高職專業人才培養的系統化設計初探

摘要：以教學系統設計理論與職業教育理論為指導，探討高職教育專業人才培養的要素及其關系；以系統的角度分析高職專業人才培養途徑，研究高職專業人才培養系統化設計的流程。

關鍵詞：高職教育；人才培養；系統化設計

自2000年以來，我國的高職教育得到了飛速發展，國家對職業教育的重視程度空前提高，先后出臺了多個有關職業教育的政策。2006年11月，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中對發展高職教育提出了九點意見。2007年5月，在《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》中提出：“十一五”期間，要加快發展職業教育，提高勞動者素質，努力使城鄉勞動力人人有知識、個個有技能。

高職教育可以將技術轉化為現實生產力，并通過技術運用提升產業結構的能級，推動區域經濟的發展，是與地方經濟社會發展最接近，聯系最直接、最密切的教育類型。加強高職教育改革，加快高職教育發展，可以推動區域經濟發展。而限制高職教育發展的一個主要因素就是課程，要提高高職人才培養質量，關鍵是要進行專業與專業課程改革。

在高職教育的發展中，專業是至關重要的內容之一，專業是高職院校與社會聯系的紐帶，是學校適應市場的關鍵環節，更是學校辦學水平與層次的集中體現。專業設計要科學，目標定位要準確，如此才能培養出適應市場需要的學生。

教學系統化設計對高職專業人才培養的影響

（一）教學系統化設計的含義

系統是由相互關聯的部分組成的具有特定功能的有機整體，通過各部分一起工作而實現既定目標，整個系統通過反饋檢驗預設目標是否實現。

教學系統化設計的概念最早是加涅提出的，他在《教學設計原理》中認為“教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程”。史密斯·雷根認為教學系統化設計是指“運用系統方法將學習理論與教學理論轉換成教學資料、教學活動信息資源和評價的具體計劃的系統化過程”。國內的烏美娜認為教學系統化設計是“運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程”。

歸結起來，教學系統化設計是運用系統化的方法優化教學系統的系統化過程。教學系統化設計用系統化的方法提供了解決教育教學問題的策略或解決方案。教學系統化設計具有整體性、統攬全局性、合理有序等特點。

教學系統化設計觀從媒體觀、狹義系統觀、標準系統觀逐漸演變為現在的系統設計觀，并在教學系統化設計中綜合應用了心理學、社會學、人際關系學、管理學等多種方法。教學系統化設計有三個層次，即以“產品”為中心的層次，以“課堂”為中心的層次，以“系統”為中心的層次。針對一個專業的系統化設計屬于以“系統”為中心的層次。

（二）關于系統方法

系統方法是指按照事物本身的系統性，將研究對象作為系統加以考察的科學方法，是從系統的觀點出發，著眼于整體與部分之間以及整體對象與外部環境之間的相互聯系、相互作用、相互制約的關系，綜合地、精確地考察對象與處理問題的最佳方法，其顯著特點是整體性、綜合性、最優化。

系統的方法首先是要確定需要解決的問題，明確系統的要素和目標，了解系統的需求，然后通過分析形成各種解決方案，對各種方案進行優化選擇，加以實踐，并在實踐中進行評價與修正。系統設計過程應能夠逐漸修正完善；系統設計過程是系統中各部分相互聯系、相互影響的活動過程。

（三）教學系統化設計與專業培養。

李龍教授認為：教學系統設計屬于宏觀設計層次，所涉及的教學系統比較大，可以是一所學校、一個新的專業、一個培訓系統或一個學習系統的建立等等。他在《教育技術學專業的系統設計》一書中，以系統化設計的視角分析了教育技術專業的社會需求、培養目標、培養規格、課程體系、課程安排、課程標準、教學資源等有關專業人才培養的一系列問題（見圖1）。

高職專業人才培養的系統化設計流程

（一）高職專業人才培養的基本要素及其相互關系

高職專業的人才培養涉及的基本要素包括需求、崗位、課程、教師、學生等，它們之間的相互關系可用圖2表示，即需求確定崗位，崗位決定課程，課程決定培養什么樣的學生，教師決定課程教學的實施效果，并將影響學生適應崗位的能力。

從圖2中可以看到，需求與崗位分析是基礎，課程則處于中心地位，課程是專業的下位概念，是專業目標的分解與具體化，專業是由特定的課程組成的，高職專業的培養目標最終要通過課程加以落實。高職專業的人才培養不能脫離社會這個大環境，高職專業的人才培養與社會密切相關。學校只有了解社會對人才的需求與企業崗位的情況，才能有針對性地進行人才培養。課程是專業人才培養的關鍵要素，如果有企業的參與，將會有助于學生的培養與就業，使其更好地適應社會的崗位需求。學校是專業人才培養的主要實施者。在這個系統中，需求、崗位、課程、教師、學生之間按照一定的互動方式相互作用，為達到特定的人才培養目標組織起來，系統是它們的集合體。

以系統化方法解決制定與評價高職專業人才培養的問題，就是用系統化設計的方法優化解決如何培養符合社會與企業需求、適應崗位的實用型人才的問題。運用系統化設計方法，需要考慮到專業人才培養的相關因素會隨著開發過程逐漸細化充實，并應在整個循環過程中不斷考慮各因素的互動影響。

高職專業人才培養的系統化設計，是借鑒教學系統化設計的思想，運用系統化方法在專業人才需求與崗位能力分析的基礎上對課程體系、課程標準、教學資源、教學過程、教學評價等整個系統進行優化設計的過程，以提出專業人才培養的策略或方案為目的。

（二）高職專業人才培養的系統化設計流程

在職業教育理論的支撐下，借鑒教學系統化設計思想，建立高職專業人才培養的系統設計流程（見圖3）。

一是要了解分析社會、企業對專業人才的需求狀況，了解專業的發展趨勢；二是要明確崗位要求；三是要分析崗位應具備的職業能力與基本素質；四是要在分析的基礎上確定專業培養目標；五是要根據專業培養目標構建課程體系，包括課程結構、課程內容以及課程設置；六是要根據課程體系中確定的各門課程的地位與作用確定課程標準，即確定各門課程教學目標的框架，制定專業課的教學大綱；七是要選擇、利用教學資源，包括根據課程標準選定或編寫教材、組織與培訓師資、建設相應的教學環境（教學設施、實驗條件、圖書資料等）等；八是要檢驗設計方案，其具體實施要受到學校所提供的教學環境、師資水平及學生等各方面因素的影響；九是要在整個過程實施過后，進行連續評價，及時反饋，隨時根據評價的結果對設計流程加以修訂，同時還要隨著人才需求與崗位要求的變化而隨時修訂設計流程。

在人才需求與崗位要求分析的基礎上，職業能力與基本素質、培養目標、課程體系、課程標準框架研究也就構成了高職專業培養方案。而專業培養方案的重點則在于課程體系的構建，要對課程結構加以研究，要分析崗位、職業能力與課程之間的關系以及課程與課程之間的關系。只有搞清楚課程結構才能進行課程設置，確定課程標準，才能有助于學生職業能力的發展。

高職教育專業人才培養的系統設計并不是一個封閉的系統，隨時要根據各種因素，如技術發展、社會需求的變化而變化，專業人才培養的系統化設計并不是固化的，而是應根據高職學生的就業與能力的發展靈活變化，不斷完善。

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作者簡介：

趙京丹（1973—），女，寧夏人，寧夏工商職業技術學院計算機信息系計算機基礎及應用教研室主任，講師，寧夏大學教育科學學院2006級課程與教學論專業教育技術方向研究生，研究方向為職業教育課程教學、教育技術。

馬少先（1954—），男，寧夏工商職業技術學院院長，高級政工師，研究方向為職業教育管理。