提高學校整體課程建設水平與人才培養質量的目的。

關鍵詞：高職；精品課程建設

精品課程是指具備一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。2003年，教育部決定實施“高等學校教學質量與教學改革工程”，精品課程建設項目作為該“質量工程”的重要組成部分，計劃用5年時間建設1500門國家精品課程，并通過建設國家精品課程帶動、促進各高校的精品課程建設工作，建立起各門類與各專業的學校、地區、國家三級精品課程體系。從精品課程建設內涵和背景可以看出，精品課程建設工程本身并不是最終目的，而是要通過精品課程建設推動教學改革，提高教學質量。

廣東省番禺職業技術學院自2003年以來，緊緊圍繞精品課程建設的內涵，加強精品課程建設，截至目前，已建成國家精品課程8門、廣東省精品課程12門、廣州市精品課程5門、院級精品課程13門。之所以能取得這樣的成績，既離不開教師的辛勤努力，同時也與學院的精品課程建設思路與策略分不開。通過近幾年精品課程建設的實踐，我們認為，精品課程建設應注意以下幾個問題。

以先進的教育理念引領精品課程建設

理念是建設的先導，沒有一流的教育理念，就不可能有一流的教師隊伍、教學內容、教學方法、教學管理、教材等，課程就不可能有所創新并走在同類課程的前列，成為“精品”。先進的教育理念從何而來呢？一是國家和政府的文件，二是精品課程的評審指標體系。關于高職高專教育課程建設，教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》以及教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》給予了充分重視，并明確提出了高職高專類院校課程建設的方向，即要體現工學結合特色，要與企業積極合作，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準改革和建設。2007年，國家精品課程的評審體系將高職高專類院校單獨列出，體現了這一先進的教育思想，凸現了高職高專類課程的特色。

強化特色，突出優勢

每一門課程在立項建設時必須首先審視課程的創新點在哪里，與其他同類課程相比有哪些獨到之處。強化特色包括兩個方面：一是強化高職教育特色，二是強化課程的創新點。高職教育與普通本科教育相比，更強調職業性與實踐性，因此在課程內容選取和教學方式使用上，都應與傳統學科教育有所區別。在課程內容上應注重課程的實用性與實踐性，特別是專業課程要以崗位分析和具體工作過程為基礎設計課程；要根據技能型專業人才培養目標、崗位需求和前后課程的銜接統籌考慮并選擇教學內容；在教學方式上應采用工學結合的教學模式，注重學生動手能力、職業能力的培養。具體到每一門課程，應根據課程本身的特性和課程所依托的教學條件進行選擇。

如《玩具機構分析與應用》這門國家級精品課程，根據其理論與實踐兼具的特點，可將教學設計分為理論教學與實踐教學兩個部分，理論教學并不只是純理論的介紹，而是將理論知識整合成11個教學模塊，在對應的教學模塊中設置相應的課內實踐操作。這樣以理論引領實踐，通過實踐加深對理論知識的理解，可以充分調動學生的“腦”、“體”、“手”，讓他們學得有趣，學有實效。實踐教學環節也不能脫離理論孤立進行，而是對應崗位能力需要設置實訓環節，每個環節又對應具體的技能要求，使學生的學習更有針對性。

又如《首飾制作工藝》這門國家級精品課程，根據課程較強的實踐性、操作性特點，在教學上可采用教、學、做一體化的教學模式，注重理論知識與實踐操作的穿插安排，做到理論教學與實踐教學一體化。在具體操作上可采用項目教學法，把課程教學內容分為五大模塊和若干個子模塊，每個模塊提出具體的項目要求和實訓任務，教學過程以完成實際項目為目標，圍繞工作任務展開，同時，采用工學交替的多層次實訓法，把校內學習與校外實踐有效地結合起來。由于這些方法符合高職教育的特征，切合課程的性質，因此能夠大大激發學生的學習熱情，使他們感到學有所用，從而主動參與學習。

總之，不同的課程既要緊緊把握自己的職業教育方向，也要仔細分析本門課程的特色，研究通過怎樣的方法在教學中體現這些特色。只有堅持自己的特色，不斷創新教學方法，才能避免“東施效顰”的尷尬，將課程建成精品。

優化師資與實驗實訓條件

優化配置是指以精品課程建設為核心，合理配置各類教學資源，如師資、實驗實訓條件等。除了教學內容、教學方法外，一門精品課程還必須有一流的教師隊伍和相應的校內外實驗實訓條件加以保障，否則一切精心設計只能成為空中樓閣，失去精品的價值。

教師是課程設計與實施的主體。一門課程能否成為精品，關鍵還是要看是否具有一個配置合理的教師團隊。教師團隊除了對教師個體素質的要求外，其結構組合也極為重要。首先，在年齡結構上要形成老、中、青教師隊伍的合理梯隊，這對推進精品課程的持續發展具有重要意義。其次，在學緣結構上，既要有教學水平高的主講教師，也要配備一定比例的輔導教師與實訓教師，在保證專業教師隊伍相對穩定的同時，也需要有一定比例的企業兼職教師，使課程中各個環節有效連接，使教學內容與企業最新發展保持同步。

實驗實訓基地應根據課程建設的需要組建，校內實訓室建設應考慮課程對學生工作技能的要求和實訓室綜合功能的發揮，不僅要讓學生學到課程要求的勞動技能，還要讓學生切實體會到工作現場的氛圍，加強對學生職業道德、職業綜合素質的培養。校外實訓基地的建設也要根據課程實訓環節的安排考慮，要有針對性，同時應注意校外實訓基地與校內實訓室的配套管理，充分發揮校外實訓基地的育人功能。

統籌規劃，明確責任

精品課程不是一朝一夕就可以建成的，也不是僅憑教師的個人熱情和努力就可以建成的，學校應對其進行統一規劃，明確建設責任。如我院就曾先后出臺了《番禺職業技術學院重點課程建設實施方案》、《番禺職業技術學院課程評估方案》，有計劃、有重點、分期分批地開展校內精品課程建設，避免了盲目建設與資源浪費。在管理機制上應形成院系兩級管理體制，要建立課程負責人制，由課程負責人全面負責精品課程建設和驗收，組織擬定精品課程建設的目標、內容、進度、經費預算等。課程立項后，因為人為原因導致項目無進展或進展緩慢，或者列入精品課程之后不能及時維護與更新的，必須追究課程負責人的責任。學院在經費上應給予足夠的支持，保證課程經費的專款專用。在人事制度上，應將精品課程建設成果作為教師晉級升檔的條件之一，這樣可以極大地提高教師參與精品課程建設的積極性，推動學院的課程改革與建設工作。

加強管理，重在建設

“精品”是一個目標，建設是一個長期的過程，是一個通過不斷努力而逐步接近目標的過程。一門課程成為“精品”（即使是國家級精品課程）并不是最終的目的，而是要充分利用已有的資源，不斷與時俱進，使這門課程惠及更多的學生。否則，今日的“精品”也難免成為“明日黃花”。課程建設是一個動態的、精益求精的過程，從規劃、建設、申報到示范，從校級、省級到國家級，每一步都不是終點，而只是一個新的起點。

對于學院的每一門精品課程，無論其目前處于什么樣的層次，學院都應促使其不斷建設，不斷更新。我院規定院級精品課程建設項目的建設周期為3年，自立項之日起，1年內必須參加中期檢查，3年內必須參加驗收。學院每年組織一次中期檢查，“合格”以上的項目視為通過課程驗收，其中評為“優秀”等級的課程可通過認定成為院級精品課程，部分“良好”等級的課程經整改后達到“優秀”標準的，亦可認定成為院級精品課程。凡建設期滿驗收“不合格”者，學院將收回其剩余資助經費，課程負責人不得再申報其他精品課程立項，并減少其所在部門下一年度的精品課程立項數目。

被評為國家級、省級、院級精品課程的以及新立項后驗收“合格”以上的課程，要及時維護與更新本課程網站的信息和教學資源，課程網頁的維護與更新情況、課程資源的使用和點擊率將作為課程中期檢查與年度驗收的重要依據。與此同時，在經費上也給予支持，根據課程需要給予相應的課程維護費。通過這樣的動態管理與監督機制，可以不斷加強精品課程資源建設，更新教育理念，改進教學方法與手段，做到精益求精。

總之，精品課程建設是一項系統工程，是一個不斷追求的過程。精品課程建設本身并不是最終目的，只有緊緊圍繞精品課程建設的內涵，更新教育理念、教學內容、教學方法，優化師資結構與實驗實訓設備，提高課程管理水平，才能推動高職院校的課程建設水平，提高人才培養質量，在此基礎上創造出更多的精品課程。

作者簡介：

劉佳環（1963—），男，山西汾西人，番禺職業技術學院教務處處長，副教授，研究方向為高職教育。