高職實操能力的培養目標與模式特征

摘要：高職工科學生應具備技術含量較高的生產、建設、管理、服務實操技能，高職學生的實操能力應與中職學生有所區別，高職教育的實操訓練不應局限于某一具體的崗位技能，而應根據高職工科學生實操能力培養模式的主要特征，面向某個職業或職業群的一般技能。

關鍵詞：高職；實操能力；模式特征

基于高職教育知識

能力定位的實操能力要求

高職教育知識與能力結構分析根據國際上通行的知識與能力結構分析法，一般將應用型人才分為四種類型：（1）學術型人才（理論型、科學型、研究型、指導型）。其基本特征是歸納與總結科學理論知識，從事科研并發現客觀規律，將成果表現為科學原理或學術思想。（2）工程型人才（設計型、組織型、決策型）。其基本特征是將科學原理應用于生產實際或工程設計、規劃、方案等，從事關鍵技術的開發。（3）技術型人才（工藝型、執行型）。其基本特征是從事技術應用，實施已完成的設計、方案、規劃與決策，將其轉化為現實的產品或成果，工作在生產或服務第一線，負責技術應用與現場實施，包括局部的資源分配與組織管理，需要具備相關的理論知識與技能，還需要具備一定的經驗與操作技能。（4）技能型人才（技藝型、操作型）。其基本特征是執行具體的方案、規劃、工藝，直接在生產第一線的具體崗位上完成產品生產；在服務第一線提供具體服務，需要具備一定的理論基礎與技能，更重要的是應具備熟練的操作技能、操作經驗與服務品質。

高職與中職實操能力的區別高職教育培養的是技術型人才，中職教育培養的是技能型人才，這是普遍認同的。技術型人才與技能型人才都強調服務于生產一線，都要求具備實操能力，但區別也是明顯的。技術型人才在掌握操作技能的基礎上，應具備較高的技術理論知識與管理協調能力，要對某一行業有全面的理解，能在現場承擔較大的責任，在技術的具體應用、方案的實施中起組織核心的作用；而技能型人才是針對某一具體崗位或具體設備具備熟練的操作能力，對具體的產品或服務承擔責任。

基于國際教育分類的高職教育實操能力要求

國際教育分類中的高職教育層次聯合國教科文組織1997年頒布的《國際教育標準分類法》（ISCED）對高等職業教育的培養規格與培養層次作了明確定位。該標準將各級各類教育分為7個等級，如2級為初級中等教育，5級為高等教育第一階段，包括第一學位（專科）、第二學位（本科）、研究學位（碩士），6級為高等教育第二階段（博士）等。從2級到5級又以教育計劃以學術目的為主或以職業目的為主劃分為A、B或A、B、C三類。在ISCED中，將第5級分為5A級和5B級。5A級“課程在很大程度上是系統理論性的，目的是為進入高級研究課程和從事高新技術開發要求的職業做充分的準備”，注重課程內容的深度。5B級“課程內容是面向實際的，分具體的職業，主要目的是讓學生獲得從事某類職業或行業所需的實際技能和知識，具備進入勞務或人才市場的資格能力”。我國大力發展的高等職業教育，從層次、類型到課程特征都與ISCED5B的課程計劃相符合，而我國的本科教育則對應于5A層次。

基于高職教育層次的實操能力定位ISCED5B所面向的是某一特定職業或職業群的實際需要，比普通高等教育更傾向于實際工作并體現出職業特殊性。按照ISCED5B的培養目標，要“定向于某個特定職業”，“主要設計成獲得某個特定職業或職業群所需的實際技術和專門技能——對學習完全合格者通常授予進入勞動力市場的有關資格證書”。其課程的特點是對學科的理論性、一般性與科學性原理不太注重、用時不多，而強調的是在具體職業中的實際應用。顯然，某個職業（群）的實操技能在整個培養計劃中與這一崗位所需的專業理論具有同樣重要的地位，因為這是從事該職業所必需的，也是獲得相應的資格證書所要求的。另一方面，它也同時針對某一特定的學科領域，而不像中等職業教育（我國的中職教育屬于3B或3C，其進一步發展渠道通向5B）那樣可以只針對具體的職業崗位。因此，高職教育的實操訓練不應局限于某一具體的崗位技能，而應面向某個職業或職業群的一般技能，否則就成為中職層次的技能訓練了。

基于企業調查的高職教育實操能力定位

高職畢業生就業崗位調查以機電一體化類專業為例，我們對廣東技師學院2004年畢業生就業崗位分布的調查結果見表1。高職機電一體化專業畢業生的就業崗位主要集中在機電設備維修與操作崗位，在編程、生產管理方面的崗位也占一定的比例，就業崗位面較寬，專業對口率超過90%。我們在此基礎上，按照基本相同的取樣標準，于2007年對高職畢業生就職崗位進行了調查，調查對象為2000年后的高職畢業生，見表2。對比表1和表2，主要就職崗位發生了一些變化，編程與設計崗位明顯增加，這與近年來“珠三角”地區數控設備增加迅速、對數控加工編程人員的需求快速增長有關。

企業用人學歷分布在2004年的調查中，從企業用人現狀看，機電設備操作人員中專與中技學歷的占絕對優勢，機電設備維修崗位人員大專、高職學歷的占較大的比例，而編程崗位則需要本科以上的學歷，調查結果如表3所示。2007年，機床操作、機電設備調試維修崗位的變化不大，數控編程崗位上高職學歷的比例明顯上升（見表4），并且新增就業相對集中于這一崗位。這與高職教育近年來高速發展、質量穩步提高有關，也與企業數控設備迅速增加，對數控編程人員需求總量增長有關。

基于企業調查的高職生實操能力定位綜合上述調查結果，本專業高職畢業生主要就業崗位是技術含量較高的操作、維修崗位與直接指導操作的數控加工編程崗位。這與原勞動和社會保障部2007年3月份公布的《高技能人才培養體系建設\"十一五\"規劃綱要》對高技能人才的解釋（高技能人才是在生產、運輸和服務等領域崗位一線的從業者中，具備精湛專業技能，在關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員）是完全相符的，即高職教育培養的是在生產、建設、管理、服務第一線工作的高技能人才。高職學生實操能力是指具有較高技術含量的生產、建設、管理、服務技能，應體現出與中職學生的差別。實際上，企業的人才梯隊是由不同學歷、年齡的人員互相搭配而成的。如研究生、本科生從事電路設計等技術開發工作，中專、技校學生擔任流水線上的工人，而介于兩者之間的技術管理工作如設備維修、參數調整、車間管理等則是高職學生的職責。因此，高職生是介于“白領”與“藍領”之間的“灰領”，從事的是技術含量較高的生產一線的工作。

來自本科院校的就業壓力

對比2004年和2007年企業用人的學歷分布，有一個趨勢必須引起重視，即在傳統的高職生就業的主要崗位如設備維護維修、現場工藝制定等崗位上，本科生的比例在增加，甚至在機床操作崗位上也有這樣的趨勢。究其原因，一方面是本科院校大比例擴招后的畢業生開始逐漸進入勞動力市場，導致就業層次的下移；另一方面是許多地方性本科院校在嚴峻的就業形勢壓力下，主動或被動地調整了人才培養目標與培養方案，加強了實踐性、實操性教學，提高了本科生的崗位技能，直接沖擊了高職生的就業市場。

可以預見，這種變化趨勢將進一步發展，這也是高等教育大眾化的必然結果。研究生搶本科生的崗位，本科生爭高職生的飯碗已是不爭的事實。本科教育具有年限上的優勢，如果再加上較好的實際操作技能培養，必將大大提升地方院校本科生的就業競爭力。因此，高職院校必須突出自己的辦學特色，才能從容面對即將到來的來自本科院校的就業壓力。

高職實操能力培養模式的特征

隨著高職教育的發展與高職教育定位的趨向成熟，前些年普遍存在的模仿普通高等學校教學計劃與課程設置的現象逐漸得到糾正，高職教育正在形成自己的辦學特色。符合高職教育要求、體現自身特色的課程體系得到開發與完善，適合高職教育的教材系列已經基本形成，專業課使用高職教材的比例超過了95%。“雙師型”教師比例的提高與生產型實習設備的迅速增加，使高職理論教學和實踐教學逐漸與社會要求貼近，這些都提升了高職教育的辦學水平。高職教育與中職教育都是以就業為目的的教育，都強調實操能力培養。近年來，本科教育為了應對嚴峻的就業形勢，也在強化實操訓練。顯然，不同層次教育的實操訓練需要具備各自的特點，才能滿足社會的需求。

應體現較強的職業適應能力與中職生相比，高職生應具有較寬較強的職業適應能力，能夠適應行業的多個崗位，或適應某一崗位群的需要。因此，高職實操訓練必須建立在實用的基礎之上，必須對貫穿于操作技能的技術理論同樣重視，并且應培養一定的管理協調能力。目前的實操教學受到技能大賽的誤導，片面強調某一職業單一的、局部的技能熟練。例如，前不久在廣州市舉辦的2007汽車維修技能大賽，最后決定冠軍名次是在蒙上眼睛的前提下，全憑手感，將由幾百個零件組成的發動機安裝起來。某些學校的領導竟然提出高職學生應向此看齊。為確定比賽的最終名次而采用這種超常方法，無可非議，為了某一專項競賽，讓學校與學生采用這種非常方式，投入大量的教學資源，進行強化訓練，也尚可理解。但日常的實操訓練如此要求就未免狹隘片面了，也不可能、不現實。高職教育的學時與資源都是有限的，針對某個職業的實操訓練不能局限于一兩個技能點上。高職教育的實操訓練尤其要注意在技術含量與崗位寬度上區別于中職中技。

應貼近生產環境，體現工學結合的要求高職學生實操能力的培養目標是針對某一崗位群而非某一具體設備的，并且應有相當的管理協調能力。因此，采用貼近生產環境的實訓場地是必要的。這不僅有利于培養學生的實操能力，也有利于訓練學生的現場工藝能力與生產的協調、組織、管理能力。有些學院建立了模擬車間，提高了實訓效果。例如沈陽航空職業學院，建立了一個模擬企業數控車間管理方式的實習基地，在企業生產管理專家指導與實訓教師的輔導下，讓學生自己擔任車間主任、工藝員、生產調度員、工具管理員、檢驗員、數控設備操作員等。在實訓過程中，教師是配角，學生是主角，分析設計圖紙、毛坯選擇、工藝方案確定、加工方法選擇、工藝參數確定、數控加工程序編制、數控機床操作、零件檢測等各項操作都由學生完成。又如南京信息職業技術學院實踐了工學結合新模式，針對不同的企業設計不同的合作方式：一是由學院提供場地及其他各種服務，將企業引入校內，成為校內生產型實訓基地，為學生提供“職場體驗”的訓練崗位；二是學院與企業合作打造“崗位承包”模式，學院承接企業生產流程外包業務，在企業技術人員的支持下開展生產活動，學生交替進行頂崗工作。暫時不具備此條件的高職院校，有必要在畢業實習中加強對生產環境的綜合了解，提升學生的適應能力、應變能力，到企業頂崗實習無疑是最好的方式。

應使創新訓練與技能訓練相結合高職學生供職于生產第一線，直接接觸與應用新技術、新工藝，是技術創新的主要力量。培養學生的創新能力主要有以下三種途徑：一是從自身認識經驗中獲得；二是由有經驗者給予方法指導而獲得；三是從教育教學訓練中獲得。其中，教育教學中的訓練是最佳、最有效的方法。創新能力培養應以教育教學活動為主要途徑，以訓練為主要方式，在課程設計、工藝設計等實訓類教學過程中，為學生創造寬松的創新氛圍，提供必要的物質支持，鼓勵創新設計，在考評環節上體現創新分值。

應緊跟行業新技術的發展，以人為本，體現職業拓展、崗位遷移需求高職教育不應陷入單純注重技術的狹隘境地，切不可背離教育的本質，應以人為本，注重培養學生的創新意識與可持續發展能力，形成一種使學生今后能夠根據自身個性特點與社會需求，主動地朝著最能夠發揮自己優勢和才干的方向發展的人才培育機制，對實操能力的培養也要體現這一點。高職實操能力培養不應局限于傳統的一般的職業能力，應體現本行業最新應用技術的發展；不應局限于熟練掌握基本操作能力，應訓練學生獲取新技術的能力，課程設計、畢業設計、實習等綜合實踐環節應成為提高技術能力訓練水平、實現職業拓展的良好的教學環境。只有這樣，才有利于學生在畢業后不斷地提升自身素質，提升自身的職業能力。

參考文獻：

[1]普林林，董興.論應用型人才培養方案的構造[J].教育與職業，2007，（1）.

[2]陳業宏.對高等職業教育培養目標、規格、要素定位的思考[J].成人教育，2007，（3）.

[3]龍飛文.對高職機電一體化專業的調查分析及改革思考[J].職業教育研究，2004，（7）.

[4]湯振寧，梁日輝.高職數控專業人才培養模式的實踐與探討[J].遼寧高職研究，2007，（4）.

[5]方曉紅.高職教育應注重培養學生可持續發展能力[J].現代企業教育，2006，（8）.

[6]甄凱玉，賈麗麗，陳志學.綜合職業能力探索與培養[J].石家莊鐵道職業技術學院學報，2006，（9）.

[7]張旭翔.提升高職畢業生就業競爭力的思考[N].光明日報，2007-09-02.

作者簡介：

陳建環（1963—），男，廣州城市職業學院副教授，研究方向為計算機輔助設計與制造、創新教育。