ＷＥＢ動畫在網絡課程教學中的應用探究

摘要：通過對Web動畫在網絡課程開發中的作用及實現Web動畫技術特點的分析，探究了Web動畫在網絡課程建設中的作用與應用效果，闡述了Web動畫對網絡課程建設質量的影響和積極意義。

關鍵詞：Web動畫；網絡課程教學；應用

網絡課程作為網絡教學資源的重要形式，是順利開展信息化學習的前提條件之一。Web動畫作為一種基于Web頁面，能完美地和瀏覽器技術結合的一種小巧動畫形式的媒體素材，不但使網絡課程的頁面具有動感、圖文并茂、豐富多彩，而且還能提供一定的交互性，更好地激發學習者的學習興趣。真正認識和理解Web動畫在網絡課程建設中的重要性，充分發揮其作用，對于提高網絡課程的質量、教學效果具有十分重要的現實意義。

Web動畫在網絡課程建設中的作用

學習者進行網絡課程的學習過程，是強調學習者學習的自主能動性，突出個人的學習、主動的學習、信息加工的學習和創造性學習的過程。因此，網絡課程的設計要體現出：學習者是主動、自主和個性化地進行學習，強調的是以學生為中心，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。而這正是建構主義學習理論所強調的。建構主義學習理論認為，學習活動是學生通過一定的情景，借助教師與同學的幫助，通過協作和會話的方式達到對知識的意義建構。在這個過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者。建構主義學習理論指導下的網絡課程的設計與開發應注重如下幾個方面：（1）情境的創設；（2）學生作為認知主體的體現；（3）教師主導作用的體現；（4）知識的意義建構過程的呈現。

創設有意義的學習情境是建構主義學習理論的核心之一。動畫能夠直觀、生動、形象地呈現學習內容，尤其是對教學內容中用文字、圖像等不能表達清楚的知識點、難點、例題等。在網絡課程的建設中，設計者可以借助Web動畫動態演示、提供與演示內容交互的優勢，創設與知識點內容相符的情境與條件，促進學生思維聯系、對新知識的同化和順應，激發學生的學習興趣，從而主動地完成對所學知識的意義建構，達到獲得知識、培養能力的目的。

為了提高網絡課程的整體質量，在網絡課程的建設過程中也應注意運用視覺心理學的有關原理和成果。在網絡課程設計中，視覺心理學所關注的就是使視覺元素合理定位、合理走向、合理分布，使版面有明確的視覺焦點、清晰的視覺脈絡及合理的空間分布。符合視覺心理學標準的網絡課程頁面設計，不但給人一種美的視覺享受，而且可以主次分明，突出重點，使學生更容易接受知識，提高學習效率。因此，進行網絡課程頁面編排設計時除了遵循整體與局部、統一與變化、焦點與主次、條理與反復、對比與調和等外，還要注意動感與靜感的協調，比如在靜態頁面的某處點綴以Web動畫，可以增加頁面的美感。

網絡課程中Web動畫的技術要求

網絡課程中的動畫素材，應符合《現代遠程教育資源建設技術規范》的要求：（1）動畫素材使用的格式為GIF格式和Flash格式、AVI動畫格式、FLI/FLC動畫格式或QuickTime動畫格式。所有動畫數據都需要制作成GIF格式或Flash格式，若有其他格式的音頻數據（AVI、FLI/FLC、MOV等），則需要提交兩份，一份是原格式，一份轉換為GIF格式或Flash格式。（2）動畫色彩造型應和諧，幀和幀之間的關聯性要強。（3）動畫類型：教學動畫、游戲動畫、實驗動畫等，未能列入之中的類別，請向標準制定機構提交，審定之后納入文本素材類型編碼表中。對于一些特殊動畫屬性，由素材制作者自行確定。此外，本文中所提出應用于網絡課程建設的Web動畫，除應遵循上述要求外，還應有以下四個特點：

動畫文件小，便于網絡傳輸在網絡課程學習中，頁面的傳輸速度也是影響學習者的一個重要因素。雖然現在網速較前幾年有所提高，但是網絡課程中需要傳輸給學習者的不僅僅是一個頁面，可能還會涉及其他的內容，比如在線視頻等。因此，不管是用于裝飾頁面的Web動畫，還是演示講解課程內容的Web動畫，最好把文件壓縮到最小，以加快學習者瀏覽頁面的速度。

動畫應具有一定的交互性教學環境中的交互一般以三種形式發生：與教學內容的交互，與其他學習者的交互，與教師的交互。學習者在通過網絡課程進行自主學習時，由于師生在空間上呈現永久的“準分離”狀態，因此，更需要學習者主動地通過各種媒體與教學內容進行交互。Web動畫常用來演示教學內容中用文字和圖像等不能表達清楚的知識點、難點、例題，并提供與學習者的簡單交互，使學習者的學習積極性和熱情得到提高，激發學習者捕捉和研究問題的興趣，發揮創造力。因此，Web動畫在設計時，要體現出設計者一定的教學思想，并設置恰當的交互方式，對學習者對某一知識點的自主學習有一定的導控作用。

對客戶機的瀏覽器要求不高，動畫應與網頁有效地結合網絡課程的內容是通過客戶機的瀏覽器呈現給學習者的。因此，網絡課程的頁面應該確保在大多數計算機上能打開，尤其是在現在計算機技術的發展速度快，而用戶的計算機配置稍微滯后的情況下（一些基層學校的計算機配置更是落后）。現在，常見的Web動畫，一般都可以基于IE5.0，或是另外安裝瀏覽器插件，比如，瀏覽器中安裝有Macromedia Flash player插件才能瀏覽Flash動畫。

動畫制作技術簡單，對設計者要求不高網絡課程不是簡單的教材內容的數字化，其中應該蘊含一定的教學思想。網絡課程的設計者和制作者并不一定就是專業的計算機工作者，而且，對于一個學科的某一知識點、難點來說，從事其教學工作的教學人員設計出的Web動畫，往往更易于讓學習者理解、接受。因此，第一線的教學人員，才真正應是網絡課程設計制作的主力軍，在選擇Web動畫的實現技術時，應以簡單易學、功能強大為原則。

Web動畫在網絡課程中的應用探討

Web動畫的實現方式很多，目前在網頁上經常見到的有GIF、Flash、Java動畫等。GIF格式動畫數據量小，適合于網絡傳輸，多用于裝飾網頁；Flash動畫是由Flash軟件生成的.swf文件。這種文件數據量很小，非常適合網絡上使用，尤其是結合Action Script函數，可創建出交互性強的復雜動畫；Java動畫是通過Java語言編程實現的，利用Java技術，可實現較復雜的網上定制動畫以及三維動畫等。但筆者認為，在網絡課程中運用的Web動畫應以二維為宜。一方面，因為三維動畫設計制作比較麻煩；另一方面，要在瀏覽器中快速顯示三維動畫，不得不要求客戶端瀏覽器安裝第三方插件，并對計算機配置也有一定要求。另外，由于人的學習心理是遵循簡化原則進行信息加工的，因此，教學需要的多為簡約、突出本質的動畫，也就是說，網絡課程中的動畫應以簡潔的方式去表現事物的本質特征。

增加頁面的動感，引起注意，突出重點對于一些文科類課程，由于其學科特點，頁面主要以文字和與內容主題相關的靜態圖片為主，但純粹的靜態頁面，往往使學習者感到單調、枯燥乏味，甚至感到壓抑，因此，可在適當的頁面加入Web動畫，以增加動感，尤其是對于章節中的重點提示，可用動態效果表示出來，以引起學習者注意。然而，需要注意的是：Web頁上的動畫不能濫用。尤其是當Web動畫不能給瀏覽者帶來任何信息的時候，會引起視覺上的干擾，這種干擾影響了瀏覽者搜尋信息的能力，分散瀏覽者在有用信息上的注意力。Web動畫的設計應和教學內容及頁面的其他元素有機結合。

變抽象為直觀，加深理解、記憶網絡課程教學中，需要選擇合適的媒體素材呈現教學內容給學習者，合理利用各種媒體素材的表達優勢創設情境，促進學習者對知識的建構。比如，根據教學內容的需要，恰當地運用Web動畫來突破教學重點、難點。教材中一些難以用文字、靜態圖片表述的過程，抽象難懂的概念、原理等，往往能通過動畫變得直觀明了。

提供教學內容與學習者的交互，促進知識建構教學內容與學習者之間的交互行為作為教學環境中交互的一種重要形式，除了在網絡課程中體現為良好的導航設計或是智能教學代理外，對于某一知識點，則可設計為Web動畫的形式，Flash動畫和Java動畫都能提供良好的交互。通過學習者與教學內容的交互，以加深對該章節內容的理解與記憶，同時促使學生在學習過程中主動參與和積極思考，促進其知識建構，這正體現了網絡教學的特點和以學生為中心的教學思想。

信息量大，提高學習者的學習效率Web動畫在網絡課程中根據其用途可分為兩類：一類是演示型的Web動畫，它純粹是教學內容的直觀演示，可形象、生動地說明知識的推導過程，使教學的重點、難點簡單化、生動化；另一類是交互型的Web動畫，在這種動畫中，提供了一種學習者與教學內容的交互方式，這是學習者對教學中所包含信息、思想和觀點等內容的內部對話。這些動畫形式的學習內容，從表達效果來看，形象、直觀、生動是它的優勢；從對事物的描述來看，它的優勢在于過程化描述。借助于Web動畫進行“形象思維”，不僅能幫助學習者加深記憶和理解，而且往往一個圖像的變化能代替許多文字及靜態圖片所表達不出的東西，這樣就能大大提高學習者的學習效率。

增加學習的娛樂因素，激起學習者的學習興趣興趣是最好的老師，是人們從事活動的強大動力，是智力開發的鑰匙。托爾斯泰說過：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣。”學習者在進行網上學習時，往往是一個人的行為，盡管可以通過聊天室、電郵等形式與老師或同學聯系。因此，在這種情況下，引起學習者的興趣，激發學習動機，增加學習中的娛樂因素，對于保證學習者完成學習任務就尤為重要，豐富多彩的Web動畫，比靜態圖片、視頻更能做到這一點。

以上分析表明，Web動畫作為現代網絡課程建設中的重要媒體素材，在豐富網絡課程頁面、創設情境建構知識、深化知識理解、激發學習興趣等方面發揮著積極的作用。但是，Web動畫作為網絡教學媒體素材的一種，也必須和其他媒體素材一起合理搭配使用，才能提高網絡課程的質量和教學效果。

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作者簡介：

劉輝（1978—），男，河南項城人，貴州師范大學數學與計算機科學學院2006級碩士研究生，研究方向為計算機輔助教育。

解琳（1980—），女，河南周口人，華中師范大學外國語學院2005級碩士研究生，研究方向為英國語言文學。