關于與課程設置相關的一些思考

摘要：高職教育的課程內容設置在時間安排上應充分考慮各方面的影響因素，采用項目教學法調整課程結構，并應在此基礎上節約專業教學資源，培養專業教師隊伍。

關鍵詞：高職教育；課程內容；課程結構；師資隊伍

高職教育改革首先要從培養目標定位出發，即要以職業活動為導向、以學生為主體、以能力特別是職業能力培養為目標，以實踐與實訓為突破口，在課程內容和課程結構上加以調整，將高職學生真正培養成為適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術應用型人才。

課程內容設置應注意時間性

筆者主要擔任專業課程教學，所教的大多是畢業班的學生。在與學生交流的過程中，他們提出一個很普遍的問題，即對用人單位比較重視的“已學專業課程”一欄很難填寫，因為他們所學的專業課程實在太少，根本體現不出自己的專業競爭優勢。這就反映出課程設置方面存在的問題。

專業能力模塊課程應適當提前目前，我院與大多數高職院校一樣，在教學課程的設計和安排方面，仍然是傳統的“三段式”，即第一學年學公共課，第二學年學專業基礎課，第三學年學專業課，技能課與實踐課放在第三學年。由于目前就業形勢嚴峻，學生面臨畢業，往往容易分心，多半心思用于找工作，所以真正的專業知識就學得很少了。為了適應市場需求，必須對這種課程設置進行調整，將專業能力模塊課程的教學提前。

要打破傳統的先理論、后實踐的教學順序我院采取的教學模式是將理論課程置于前，將實訓課程置于后，一般情況下是先開設專業理論課，在此基礎上，讓學生進行實際訓練，以鞏固專業知識訓練其實踐能力。這種課程設置方式容易造成理論學習與實際訓練的割裂，嚴重影響教學質量。筆者所教的一門課是《安裝工程定額與預算》，這是一門應用型的專業課程，主要任務是教學生計算安裝過程中發生的各項費用。但在講授過程中，最大的難點不是如何計算，而是學生對課程研究對象的感性認知幾乎為零。以其中“設備安裝工程定額與預算”一章為例，涉及切削設備、鑄造設備、鍛壓設備等的安裝，課程的任務是計算安裝這些設備所需的費用。但是，對什么是車床？什么是銑床？這些設備是什么樣的？其功能與性能如何？學生都沒有概念，怎能知道怎樣安裝，怎樣計算安裝所產生的費用呢？為此，教師不得不花費很大的精力收集與課程相關設備的圖片資料，制作成幻燈片，以多媒體的形式為學生補上感性知識的缺陷，然后才能正式切入教材上的知識點。教師教得吃力，學生更是無所適從。因此，必須對理論教學與實踐教學的順序作出相應調整。要打破傳統的教學順序，先安排一定量的實踐或實訓課時，使學生具有感性認識，先“知其然”，使其產生“知其所以然”的求知欲。再根據實踐的需要學習相關的理論知識，將理論教學融入實踐教學中，讓理論教學為實踐教學服務，這樣學生就能夠充分認識到理論學習與技能形成的關系。讓學生在實踐中得到感性認識，再回到課堂上來學習專業理論，學生就能帶著問題有目的地學習，在教學過程中，教師也能很好地引導學生對理論知識的渴求，把握課堂教學，有針對性地講解，產生良好的師生互動效應，真正做到教學相長。高職教育專業眾多，課程性質各異。在實施過程中，可以根據內容及學生的狀況采取不同的策略，在安排順序上采取“理論——實踐——再理論——再實踐”的模式，也可以顛倒過來，在認識上采取“感性認識（既非理論，也非實踐）——理性認識”的模式，在內容上采取問題——知識——經驗——技術的模式，或采取經驗——問題——知識——技術”的模式，或采取“知識——經驗——問題——技術”的模式等。教師在設計課程時，應以培養學生的智力技能與專業技能為目標，也可以從問題出發，打破從概念到原理的傳統邏輯順序，這樣會使教與學都能有的放矢。

課程實訓安排應與社會實踐項目安排的時間保持一致很多工程項目都有時間性。譬如，水利工程的季節性就很強，一到汛期，南方各地的工程基本停工，此時就很難找到相應的項目讓學生進行施工實訓。造價專業的學生進行相關招投標方面的實訓，最好安排在下半年，因為那時正是水利工程招投標的高峰期。如果課程實訓時間不考慮這種行業特性的話，就很難找到實訓項目，勢必會使學生失去很多實訓的機會，不利于學生“零距離”就業能力的培養。因此，課程安排應與項目動態保持一致。

運用項目教學法調整課程結構

學生普遍反映，經過一次精心組織、為期一周的課程設計，所學知識勝過一學期的課堂教學。學生在實習過程中，學會了搜集資料，遇到專業知識問題，也許這些知識點教師講過多次都沒記住，但此時請教老師或請教同學一次，就再也不會忘記了。在分組完成任務的過程中，懂得了分工與合作的重要性，自己的溝通能力、團結合作意識都得到了提高。

怎樣的課程設計可稱為一次精心組織的課程設計呢？一次精心的課程設計應具備如下條件：該設計過程應能將某一教學課題的理論知識與實際技能結合起來；應與企業的實際生產經營活動有直接的關系；學生應有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；應有明確而具體的成果展示；該設計應具有一定的難度，要求學生運用所學的專業知識、技能，解決課程設計的實際問題；學生必須與人溝通、交流、合作，才能克服在設計過程中出現的困難和問題。這些條件就是目前在德國職業教育中廣泛采用的“項目教學法”的基本條件。

所謂項目教學法，就是給一個由學員組成的小組指定一項確定的工作，由他們自己計劃并完成工作，工作結束后應當有一個正確的結果，通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學方法。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。

實施項目教學法的目的是在課堂教學中將理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。其核心追求是不再以將教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，讓學生自己探索得到這個結果的途徑，并最終得到這個結果，進行展示與自我評價，重點在于學習的過程而非學習的結果，使學生在這個過程中鍛煉各種能力。學生是學習的主體，教師處在教學中的主導地位，成為學生學習過程中的引導者、指導者與監督者。

由于經驗知識與技能往往具有個體性與具體情境性，往往無法通過直接傳授使學生獲得，只能讓學生在真實的職業環境中自己領會與建構。這就要求教師改變以往的以灌輸為主的教學模式，讓學生在實踐中主動地、能動地學習。

因此，高職教育的課程應多采用項目教學法，增加實踐、實訓、實務教學的比例，使學生獲得有針對性的知識和技能學習，使其能夠在與所學專業有關的崗位群中廣泛就業，順利頂崗工作。即使今后需要轉崗，也無須經過更多的再培訓，可順利實現知識的自我更新與角色轉換。

節約專業教學資源，培養專業教師隊伍

無論課程內容調整，還是項目教學法實施，都要求專業教師既能講授理論知識，又有豐富的實踐經驗。實施項目教學法要求高職教師在課堂教學中，按照企業的生產實際設計教學內容，自主開發職業化的教學環境與立體教學方式，激發學生對專業技能的學習興趣。這就要求高職院校在關注課程順序調整、課程結構調整的同時，應更加關注教師能力的調整與提高。

目前，高職院校的教師大多都是傳統教育模式下培養出來的，專業技術操作能力非常薄弱，這在一定程度上成為課程結構調整的阻力。盡管學校提倡教師參加專業實踐，使教師了解專業，使理論課教師熟悉實際生產崗位，但由于知識的局限與時間上的倉促，難免會出現力不從心的現象。僅有的少部分“雙師型”專業教師也不能全身心地投入到專業教學中，因為他們將大量的時間耗費在教學輔助工作上，由此造成專業教學資源的嚴重浪費。高職院校應讓專業教師集中精力進行專業教學，并給他們提供機會進行專業培訓與進修，使其不斷豐富、更新自己的知識儲備，緊跟行業發展，以滿足課程調整與實施項目教學法等高職教育改革對教師的要求。高職院校應建立相應的教師培養與激勵機制，重視教師隊伍建設，使教師有歸屬感與認同感。高職教師則應從我做起，努力向上，注重自身素質提高，跟上教改步伐。

高職院校要想在教育市場中謀得生存與發展的一席之地，必須不斷完善自身。只有堅持不懈地進行課程內容與結構的改革，提高教師隊伍能力，新的高職教育體系才能形成，高職教育才能真正成為培養高素質應用型技術人才的搖籃。

參考文獻：

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[2]（美）弗雷德·魯森斯.組織行為學之通過工作設計和目標設定管理績效[M].北京：人民郵電出版社，2004.

作者簡介：

易建芝（1971—），女，湖南醴陵人，湖南水利水電職業技術學院高級工程師，研究方向為工程造價管理。