案例教學法在《Ｆｌａｓｈ動畫制作》課程教學中的運用

摘要：《Flash動畫制作》是一門培養學生掌握動畫制作理論及制作技巧。針對《Flash動畫制作》不同于傳統課程的較強的課程特點，在課堂教學中選用案例教學法，并且進行有效的探索與實踐，可以取得較好的效果。

關鍵詞：Flash動畫制作；案例教學法

近年來，Flash動畫在網絡上快速流行，它以體積小、兼容性好、直觀動感、互動性強、支持MP3音樂等諸多優點，改變了以往靜態的、枯燥的網頁形式，成為當今最流行、最好的網絡多媒體動畫。《Flash動畫制作》課程也成為各高等院校計算機專業的專業課。《Flash動畫制作》是一門極富實踐性、創造性的課程，教學目的不僅是讓學生理解相關原理，更重在讓學生掌握制作技巧，最終能獨立完成主題動畫的制作。

《Flash動畫制作》不同于傳統課程的較強的課程特點，使案例教學法的使用具有可行性，因此在教學中我嘗試采用案例教學法，并且突破了傳統意義上的案例教學模式，取得了較好的效果。

案例教學法是以具有代表性、典型性和新穎性的案例為教材，在教師指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、研究，做出判斷和決策的一種理論聯系實際的教學方法。案例教學法源于19世紀末哈佛大學的法律和工商管理碩士等專業教育領域的教學，教學模式是：理論—案例—理論，理論既是課堂教學的出發點，又是落腳點，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。而我在《Flash動畫制作》課程中選用的是不同于傳統案例教學法的模式：案例—理論—案例，案例成為課堂教學的出發點和落腳點，案例承載理論知識點，理論的掌握是為了解決案例的問題，熟練掌握動畫制作技巧。

案例教學法的實施過程

《Flash動畫制作》課程中案例教學法的實施過程如下（流程圖如圖1所示，具體教學案例——《路徑動畫》課堂教學流程圖如圖2所示）：

選取案例課前教師要根據教學內容選取或制作相關案例，提倡教師能自己制作案例，因為每位教師對教學內容的理解是不同的，在親自撰寫或制作案例的過程中，教師會將自己的思想融入其中，這樣的案例可使整個課堂教學更為融合、統一。

呈現案例案例首先可以作為導語，使學生能很快對所要學習的內容有一個比較感性的認識。例如，在講解形狀漸變動畫時，先給學生播放一個用形狀漸變動畫制作的案例：墨舞，看著屏幕上墨滴隨著音樂變幻成各種舞姿的小人，他們很快被吸引了，急切地想知道這是怎樣完成的，在學生的疑問和探求中，導入新課水到渠成。導入新課后，教師可闡述理論知識，要做到精煉，將對知識點的進一步闡述融入其后的案例中。

組織討論課堂討論是案例教學的中心環節，是教學的焦點和高潮，是一種交互式的探索過程。這一階段重視的是師生之間的互動，教師改變角色，成為促進者和引導者，促使學生有更多展示自己能力的機會；學生經由互動可以得到來自教師及其他學生的意見和建議，增加對問題理解的深度和廣度，同時，也可培養自身的表達和溝通、反省和批判的能力以及尊重他人意見的態度。基于時間和課堂效率的考慮，在課堂討論環節進行了兩點改進，一是課前將學生分成由3～5人組成的小組，形成學習共同體，變班級討論為小組討論，提高教師對課堂的掌控；課上分組討論后進行案例的即時解決，使學生鞏固知識，提高學習效率。

教師總結這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結論，為隨后的課堂教學提供準備。在這個階段，教師對討論進行總結，總結基本以正面鼓勵為主，對于問題不一定給出確切答案，重在揭示出案例包含的知識點。這一總結在教師的巧妙安排下將作為導語引出后續案例，課堂將進入又一輪的案例教學，在這樣的循環中，隨著案例的不斷呈現，嵌入在案例中的知識點將依次傳遞給學生，最終完成課堂教學內容的講授。

案例教學法的實施要求

（一）案例是案例教學法的核心，案例質量直接影響教學的效果

案例在選取或制作過程應做到：

案例要有針對性每一案例都要針對于某一或某些知識點，避免重復。教師可以將教學內容的知識點一一列出，對號入座，整理出涵蓋相應知識點的案例。

案例要生動有趣以形象、生動的案例向學生提供特定的情境，激發起學生的學習興趣，引導學生運用所學的理論知識分析和解決模擬情境中的問題，有助于學生知識的建構。

案例要有一定的復雜性案例教學中學生對問題的發現和解決不是來自于教師傳遞的信息，而是因為案例本身所具有的復雜性、模糊性，要讓學生產生認識上的沖突，從而激發他們主動學習的動機，使學生主動從案例中分析，做出決定，解決問題，它有別于教師講授、學生聽、記筆記的被動學習方式，學生在對問題的發現和解決過程中，完成了對知識的建構，這也是案例教學法的最大價值。

案例難度要有層次性在這種教學法中，隨著課堂內容的進行，案例依次呈現，前后既有一定的關聯，又不重復。即使存在案例的重復，如圖2中的案例1被運用了兩次，但不存在難度系數上的重復，案例難度是螺旋上升的，這種懸念式的安排，使學生大腦興奮不斷轉移，注意力和精神始終處于最佳狀態，求知欲從潛伏狀態轉入活躍狀態，逐步深入，最終達到能深入理解所學知識的目的。

案例要有系統性任何一個案例通常都不能涵蓋教學內容的全部，因此，就系統性而言就顯得不足。針對這一問題，結合《Flash動畫制作》課程特點，可將整個課程的知識點濃縮在一個大的綜合案例中（形式可以多樣，可以是Flash MV或廣告等），在這個綜合案例中，可以找到各章節的知識點的具體運用，以具體知識點的運用作為切入點，引出一連串的相關案例（小案例），形成“知識線”，這些“線”就是各章節內容；“線”又擴展形成面，這個面就是整個《Flash動畫制作》課程的教學內容，如圖3所示。

圖3《Flash動畫制作》課程的教學內容

案例要有藝術性《flash動畫制作》是一門培養學生運用動畫制作軟件flash進行動畫設計制作的課程。學生不僅要學習軟件的使用，還要運用其進行創作，對于后者，還要求學生具備有一定的美術、音樂、攝影等基礎。Flash動畫制作是一個多學科的綜合課程。因此，制作案例就不能僅停留在解決知識點的層次上，還要注重其藝術性，使其富于美感，在吸引學生的同時，還培養了學生的審美情趣。關于學生審美觀念的培養，一方面，在課程中穿插講解了與之相關的美術、音樂、攝影等基礎知識，另一方面，還要讓學生鑒賞大量的優秀Flash動畫作品，使他們獲得創作的靈感。

（二）《Flash動畫制作》課程案例教學法對教師的教學經驗和教學藝術有較高的要求，并提出了新的挑戰

在這一案例教學法中，前一案例的總結要作為導語引出后面的案例，這看似“巧合”的安排，既需要教師課前進行精心安排，又需要教師課堂討論中的及時、準確引導。案例教學法的真正價值在于討論的過程，不僅讓學生向書本和教師學習，而且讓他們相互學習，在一種開放、輕松的情境中，分享不同的觀點和價值。這種開放式的教學環境要求教師從“臺前”走到“幕后”，給學生充分的自由思維的空間和機會，討論的過程就是思維的交流和碰撞過程，由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，但這時也極有可能出現偏離主題的現象，此時，教師要加以引導，將討論回歸主題；由于知識的局限性和認知能力的限制，學生最后提出的問題解決方案可能是不完整甚至是不正確的，這時，教師要有足夠的耐心，可以推遲結論，同時要積極引導學生從多角度去思考問題。這就給教師提出了較高要求，在課堂上教師必須有敏銳的洞察力、極強的應變能力和有效的引導掌控能力。

（三）《Flash動畫制作》課程案例教學法要求學生具有一定的理論基礎和較強的主動性

案例教學法體現的是以學為本，學生就是學習過程的主體。在課堂討論環節，如果學生沒有一定的理論基礎，沒有相關知識結構，很可能陷入無話可說的境地；如果學生不夠主動，沒有積極思考，討論可能論而無果，流于形式，課堂效率也會大大降低。

案例教學法的特點

案例生動豐富、有序統一在這一案例教學法中，知識點的具體闡釋是以綜合案例為切入口，再涵蓋以多個生動、有趣的小案例完成的。多個案例的呈現形成知識點的多角度表征，既能增強學生對該知識點自身的理解，又能增強對知識結構整體的理解，能保證學生構建起基于某一案例而輻射到整個課程的系統的知識體系。如在講授《路徑動畫》一節時，課堂教學從綜合案例中路徑動畫的運用——荷花叢中蜻蜓飛（案例1）導入，經過對該案例以及相關案例的討論和即時解決，學生對完成路徑動畫的基本步驟已能掌握。隨后，案例1的再呈現不是案例的簡單重復，而是難度的升級，它解決的知識點是路徑動畫的制作技巧——調整到路徑，屬于一例兩用；案例2針對的是路徑動畫制作的更高技巧，它將進一步鞏固學生對路徑動畫制作步驟的掌握，至此，已完成了路徑動畫所有知識點的表征。通過幾個小案例，學生已經能夠全面理解路徑動畫并能進行較熟練的運用。

學習共同體發展學生職業能力將學生進行分組，形成一個個學習共同體，在學習過程中他們彼此之間要經常進行溝通、交流，思維的碰撞隨時都能迸發出創新的火花，同時，他們還要分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，每一位學生都是不可缺少的一分子，都擔負一定的任務。在這個過程中，學生普遍感覺自己不單要不斷學習知識，同時，還要鍛煉與他人合作的精神和能力，形成良好的人際關系。這種與他人交往、合作、共同生活和工作的能力就是現代職業能力構成中的社會能力，社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，它是人們在職業活動中，特別是在現代一個開放的社會生活中必須具備的基本素質。

案例即時解決提高學生的學習效率學生進行分組討論后將討論結果即時進行驗證，即讓學習小組到教師機上現場演示。由于案例是小案例，不會耗時太多，但效果卻很顯著，首先，可以發現一些教師想不到，但學生極易產生的錯誤；其次，其他小組的學生不但可以發現自己的弱點，而且還能促進相互之間的學習；再次，它提供給學生進行知識即時鞏固的機會，學習效率要遠遠大于學完理論后再上機操作的方式。在這一過程中，學生能即時體驗到成功的喜悅，這種愉悅在激發他們學習興趣的同時，也提升了其學習的信心，有助于良性學習氛圍的形成。

培養學生創造性思維案例教學法非常重視學生在學習中的主體地位，能極大地刺激學生學習自主性的發揮。在這個過程中，學生沒有了依靠，變成一個決策者，要根據案例提供的信息和自身的認知能力，去分析問題、尋找解決問題的方法。同時，結論和答案往往是不確定的、多元的，學生的思維是不拘常規的、發散的，可以向不同方向推測和猜想，思維變得靈活而又變通，創新意識得以激發，創新思維得以發展。

案例教學法的不足

從實際教學效果看，學生表現出了前所未有的學習興趣，學生提交的作品既能綜合運用所學的知識，也注意美化界面，作品中不乏新穎獨特、富有美感的精品。但在實際教學中，我也感到這種教學法亟需改進：（1）制作一個好的案例所用的時間是通過其他途徑獲得案例所用時間的幾倍、甚至幾十倍，同時，還需要教師有較好的美學基礎。因此，教師投入在備課上的精力太多，這將成為阻礙案例教學法推廣和普及的一個主要原因。（2）案例教學法對于學生主動性的要求較高，特別是課堂討論環節。學生在傳統的教學方法中一路走來，已經習慣了被動接受知識，如果教師的角色不到位，不能有效引導學生在課堂教學中對案例進行多視角，有深度的探討，那么，面對這種新的教學方法，學生可能會對學習表現出兩種極端的現象：一種是學生素質和能力的真正提高，另一種是使得一些學生仍然保持冷眼旁觀的態度，被動地接受、機械地記憶，結果什么也學不到。因此，如何調動學生學習積極性，提高學生的學習自主性是教師亟待解決的一個課題。

參考文獻：

[1]劉春生，徐長發.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2005：228-229.

作者簡介：

王花（1978—），日照職業技術學院講師，研究方向為職業教育。

劉娜（1975—），日照職業技術學院講師，研究方向為職業教育。