試論高職專業的課程類型與課程建設

摘要：高職教育的應用性與市場性決定了高職專業的課程建設與教學方法。在處理好人文與理工、理論與實踐關系的前提下，高職專業課程建設應本著綜合性、實踐性的原則，將課程分為文化課、專業課與技能課三大類。在具體措施上，應著重做好開放師資、更新教學方法、開展第二課堂教學等工作。

關鍵詞：高職教育；課程類型；課程建設

高職專業的特點

高職教育的培養目標不同于培養學術型人才的普通高等教育。高職教育主要培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才，要求學生在具備必要的基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力與基本技能，能夠運用高新技術，創造性地解決實踐中的技術問題。

高職專業具有兩個突出特點：一是應用性。高職教育的重點在于培養學生的實踐能力，培養的人才的主要任務不是從事學術研究和新產品、新技術的開發研制，而是以技術應用能力為主導設計學生知識、能力與素質結構的培養方案及內容；以應用為主旨和特征構建課程與教學內容體系；在教學上突出應用性與針對性。二是市場性。高職教育從一開始就是與市場經濟緊密聯系在一起的，市場經濟是高職教育辦學的最重要的參照系。隨著人才市場的完善，專業設置適應人才市場的重要性更加突出。高職教育貼近市場經濟的變化，不僅體現了高職辦學的重要特征，也是其能否保持生命力與吸引力的重要因素。在實踐中，高職教育的專業設置必須做好人才市場需求狀況的調查，隨時開發新專業、改造老專業。

高職課程建設應處理好兩對關系

人文課程與理工課程的關系高職教育培養的是生產技術型人才，其培養目標具有一定的功利性，要求培養的人才在經濟活動中立竿見影。高職教育在強調“科學技術是第一生產力”觀念的同時，也要積極應對社會發展對教育領域人文精神的呼喚。成功的教育一定是人文精神與科學技術并重的教育，偏廢任何一方，都不是成功的教育。高職教育盡管側重技術方面的內容，但依然屬于高等教育，不能忽視對學生人文素質的培養。事實上，對技術的要求越高，對人文素質的要求也就越高，掌握人文知識可以幫助學生更好地了解科學技術的內涵與發展的社會背景。

理論與實踐的關系理論與實踐是指導與被指導的關系。高職教育與中職教育的區別不僅在于技術的科技含量，還在于理論教學所占的比重。實踐與理論相輔相成，兩者不可偏廢。高職專業的學生已經具備了一定的文化知識儲備，在教學中更多地注重理論的教授，不僅是可行的，而且是必要的。高職教育與普通高等教育的區別在于其培養人才的職業性與應用性，但依然屬于高等教育，當然不能忽視專業理論教學。事實上，對實踐的要求越高，對理論的要求也就越高，掌握理論知識可以指導學生更好地提高實踐技能。

高職課程建設原則

綜合性隨著現代科學技術的發展，人類的知識體系一方面趨于高度分化，日益變得專業化、精深化，分支學科不斷涌現，另一方面又趨于高度綜合，相互滲透與有機融合的趨勢越來越突出，新興學科、交叉學科、邊緣學科層出不窮，知識更新的周期縮短。前者要求課程設置考慮分科與系統性，后者則要求課程的內容含量增大。然而，由于學制、學時的限制，日益增多的知識難以在有限的課時內落實，設置綜合型的課程是解決這一矛盾的有效途徑。課程綜合化可以培養學生對社會發展、自然科學與人文精神的整體觀念與綜合把握能力。專業劃分過細，培養的單一型人才已經越來越難以適應社會進步與經濟發展的要求。在市場經濟條件下，崗位變遷與人才流動越來越司空見慣，使學生具備廣博的綜合知識與寬厚的技能儲備，應當是未來高職教育教學發展的方向。教育界提出了學科群的概念，就是對時代要求教學綜合化的響應。經過邏輯上的分析，既可以解決新學科層出不窮與教學時間有限的矛盾，又可以使學生對所學專業的邏輯性具有系統的認識。

實踐性高職教育作為職業教育的高級層次，仍要遵循職業教育人才培養的一般規律，突出其實踐性、應用性特征。高職課程必須以專業實踐課程為基礎，建立實驗和實踐基地。高職教學要培養素質高、能力強的高級應用型人才，因此，教學過程必須突出實踐特色。在教學計劃的編制上，應安排充足的實踐時間。在課堂教學中應采用多種多樣的教學手段和教學方法，如案例教學、模擬現場教學、多媒體教學等。校內外實踐場所的教學效果是不完全一樣的，校內實踐場所仿真性弱，但教學方便，教師可以隨時指點；校外實踐場所更接近復雜多變的社會實際工作崗位，更容易鍛煉學生解決和處理實際問題的綜合能力，可以檢驗學生對專業知識技能的掌握情況。學生在校期間的知識掌握情況更多地體現在未來的實踐中。學校應重視實踐場所與設施的建設，教師需要保持與企業的聯系，隨時為學生提供社會實踐的機會。

高職課程類型分類與建設

高職專業的課程結構有四種類型：I型、Y型、A型、M型。I型結構歷史最悠久，強調專業發展的縱深性，其在教學上的表現是將課程分為基礎理論課、專業理論課與專業技術課。Y型結構側重專業的分支建設，是在I型結構基礎上的發展，這種教學思路是出于基礎理論與專業理論并非僅為一個專業服務，而是多種專業方向的共同基礎的考慮。A型結構以基礎課容量大、根基深為特點，鑒于基礎寬厚的畢業生具有較強的適應能力與發展潛力，A型課程結構獲得了高等教育界的普遍青睞。M型結構與A型結構恰恰相反，以職業崗位要求的知識與技能為依據，對崗位的針對性很強。以上四種課程結構各有優缺點。A型結構在傳統高等教育領域最為成功，但與高職教育的應用性與市場性不相吻合，顯然不適應高職教育教學。M型結構強調教學針對職業崗位，是符合高職教育培養目標的，但它忽視了理論基礎的意義，對學生的未來長遠發展是不利的。相比較而言，Y型課程結構是比較適宜于高職教育教學的。

公共課的建設公共課主要指語文、數學、英語、體育、思想政治教育等課程。職業教育與人的發展的關系、與社會發展的關系是職業教育領域需要經常探討與實踐的課題。公共課事實上是在發揮文化基礎知識與工具的作用，其目的在于提高學生的人文素質與體能素質，為學生綜合能力的培養鋪設平臺，同時為專業課的傳授提供理論知識基礎，公共課也可以為學生畢業后的繼續教育提供知識儲備。鑒于高職學生與高職教育的特點，在公共課的教學中，應以適度為原則，注意教學內容的精選與更新，淡化理論推導過程，理論知識教學不必苛求系統性與完整性，而應注重培養學生對理論成果的消化應用能力及與專業課的銜接。

專業課的建設專業課是高職教學的重心，培養學生未來就業崗位所需的專業知識與職業能力。專業課包括必修課與選修課，應根據崗位的要求設置。其中必修課是專業意義上的文化與能力基礎課，是選修課的基礎和前提。選修課是對必修課的深化與擴展，可使學生拓寬專業知識并了解本行業的高新技術。專業課的教學內容本質上不屬于理論形態，更多地屬于實用技術，其中選修課更是如此。專業課的教學內容要注意把握知識經濟社會的時代特征，反映新知識、新技術、新工藝、新方法，并不斷更新與補充，與時俱進，保持先進性。專業課要以職業能力培養為最高目的，在此原則下組織課程內容與教學方法。對于內容相關聯的課程，應適當綜合，體現教學的最大效益。

技能課的建設技能課是學生在校學習的最后階段進行的，包括實驗技能與專業技能等內容。實驗技能課可使學生掌握基本實驗儀器的使用、基本數據的測量采集、基本實驗方法的運用等，培養學生基本的科學素質。專業技能課指生產勞動、畢業實習、畢業設計等，可使學生得到上崗前的訓練，為學生畢業后的上崗做好準備。在教學實踐中，技能課越來越多地采取證書考核的形式進行。實踐教學應以培養學生主動學習的興趣為目的，以積極參與為手段，鼓勵學生帶著知識去實踐，帶著問題回課堂，多思考、多提問、多動手。通過具體的技能實踐，提高學生的實際操作能力與解決問題的能力，可以使學生在就業前完成最后的系統培訓。

高職課程建設措施

開放師資高職教育要求教育者與社會職業崗位密切聯系，彼此呼應。高職教學應該與生產、建設、管理、服務第一線緊密聯系，吸收第一線的技術、管理人員參與人才培養。在提高教師學歷的同時，不能忽視高職教學對教師的特殊要求，要培養專兼結合，產、學、研結合的“雙師型”教師。當今，由于缺乏開放的人才使用機制，社會上很多有技術的專業人員不能被高職院校聘用，高職院校的教師中許多是高校應屆畢業生，不具備工作實踐經歷，其教學難免與社會經濟活動的要求不相符合。因此，應樹立全新的教師隊伍建設理念，“不求擁有，重在使用”可以作為高職院校聘用校外優秀技術人員的指導思想。事實上，校外優秀技術人員不僅可以使高職教學更緊密地與社會經濟活動相聯系，也可以增加學校的活力與學生學習的積極性。師資的開放不僅可以避免實踐經驗較少的教師講授的內容與實踐脫節，也可以極大地增強專業建設的活力。

更新教學方法傳統的教學方法有系統講授法、自學指導法、討論法、研究指導法等等。分析高職學生與高職教育的特點，可以看出上述傳統教學方法更適合于傳統高等教育教學。鑒于高職學生的文化基礎，自學指導法、討論法、研究指導法顯然對學生的要求過高，高職教育的目的和方向決定了系統講授法不能盡如人意。教育界已經發現了更多的富有新意的教學方法，可以為高職教學所采用。如問題教學法是以教師課前設計問題或學生準備問題為線索展開課堂教學；微型教學法是借助于錄像明確地觀摩某一項技能，使知識生動活潑，既可激發學生的學習興趣，又便于學生記憶，效果很好；掌握學習法重在區別學生學習效率的差異，將教學內容分為若干個小單元，要求學生自定進度，每個單元都設置單元測驗，這樣培養的學生知識點掌握得更扎實。

開展第二課堂教學為彌補課堂教學的不足，充分發揮學生的特長，培養學生的愛好，可以根據本專業的特點開展融學術性、知識性、娛樂性于一體的第二課堂教學活動，如文化知識講座、外語口語聽力、專業技能大賽等等。第二課堂教學應緊密聯系本專業的課程進度與特點，內容要積極向上，培養學生的高尚情操。為了充分發揮第二課堂教學的作用，應制定系統合理的制度，將第二課堂教學納入教育計劃，使第二課堂教學的開展有計劃、有內容、有秩序。要大力進行宣傳引導工作，使學生認識到第二課堂教學的重要性和必要性，引導更多的學生加入到第二課堂的教學活動中來。

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作者簡介：

權小勇（1976—），男，山西臨汾人，碩士，浙江師范大學職業技術學院講師，研究方向為旅游教育。