高職院校服裝設計工作室建設的模式類別探討

摘要：高職院校服裝設計工作室在近年來的發展過程中，逐漸成熟并趨于完善，但社會的發展與市場、企業的需求變化在一定程度上沖擊著工作室的管理體制，工作室在新的發展機遇面前顯露出一定的弱點和問題。因此，應從工作室的運作模式類別入手，利用模式類別之間對比與融合的手段，探索符合工作室發展方向的具體措施。

關鍵詞：高職院校；服裝設計專業；工作室

高職院校在“訂單式”教育的基礎上，仍然堅持探索新的教育教學模式，希望采取一些更富有創造性的措施，加強自身的競爭力，擺脫單純的人才制造機制。服裝專業的工作室建設便是服裝類高職院校的特色之一。

服裝類高職院校大都建立了具有自己特色的服裝工作室，根據自身院校的不同要求制定了相應的運作模式，用于擴展教學方式、增加社會影響力以及加強對外交流，有的也參與企業、市場的競爭，為更多企事業單位服務并進行相關協作。服裝類高職院校內部的工作室，其性質和作用以及相應的運作模式都區別于社會上的個人工作室與企業工作室。那么，高職院校內部的工作室具有哪些模式類別呢？

一是“創意思維型”服裝設計工作室，以思維開拓為主導，以創新為目的。高職院校內部的工作室依托的主要環境是學院而非市場，因此，工作室在主導思想與定位上著眼于學院的教學質量提高，利用工作室特殊的教學環境加強學生對專業的深入學習。所以，在眾多的服裝類高職院校內，偏重“創意思維型”的工作室比較普遍。這類工作室一般以開拓學生的專業思維為主要工作，在設計教學過程中經常會運用這種模式類別，可以帶領學生就某種設計角度進行思維開拓與創新，在工作室設備的配備上也采用先進的光電等電子技術。例如，開通衛星電視，讓學生接觸更多、更新的國際設計潮流，廣泛涉獵服裝的流行概念，從另一個角度，也可以更好地培養學生的審美視覺感受，加強創意靈感。另外，學院會選派有經驗的教師對學生進行有針對性的培訓與指導，很多學院嘗試建立的一些名師工作室，也是出于這種目的，讓名師帶動教學，帶動對學生思維的開拓。一些學院如南通紡織服裝職業技術學院、蘇州工藝美術學院等還利用這種模式的工作室，建立了針對國內外設計比賽的教學機制，鼓勵并支持、指導學生參加設計大賽，從而拓寬了學生的視野，為學生進入社會開辟了另一條渠道，也擴大了學院在國內兄弟院校及社會上的影響力，為后續發展奠定了堅實基礎。

二是“課題研究型”服裝設計工作室，準確定位課題角度，進行針對性研究。部分服裝類高職院校利用工作室的特殊環境進行有針對性的課題研究，加強學院本身的教育教學及科研水平。當然，這類“課題研究型”的工作室往往需要專業帶頭人領導科研項目，項目的資金支持與來源主要是學院級、省級以及國家級撥款，每個階段都要接受國家、省市以及學院的項目下達和整體規劃，并要定期接受學院的指導和檢查。在各級科研項目或課題申報下達后，工作室負責人可召集和組織相關專業的教師、學生制定并運作具體研究方案。課題研究在以前并沒有引起大多數高職院校的重視，這類模式的工作室運作也被理所當然地認為是本科院校等研究型大學的專利。但是，隨著高職院校發展的深入與國家重視程度的加強，高職院校的科研水平成為其發展的軟肋，也成為提高其綜合實力與競爭力的“瓶頸”?，F在，大量的高職類國家級、省級以及學院組織的相關科研項目不斷下達，使缺乏相關組織經驗與組織能力的專業負責人和相關專業的教師無從下手。即使接受了科研項目，也無法擺脫從前的固有觀念。因此，需要通過一定的課題研究機制定期組織相關人員攻克所下達的科研項目，也需要一定的場所與設備的支撐，因此，“課題研究型”服裝設計工作室應運而生。從對大量的高等院校組織此類工作室的訪問與查詢中可以看出，本科等研究型院校的成熟經驗對高職院校同樣具有一定的借鑒作用。即首先由專業帶頭人關注和負責相關項目與課題的申報，得到批準后，由其組織相關專業教師在工作室內搜集與探索課題項目的研究材料及方法，待各類組織工作和責任落實后，再由相關人員組織學生加入，協助專業教師完成子項目。完成后由項目組匯總上報。由此可見，“課題研究型”的工作室模式，在一定程度上是一個研究項目的“反應堆”，學生融入其中，可以鍛煉資料檢索能力與專業應用能力，專業教師可以研究個人感興趣的項目，拓展專業的深度與廣度，促進教育教學能力的提高，專業帶頭人和負責人也可以從中體現組織管理能力，發揮自身的專業水平，直接起到傳、幫、帶的作用。

三是“市場實踐型”服裝設計工作室，以市場為導向，加強師生實踐能力。高職院校是市場實踐的主力軍，因此，在很多服裝類高職院校建設之初與專業設立之始，就大力組織相關人員建立市場實踐基地，包括自身建設的場所如工作室，也包括與協辦單位及友好合作企業共建的實踐場所。高職院校內部的工作室并不完全拘泥于學院內部的教學，除了完成學院下達的任務外，還與各類企業保持著緊密的聯系。這類“市場實踐型”工作室通過學院或者系部、專業教師的關系，承接一定的設計、技術任務，在這些設計與技術工作中，相關人員會組織專業成績比較突出的學生參與其中，使學生能夠在學校里直接通過企業的需求了解市場的需求，加強自身就業能力，提高技能水平，從而盡快融入企業和市場，得到實踐鍛煉的機會。在與企業合作的過程中，學院既能得到當前企業發展需求的信息，又可以得到市場最新發展狀況的情報，同時也可為企業招聘人才提供一定的參考平臺，工作室產生的產品的認同度，直接反映著學院教師的專業素質與學生的能力水平?？梢哉f，這種工作室運作模式起到了高職院校與市場接軌的重要作用，而且也拓寬了學生的就業渠道，可以產生“雙贏”的效果。

從前面的分析可以看出，“創意思維型”、“課題研究型”與“市場實踐型”三類特點比較突出的服裝設計工作室模式類別是當前高職院校工作室發展的主要方向，其中每一種模式都有其側重點和衍生性。

高職院校服裝設計工作室各種模式類別之間的交融是和諧發展的基礎，也是適應市場發展的方向。

“創意思維型”工作室模式雖然側重開拓學生的學習思維，主要用于教學，但也可以聯系相關服裝設計企業，幫助進行相關的設計創新工作或者進行流行趨勢的研究等。有的品牌或者企業要舉行發布會等活動，也可以讓此類設計工作室參與其中，不僅可以得到更新、更有原創性及年輕化的產品，也有利于企業品牌的進一步推廣，由此可以使此類工作室的性質得到合理的有效衍生。

“課題研究型”工作室模式雖然側重于學院下達的某一課題的研究，但單純地進行研究不利于工作室的長期發展，只有使研究深入到市場與企業的設計實踐中，或者根據企業的實際生產要求進行，課題研究才能突顯其實用性。進行課題研究的教師從中也能夠了解企業的現狀，諸如需要什么樣的研究、怎樣研究、能夠得到什么效果等等，可以給教師的研究帶來更大的效益。參與其中的學生也能盡快融入企業的實際生產中，得到更多的市場信息，同時能夠將學校學到的知識靈活運用到社會實踐中，在與企業接觸的過程中，學生的能力能夠直接被企業感知，可以為就業拓寬渠道。

“市場實踐型”工作室模式雖然有利于鍛煉教師的業務能力與學生的動手能力，但從高職院校教育教學的角度來看，就與學院設立工作室的目的相左了，并且過于強調效益會與學院的教學脫節，使工作室在學院的地位隨之發生動搖。

由此可見，每一種服裝設計工作室運作模式都要把握一定的組織尺度，只有合理綜合、融合各類模式類別，恰當地取長補短，才能將彼此的優勢發揮到極致。學院工作室的課題研究能夠將高職院校的教育教學、科研水平提高到新的層次，創意思維的擴展也可以拓寬學生的眼界，加上市場實踐的鍛煉，這樣的三位一體式的工作室建設機制與教學模式勢必會使高職院校的工作室建設具有更大的發展空間，并產生更加深遠的意義。

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作者簡介：

黃永利（1977—），男，江蘇常州人，常州紡織服裝職業技術學院服裝專業教師，江蘇裳儀服裝設計工作室服裝設計總監，東南大學在讀研究生。