對五年制高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)研

摘要：建筑業(yè)需要大批具有綜合能力的高素質(zhì)技術(shù)人才，而目前五年制高職建筑工程類專業(yè)的普遍問題是培養(yǎng)目標過高，定位模糊，重理論，輕實踐，忽視能力培養(yǎng)。本文闡述了五年制高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程改革的迫切性和必要性，從改革的指導性原則和主要任務方面提出了幾點建議，并對改革難點進行了思考。

關(guān)鍵詞：五年制高職；建筑工程技術(shù)；教育現(xiàn)狀；課程設(shè)置

隨著經(jīng)濟建設(shè)步伐的加快，建筑業(yè)對實用型人才的大量需求與從業(yè)隊伍發(fā)展不平衡之間的矛盾日益凸顯，而職業(yè)教育未能充分發(fā)揮自身的職能優(yōu)勢，促使這一矛盾的解決。為了對五年制高職建筑工程技術(shù)專業(yè)進行課程設(shè)置改革，筆者進行了廣泛的社會調(diào)查。

建筑人才市場需求現(xiàn)狀

建筑類高職畢業(yè)生市場需求量大建筑業(yè)一直是國民經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)之一，隨著社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需求增長，我國建筑業(yè)快速持續(xù)地發(fā)展，迅速擴大了對本專業(yè)人才的需求總量，在很多城市的人才市場上，房屋和土木工程建筑業(yè)的人才需求量已經(jīng)躍居前列。據(jù)統(tǒng)計，全國各行業(yè)技術(shù)管理人員占從業(yè)人員的比例按平均水平計算，目前，建筑業(yè)需要專業(yè)技術(shù)管理人員700萬人，而現(xiàn)在僅有349萬人，缺口超過50％。對無錫用人市場的調(diào)查統(tǒng)計（多項選擇）分析顯示，對各種學歷層次的需求狀況是：研究生10%、本科生42%、大專生34％、高職生39％、中專技校生3％，除本科生以外，對高職畢業(yè)生的需求量排在了第二位。通過與生產(chǎn)一線的管理人員和技術(shù)人員座談發(fā)現(xiàn)，企業(yè)雖然也需要本科及以上層次的人才，但由于相對來說層次高一些，他們對工作崗位及薪酬的期望值也高，而生產(chǎn)一線需要更多的是踏實肯干的實際操作人才，高職和大專層次畢業(yè)生更能從較基礎(chǔ)的工作做起。隨著經(jīng)濟發(fā)展的不斷深入，土建工程技術(shù)人員在當前和今后一段時期內(nèi)需求量還將不斷上升。

建筑業(yè)需要大批工程技術(shù)人才江蘇是建筑大省，建筑業(yè)要從大向強轉(zhuǎn)變。由于各種原因使得建筑生產(chǎn)一線的操作人員技能水平低，懂技術(shù)、會管理的專業(yè)人才嚴重匱乏。建設(shè)行業(yè)的建筑施工、建筑裝飾、建筑設(shè)備、建筑智能化等技能型人才，均列入國家頒布的技能型緊缺人才中。進入20世紀90年代以來，我國建筑業(yè)生產(chǎn)力得到了迅速發(fā)展，施工能力不斷提高，超高層房屋建筑施工技術(shù)、大跨度預應力技術(shù)、超大跨度橋梁施工技術(shù)、地下工程盾構(gòu)機制造技術(shù)、高性能混凝土技術(shù)、大型復雜成套設(shè)備安裝技術(shù)等，都已達到或接近國際先進水平。建筑業(yè)10項新技術(shù)在不斷推廣應用。無錫市場調(diào)查資料表明：（1）建筑類單位缺乏員工的崗位是：人事管理6％、技術(shù)崗位76％、營銷7％、一般行政人員11％，對技術(shù)崗位的需求占絕對第一的位置。（2）對是否需要學校進行“訂單式”人才培養(yǎng)問題的回答，完全同意的占17％，可以考慮的占67％，不同意的占11％。（3）最需要的人才崗位是：建筑工程造價占23％，建筑施工占42％，建筑監(jiān)理占28％，建筑設(shè)計占27％，所以建筑施工是最需要的崗位。（4）希望員工獲得的技能證書：施工員占68％，預算員占53％，評估員占26％。

建筑業(yè)需要具有綜合能力的高素質(zhì)人才江蘇農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展以及以提升自主創(chuàng)新能力為核心的科技進步，加快了建筑業(yè)職業(yè)的分化和綜合，對人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量和人的終身學習提出了新要求。建筑業(yè)單位除了注重員工專業(yè)能力以外，同時注重員工的綜合素質(zhì)、社會能力和個人發(fā)展能力等。無錫市場調(diào)查結(jié)果顯示：（1）對應聘者取舍的重要因素從高到低依次為“深厚的專業(yè)技能或較多的工作經(jīng)驗”占72％，“團隊精神”占44％，“學歷或職稱”占39％，“談吐與禮儀”占19％，“儀表”占12％；（2）對“專業(yè)對口與專業(yè)綜合能力”的要求，前者占20％，后者占80％，更強調(diào)“專業(yè)綜合能力”；（3）對新員工的培訓內(nèi)容依次為“綜合素質(zhì)”占64％，“業(yè)務技能”占54％，“工作流程與勞動紀律”占34％；（4）對用人的男女性別選擇上一般回答“按崗位要求選擇”；（5）認為高等職業(yè)院校學生需要加強的能力是：專業(yè)技能占64％，動手能力占54％，溝通能力占50％，自我約束能力占25％。

五年制高職建筑工程技術(shù)專業(yè)教育存在的普遍問題

培養(yǎng)目標過高，方向不夠明確建筑工程技術(shù)多年來的教育狀況是，課程分為文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課，還有部分實驗實習課，學生畢業(yè)時做一份畢業(yè)設(shè)計。無論是大學本科、大專、高職、中專、技校等各層次的教學計劃及大綱幾乎相同，只是內(nèi)容上的難易程度稍作調(diào)整，沒有針對層次的不同確定合理的培養(yǎng)目標。對于大專以上的學歷教育，學生尚能基本適應這種高標準、高規(guī)格的片面追求，而中職、高職學生在校期間往往難以跟上教師的授課節(jié)奏，無法真正達到教學計劃所要求的目標。對在校五年制高職學生的調(diào)查結(jié)果表明，許多學生對所學專業(yè)較陌生，10％的學生不了解，56％了解一般，只有24％有所了解，合計64％的學生不太清楚自己今后要從事的職業(yè)。42％的學生對自己的目標和今后的打算不清楚。

注重理論講解，輕視實踐操作職校教師的學歷基本為大學畢業(yè)，他們的理論功底扎實，教學課時絕大部分在教室內(nèi)完成，實踐性環(huán)節(jié)只占很少的比例。這種圍繞教師、課堂、理論知識三個中心的教學，學生不能真正掌握知識和技能并運用到實踐中。經(jīng)常會看到學生在課堂上昏昏欲睡，教師只會認為是學生不遵守紀律，不考慮是否與教學方法的欠妥有關(guān)。從針對五年制在校生的調(diào)查看，59％的學生認為學校加強實踐教學、增強動手能力培養(yǎng)對將來就業(yè)幫助最大。

教材陳舊滯后，授課脫離實際建筑工程技術(shù)專業(yè)的教材，雖出版年份有遠近，但目錄章節(jié)和內(nèi)容幾乎沒有多少變化，一些施工新技術(shù)早已在實際工程中成熟應用，而課本并未介紹，一些已經(jīng)棄之不用的過時施工方法依然在書中占較多篇幅，而教師也缺乏參與實踐的機會，授課時只是把課本知識灌輸給學生。學校使用的是理論性較強的課本，實用性強的技能類教材很缺乏，很難滿足學生的真實需要。從針對五年制在校生的調(diào)查看，56％的學生給自己制定的目標不僅是取得畢業(yè)證書，而且要取得兩種以上的技能證書。

強調(diào)學科知識，忽視能力培養(yǎng)傳統(tǒng)的學科知識系統(tǒng)性較強，抽象思維較多，對于本門課程的內(nèi)容面面俱到，各門課程之間并不融合，教師難教，學生難學。學生在專業(yè)能力不強的同時，也缺乏個人能力、社會能力的培養(yǎng)。從針對五年制在校生的調(diào)查看，51％的學生感到就業(yè)壓力比較大，59％的學生認為今后就業(yè)最重要的是交際能力，有23％的學生認為就業(yè)最需要實踐動手能力。

課程改革的迫切性和必要性

傳統(tǒng)教育是理性主義教育，沒有情境教學，缺乏情感教育，對文化基礎(chǔ)不夠扎實的高職學生來說并不完全適合，學生學習知識是一種淺層次的學習，停留在書本上并不能轉(zhuǎn)化為自身的動手操作能力。

職業(yè)教育課程承載著職業(yè)教育思想和觀念，反映了社會經(jīng)濟發(fā)展以及學習者對職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育的價值取向，制約著職業(yè)學校管理水平和師生行為，直接影響著教學質(zhì)量和學習者的身心發(fā)展。傳統(tǒng)學科型課程模式仍然占主導地位，課程內(nèi)容與職業(yè)實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，難以彰顯職業(yè)教育特色，迫切需要加大課程改革力度，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程產(chǎn)品，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，帶動教師專業(yè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加速培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技術(shù)型、技能型人才。

建筑工程技術(shù)專業(yè)課程改革的幾點建議

改革的指導性原則（1）“三以一化”。以就業(yè)為導向、以能力為本位、以綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為主線，構(gòu)建模塊化項目課程體系。（2）多元智能理論。發(fā)現(xiàn)價值、發(fā)揮潛能、發(fā)展個性。（3）以人為本的原則、職業(yè)性原則、情境性原則。

改革的主要任務（1）合理確定五年制高職的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院《關(guān)于推進課程改革工作的意見》要求：完善課程管理與評價制度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育教學質(zhì)量，努力培養(yǎng)和造就一大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線的高技能人才，為我省“全面達小康、建設(shè)新江蘇”提供人才支持和有效服務。根據(jù)對無錫建筑市場的調(diào)研結(jié)果，造價、施工、監(jiān)理三個崗位群的人才市場需求很大，可以確定建筑工程技術(shù)專業(yè)向這幾方面的實用人才方向培養(yǎng)。（2）以模塊化重新構(gòu)建核心課程體系。打破傳統(tǒng)職業(yè)教育學科體系結(jié)構(gòu)，徹底破除高深、繁瑣、陳舊的課程體系和教學內(nèi)容，開發(fā)綜合課程和項目課程，貼近市場需要，最大限度地發(fā)展學生的職業(yè)能力，以模塊化重新構(gòu)建核心課程體系。通過對崗位工作任務的分析，將企業(yè)的實際工作過程、職業(yè)活動引入到教學內(nèi)容中來，以形成學習課題，并根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律，進行組合和順序編排。（3）采用情境化教育開發(fā)項目課程教材。弱化學科教材的系統(tǒng)性，以夠用、適用為前提，將原來不同學科體系的相關(guān)知識進行橫向構(gòu)建，按照項目課程的產(chǎn)品，從簡單到復雜，從單一到綜合，將完成各個工作任務（項目）的學習內(nèi)容按情境化教育要求，分步編寫項目課程校本教材，并不斷修改，將職業(yè)實踐活動中的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法引入到教學中。（4）重視對學生的學法指導和綜合能力培養(yǎng)。教學方法應以行動導向法為原則，教師應從學科知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學生學習的導師，對他們進行引導、指導、誘導、輔導、教導，真正以學生為主體，讓他們學會自主學習、自我提高、自我發(fā)展。關(guān)注學生毅力、自信心、工作態(tài)度、團隊合作精神、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)。

課程改革的難點思考

關(guān)于教師授課教師基本為本科和研究生學歷，他們自身所受的是學科式教育，而職業(yè)教育目前所需的項目課程授課方法，需要教師采用情境化教育。要教師顛覆傳統(tǒng)的教材和教學方法，在觀念上、實際操作上有很大難度。如果教師自身實踐操作技能不夠扎實，或基本未在建筑第一線工作過，要承擔這樣的教學會更加困難。只有先培養(yǎng)一批適應項目課程教學的教師，既能統(tǒng)合學科理論，又能教授實踐操作，課程改革才能真正落到實處，才能培養(yǎng)出滿足市場需要的優(yōu)秀學生。

關(guān)于實訓要進行項目課程教學，就要強化實踐操作環(huán)節(jié)，對實訓基地建設(shè)就要投入更多的資金和精力。實訓基地建設(shè)不僅是一些實驗設(shè)備購置，還應根據(jù)情境教學的要求設(shè)置實訓工地。建議設(shè)置外露式的房屋結(jié)構(gòu)的各個部件，這樣的情境教學會留給學生深刻的印象，也可避免工地參觀的局限性和一些安全隱患。

五年制高職專業(yè)課程改革是職業(yè)教育改革的重要組成部分，建筑工程技術(shù)專業(yè)的改革勢在必行。本文對本專業(yè)課程設(shè)置的難點進行了一些思考，并提出了幾點改革建議，希望引起進一步的研究。

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作者簡介：

俞航（1966—），女，江蘇無錫人，江蘇無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校講師，注冊造價師，主要從事建筑工程和建筑工程造價專業(yè)的教學和管理工作。

（本文責任編輯：謝良才）