設(shè)疑法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：分析了設(shè)疑法在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的重要性、應(yīng)把握的關(guān)鍵和原則，在此基礎(chǔ)上提出了具體運(yùn)用的措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；設(shè)疑法；運(yùn)用

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”亞里士多德說過：思維自疑問和驚奇開始。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問、有思、有究，才有所得。在教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用設(shè)疑法，善問善導(dǎo)，懸念的設(shè)置要恰到好處，懸而促思，思而能解，方能扣人心弦，引人入勝。

設(shè)疑法在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的重要性

教育心理學(xué)家向我們揭示，學(xué)生的思維過程往往是從疑問開始的。傳統(tǒng)教學(xué)中許多教師喜歡采用“直接告訴式”教學(xué)法，把語言現(xiàn)象作為一種符號(hào)系統(tǒng)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，忽略了學(xué)生的具體需求、主動(dòng)性和自覺性的一面，其參與積極性必然大打折扣。久而久之，教師教學(xué)熱情大跌，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)興趣不濃，往往是應(yīng)付檢查，教與學(xué)成了一種負(fù)擔(dān)。新課程教材的特點(diǎn)是大容量，多信息，主張以“學(xué)生的學(xué)”為中心，把語言的應(yīng)用作為重要目標(biāo)。因此，采用設(shè)疑教學(xué)方法，就成為大學(xué)英語教學(xué)的重要教學(xué)手段。教師通過設(shè)疑可以牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而成為課堂的主導(dǎo)者。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的設(shè)疑引導(dǎo)，有選擇地把學(xué)習(xí)的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，并在眾多的語篇信息中有目的地發(fā)現(xiàn)并解決問題，最終師生在愉悅的交際氛圍中完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。其重要性具體表現(xiàn)在：

能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力布魯姆·喬伊斯說過：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。”而適時(shí)有效的課堂設(shè)疑會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，而目標(biāo)明確又是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生會(huì)隨著教師精心設(shè)計(jì)的疑問主動(dòng)積極地去閱讀語篇信息，理解語言現(xiàn)象，解決學(xué)習(xí)中的有關(guān)語言問題。在這一過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，因而會(huì)有強(qiáng)烈的責(zé)任感和成就感，從而培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

能夠給大學(xué)生提供語言實(shí)踐和語言思維的機(jī)會(huì)和環(huán)境大學(xué)生在沒有更多的機(jī)會(huì)身處英語國家或英語人群中的情況下，英語課堂無疑提供了很好的語言環(huán)境，增加了語言的輸入。在課堂設(shè)疑教學(xué)方法的過程中，學(xué)生都自覺或不自覺地更大限度地使用了語言，實(shí)現(xiàn)了語言的輸出。

有利于學(xué)生集中精力聽課在課堂上，教師持續(xù)使用啟發(fā)式設(shè)疑提問的方法，可讓學(xué)生保持高度的注意力，使教與學(xué)相融。

運(yùn)用設(shè)疑法應(yīng)把握的關(guān)鍵

設(shè)疑法是一種積極的教學(xué)方法，在應(yīng)用過程中應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)有三個(gè)：

一是和諧性和培養(yǎng)性首先，教師在課堂上設(shè)疑提出的每個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)與教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)和諧的整體，切不可零敲碎打，互不聯(lián)系，使課堂教學(xué)支離破碎，使教學(xué)過程被肢解。其次，教師的提問和學(xué)生的回答要形成和諧的整體，使課堂教學(xué)在師生親切的問答和交談中自然進(jìn)行，切不可生硬、牽強(qiáng)、枯澀。再次，教師的提問本身應(yīng)當(dāng)把對學(xué)生智能的考查和訓(xùn)練融為和諧的整體，使教師的提問，既成為對學(xué)生知識(shí)掌握程度、問題理解程度、思維敏捷程度的考查，又成為對學(xué)生這些方面能力的訓(xùn)練，使提出的問題具有強(qiáng)烈的培養(yǎng)性，而不是活躍課堂氣氛的點(diǎn)綴。

二是計(jì)劃性和靈活性首先，教師的設(shè)疑提問應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)目的，有準(zhǔn)備、有順序地進(jìn)行。只有有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，才能保證提問的準(zhǔn)確性、鮮明性和啟發(fā)性，才能防止教師提出過于困難或過于簡單、過大過空、繁亂瑣碎、缺乏培養(yǎng)性的問題。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，啟發(fā)式設(shè)疑的提問又不應(yīng)被備課時(shí)的提問設(shè)計(jì)所束縛，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的改動(dòng)，能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的臨時(shí)需要，教學(xué)進(jìn)程的適當(dāng)調(diào)整和課堂學(xué)習(xí)氣氛的變化，做相應(yīng)的改變，使教師的提問在教學(xué)實(shí)踐中，具有一定的靈活性。

三是普及性和群眾性啟發(fā)式設(shè)疑的提問是具有強(qiáng)烈群眾性的教學(xué)方法之一。因此應(yīng)注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們都能認(rèn)真思索和積極回答問題，不能只讓少數(shù)英語學(xué)習(xí)尖子包辦代替。這樣，教師在備課時(shí)，提問的設(shè)計(jì)就應(yīng)注意難易深淺相互配合，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，就能照顧到各種程度的學(xué)生，使學(xué)生都能積極地開動(dòng)思維，普遍受益。

運(yùn)用設(shè)疑法應(yīng)堅(jiān)持的基本教學(xué)原則

量力性原則由于學(xué)生的英語水平參差不齊，教師必須兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，做到公平對待，這樣就會(huì)激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的上進(jìn)心和對該學(xué)科的熱愛，更加努力學(xué)習(xí)，回報(bào)教師對自己的關(guān)注和欣賞。

啟發(fā)性原則要特別注重問題的價(jià)值，除去必要的傳統(tǒng)的背誦式記憶式提問，多進(jìn)行一些激發(fā)性和探索性的提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，深化對語言和生活的認(rèn)識(shí)。在提問過程中，教師需要采用鼓勵(lì)引導(dǎo)的方法使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維高速輻射性運(yùn)轉(zhuǎn)，自發(fā)主動(dòng)地發(fā)表看法，形成互補(bǔ)交流的話題結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)吃透教材，設(shè)計(jì)的問題既要貼合課程內(nèi)容，又要難度適當(dāng)，以起到深化鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，加深記憶，啟迪學(xué)生的思維，開拓思路的作用；這就需要教師多加思考，多查閱資料，并預(yù)測出學(xué)生可能的回答，充分估計(jì)學(xué)生可能遇到的困難，做到心中有數(shù)。在實(shí)際問答中，還要隨時(shí)根據(jù)情況做相應(yīng)的變化來加以啟迪。

適時(shí)性和針對性原則提問要留給學(xué)生一定的思考答案的時(shí)間和怎樣用英語表述的時(shí)間，否則學(xué)生沒有考慮成熟而匆匆作答，或教師代答，都屬于無效或低效的問答，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。提問的時(shí)機(jī)可粗略分為課前、課中和課后。為保證提問的有效和高效性，教師的提問要具有清晰性、價(jià)值性、趣味性、刺激性、挑戰(zhàn)性、延展性和恰當(dāng)性。設(shè)計(jì)的問題要少而精，因?yàn)閱栴}太多了學(xué)生會(huì)厭煩也太耗費(fèi)時(shí)間，太少了起不到應(yīng)有的效果，而且彼此之間應(yīng)相互有所聯(lián)系，不能彼此之間毫無關(guān)聯(lián)，甚至大相徑庭。話題最好緊扣課文內(nèi)容及學(xué)生的興趣和實(shí)際生活，從文本到文外，必要處、關(guān)鍵處、疑難處皆可設(shè)問。問題既可以是思想層面的，也可以是語言層面的。這樣，既可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用自己的所學(xué)解決問題，加深記憶，又可以開拓他們的思維。如學(xué)生解決不了問題，教師可給予提示，一般都能得出答案，即使不全面不準(zhǔn)確，教師可在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充糾正。教師可提一些開放性問題，開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們從多角度看待問題。

評(píng)價(jià)性原則教師要大力提倡鼓勵(lì)欣賞式的積極性評(píng)價(jià)，以加強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生形成良性循環(huán)。無論學(xué)生的回答表現(xiàn)怎樣，教師絕不能嘲笑、貶低，這樣會(huì)極大地挫傷學(xué)生的自尊心。另外，學(xué)生回答完問題，教師不能一言不發(fā)，也不能只說對錯(cuò)，簡單處理。對學(xué)生的回答一定要加以致謝并認(rèn)真積極地講評(píng)，這既是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，又能真正發(fā)揮提問的作用，使學(xué)生與教師自身都有所收獲。學(xué)生遺漏的地方教師要加以補(bǔ)充，錯(cuò)誤的地方要予以糾正。這樣才能使問答起到真正的作用，使學(xué)生學(xué)到東西，并從教師的精彩評(píng)語中對教師產(chǎn)生欽佩感，把教師作為具體可感的榜樣來效仿，因而對這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

設(shè)疑法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用措施

在運(yùn)用設(shè)疑教學(xué)方法過程中，應(yīng)注意采取如下幾點(diǎn)措施：

分層實(shí)施教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把學(xué)生分為A、B、C三組學(xué)生水平由高到低。對C層次或B層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題可簡單點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，課堂上回答基礎(chǔ)的容易的問題，而對A層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問題可靈活一些，難度大一些，綜合程度高一些。讓學(xué)生在課堂上都有回答問題的機(jī)會(huì)，提高全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

盡量用較直觀、形象的提問法運(yùn)用幻燈片、投影儀、實(shí)物或簡筆畫等進(jìn)行提問，可以將抽象的事物具體化。

讓學(xué)生大膽設(shè)問，或教師回答，或其他學(xué)生回答教師和學(xué)生通過互換角色能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)體協(xié)作能力，真正使英語成為交流性語言。

設(shè)疑問題的內(nèi)容必須考慮學(xué)生的特點(diǎn)首先，必須有針對性。每個(gè)人的理解能力各不相同，不同層次的學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)和技能的能力也是千差萬別，針對這一情況，教師在講授課文，提出問題時(shí)應(yīng)當(dāng)具有針對性。其次，問題要難易適中。課堂提問必須做到難易適度。對那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深，從易到難的小問題。同時(shí)，也要避免簡單提問。否則，學(xué)生就會(huì)失去積極性而放棄學(xué)習(xí)。再次，提出的問題角度要新穎。新穎是學(xué)生興趣的切入點(diǎn)。大學(xué)生的個(gè)性、求異心理都特別強(qiáng)，而且都即將踏入社會(huì)，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的問題就應(yīng)既考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的面，又要抓住學(xué)生所感興趣的點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合。通過提問，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和激情，從而提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的有效思維得以開發(fā)，做到既想說，又有話可說。否則，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槿狈π迈r感而頓失學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

提問方式要因材施“問”，機(jī)會(huì)均等提問的方式和內(nèi)容是密切相關(guān)的，教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容來選擇不同的提問方式，或?qū)⒍喾N方式結(jié)合在一起交替使用。只有靈活提問，做到因材施“問”，才能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意，使他們愉快地接受知識(shí)，提高其言語交際能力。同時(shí)，課堂提問應(yīng)該堅(jiān)持機(jī)會(huì)均等的原則，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造回答問題的機(jī)會(huì)。這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

提問反饋及處理提問反饋及處理即處理策略，指在課堂教學(xué)中教師正確對待學(xué)生答問和及時(shí)調(diào)整提問方式的方法技巧。語言課堂信息流動(dòng)總是圍繞這樣一個(gè)交換鏈：教師引導(dǎo)→學(xué)生應(yīng)答→教師反饋（評(píng)價(jià)）。教師在處理學(xué)生答問時(shí)應(yīng)注意：允許說完，適當(dāng)點(diǎn)撥；允許超越，適當(dāng)附加；適時(shí)糾錯(cuò)，適當(dāng)寬容；恰當(dāng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。教師提出問題后，當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，教師應(yīng)幫助、誘導(dǎo)他們找到問題的答案。如果個(gè)別學(xué)生不能對某個(gè)問題做出回答，教師可以讓其他學(xué)生回答。如果連續(xù)幾名學(xué)生都不能正確回答，這就說明問題的難度可能偏高，超出了一般學(xué)生的認(rèn)知水平。教師可進(jìn)一步突出一些問題，為學(xué)生提供一些答題信息，幫助他們澄清思路，幫助他們思考。如果問題稍難，學(xué)生聽不懂，特別是英語中的一些長句子，教師也可以換成一些簡單句使學(xué)生能夠理解。

總之，大學(xué)英語教學(xué)中的課堂教學(xué)，是學(xué)生參與語言實(shí)踐、發(fā)展語言交際能力的機(jī)會(huì)，是教師實(shí)施創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn)。設(shè)疑法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中是一種十分重要的教學(xué)手段，需要在教學(xué)實(shí)踐中積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

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作者簡介：

廖洪嫣（1965—），女，廣東河源人，廣東河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。