校企合作、工學交替教育模式的研究與實施

摘要：高職院校應面向社會，依法自主辦學，探索適合本校實際情況的辦學模式與特色。要確立推進校企合作、工學交替教育模式的辦學指導思想，建立推進校企合作、工學交替教育模式的運行機制，探索推進校企合作教育的多種途徑，還要解決所面臨的各種問題。

關鍵詞：校企合作；工學交替；人才培養；專業建設

2001年1月17日，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確提出，教學與生產、科技工作以及社會實踐相結合是培養高等技術應用型人才的基本途徑；2006年3月，教育部在《關于職業院校試行工學交替、半工半讀的意見》中，要求大力推行工學結合、校企合作的培養模式，實現新時期我國職業教育改革與發展的新突破。為貫徹落實教育部關于職業教育的部署，河南平頂山工業職業技術學院進行了多角度、多層次的探索，于2006年1月正式立項，以礦山機電專業為試點，進行工學交替、校企合作教育模式的研究與實踐，并于2006年6月被河南省教育廳批準為校企合作、工學交替教學改革試點專業。

平頂山工業職業技術學院是依托國有特大型企業——平頂山煤業集團舉辦的一所高職院校，學院以煤礦主體專業為重點，立足煤炭，面向社會，為煤炭行業和社會服務。建院以來，利用與煤炭企業聯系緊密的天然優勢，加強學院與企業的聯系，逐步探索出了一條校企一體、工學結合的辦學之路，為企業培養了大批合格的高技能人才，企業也在資金、設備、實習場所等方面給予學院大力支持，實現了校企雙贏。在辦學實踐中，我們深刻地體會到，在社會主義市場經濟條件下，只有遵循國家“教育必須為社會主義建設服務，必須與生產勞動相結合”的教育方針，與企業開展廣泛的教育、科技合作，才能適應經濟與社會發展的需要，才能辦出學院的特色。

確立推進校企合作、工學交替教育模式的辦學指導思想

平頂山工業職業技術學院是一所煤炭行業特色比較突出、建校歷史不算太長的高職院校。要根據自己的實際情況，緊跟社會發展形勢，使教育目標與企業的發展目標及人才需求相結合，發揮職業教育的特點，增強自身的辦學實力和辦學活力，最有效的途徑就是實施校企合作、工學交替的辦學模式。一是作為以礦山生產為特色的高職院校，加強與企業的合作有利于培養學生的創業精神；二是通過與企業的廣泛合作，有利于學校直接了解企業及社會對人才質量與數量的需求信息，從而有針對性地進行學科調整與專業改造，根據企業需求設置專業，根據崗位要求設置課程；三是利用企業的豐富資源，可以理論聯系實際，加強學生的工程實踐與社會實踐能力的訓練，培養學生的創新能力；四是利用企業的有利條件，與企業開展科技合作，有利于學院科技成果在生產實踐中的轉化；五是發展與企業的密切關系，可取得企業在人力、物力、財力上對辦學的支持，有利于學院的建設與發展；六是通過校企合作，學院可以在企業建立較為穩固的頂崗實習、科技服務、技術培訓、畢業生就業等人才培養基地。我院通過多年的辦學實踐，取得了很好的辦學效果，畢業生就業率連續5年達到100%。因此，學院堅定了走校企合作、工學交替辦學之路的信心，并使其作為一種辦學模式和特色，成為學院辦學的指導思想。

建立推進校企合作、工學交替教育模式的運行機制

推進校企合作、工學交替教育模式需要有一整套行之有效的運行機制，只有建立了這種運行機制，合作計劃才能得以穩步實施，才能產生合作效益。這種運行機制應該體現在三個方面：一是要有一個組織機構協調工作，在校企之間建立起一座聯系的橋梁；二是要利用這種紐帶加強聯絡，保證信息通暢；三是應遵循互利互惠的原則，講求合作效益。即建立機構、密切合作、加強聯系、互通信息、互利互惠、講求效益。

學院堅持校企合作、工學交替的辦學指導思想，得到了平煤集團的大力支持。平煤集團成立了由公司總經理為主任，各生產廠礦礦長、總工程師為成員的“校企合作委員會”，并制定了相應的章程，建立了校企一體、工學結合的管理機制。學院的礦山機電專業也相應地成立了由各生產廠礦機電礦長、機電總工程師組成的“專業建設指導委員會”和三個工作小組，即人才培養模式與教學內容改革工作小組，課程設置與課程建設工作小組，校企合作、共建共管實習基地工作小組。校企雙方由過去比較松散的合作變成了雙向參與、互利互惠、共建共管的密切合作關系。目前，學院的礦山機電專業已與平煤二礦、平禹煤電公司等16個企業簽訂了校企合作協議，并已共同實施了頂崗實習、畢業實習等教學任務，收到了很好的教學效果，有65%的學生畢業后被企業直接聘用。

探索推進校企合作教育的多種途徑

學院的礦山機電專業通過對校企合作、工學交替教育模式的研究與實踐，深刻體會到這種合作應是一種多方位的合作，主要體現在兩個方面，一是人才培養，二是科技合作。

（一）人才培養

企業及企業專家直接參與學院的專業改造和專業建設幾年來，我院的專業經歷了幾次大的調整改造，特別是礦山機電專業，過去基本上是按照學科體系的要求設置專業和課程。隨著企業的發展，特別是新技術、新設備、新知識的不斷引入，以這種方式培養的人才已經不能適應煤炭企業的需要，專業改革勢在必行。因此，企業專家被請進來參與專業的改革和建設。由企業專家與學院教授組成的專業建設指導委員會經過大量的調查研究，對礦山機電專業的人才培養方案提出了許多建設性的意見和建議，對專業主干課程大刀闊斧地進行了調整，按照崗位需求并采用逆序法重新修訂了專業教學計劃與教學大綱，構建了新的課程體系，并將課堂設在實訓室和生產現場，收到了顯著的教學效果。

共建校內外教學生產實習基地礦山機電專業在企業的大力支持下，建立了礦井提升設備、礦山供電系統等16個校內實習基地，形成了校內真實的生產性實訓基地，為培養合格的煤礦生產高技能人才創造了優良條件。此外還建立了14個校外生產實習基地，承擔學生的生產實習和頂崗實習，由企業與學校共同管理、共同檢查、共同考核。企業的參與和大力支持，為礦山機電專業的專業建設與人才培養創造了良好的外部環境。

合作開展“訂單式”人才培養實施“訂單式”人才培養模式，是高職院校實現校企一體、共同發展的有效措施之一。礦山機電專業在組建平禹煤電“訂單班”、實施工學交替教學模式的過程中，按照校企共同制定的人才培養方案，利用暑假安排學生到各生產崗位進行輪崗實習，收獲很大，學生共寫出了30余篇生產技術報告，為企業翻譯了幾萬字的專業英文資料，幫助企業繪制、編制了300多張技術改造圖紙與技術文件，深受企業的歡迎。實習期間，企業為每個學生每月支付報酬600～800元。學生在實習過程中，通過理論與實踐的結合，體會到學有所用，用有所長，感到了自己的價值所在，進一步增強了努力學習、掌握技能、服務社會的信念。通過對“訂單班”的試驗對比研究，形成了我院企業辦高校、工學交替、合作培養人才的特色。

（二）科技合作

校企合作、工學結合教育模式的形成，有利于學校直接參與企業的技術改造和科技創新。例如，河南東聯公司電器設備廠擔負著平煤集團公司幾十家生產礦電氣設備的生產與大修任務，學生在頂崗實習的過程中，發現該廠對大修后的設備技術參數檢測手段落后，設備陳舊，已遠遠不能滿足生產的需要。為此，學院教師、學生與該廠工程技術人員一起深入現場，邊調查，邊研究，邊試驗，將現代虛擬技術引入電動機測試領域，通過虛擬儀器應用軟件將計算機與標準化虛擬儀器硬件結合起來，實現了傳統儀器功能的軟件化與模塊化，從而可達到自動測試與分析的目的。經過一年的反復試驗，成功地設計安裝了一套新的測試系統，為東聯公司電器設備廠解決了技術難題。

幾年來，校企合作共同開發了“井下電纜斷路測試儀”、“礦用電機車脈沖調速裝置”等十多個科研項目，并為合作企業開展新技術培訓，參加培訓的達4000多人次，校企合作取得了良好的產學研合作成果。

需要繼續探討的問題

校企合作、工學交替教育模式的實施，在人才培養方面取得了較好的成效和經驗。但是，在實施的過程中，也存在一些“瓶頸”問題，需要繼續研究探討。

一是如何建立起適合社會主義市場經濟體制的校企合作、工學交替教育模式和運行機制，還有待進一步實踐與探索，尤其是對于在市場經濟條件下合作教育的基本規律，還有待在實踐中摸索和總結，這將是一個長期的理論與實踐的課題。

二是要使校企合作、工學交替教育模式更加科學完善，為更多的學校所接受、所采用，為更多的企業所認同、所支持，成為一種通用的合作教育模式，還需要做出艱苦的努力。

總之，校企合作、工學交替教育模式是提高高職教育質量的有效措施，可以體現合作教育培養高技能專門人才的優勢，具有較大的應用與推廣價值。

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作者簡介：

梁南丁（1953—），男，安徽肥東人，河南平頂山工業職業技術學院機電工程系主任，教授。

（本欄責任編輯：王恒）