環境監測與治理專業模塊化實踐教學體系的構建

摘要：根據環境監測與治理技術專業的實踐教學目標，闡述了構建該專業環境監測方向的模塊化實踐教學體系的途徑。

關鍵詞：環境監測與治理；模塊化實踐教學體系

目前，部分高職院校在教學方法上采用了模塊化的教學模式，即把教學內容按照“必需、夠用”的原則編成若干個教學模塊，各個模塊之間保持相對獨立，各專業工種根據自己的培養方向比較靈活地采用這些模塊或者相應的子模塊。為使課程目標直接與就業目標相銜接，為學生畢業后直接上崗提供條件。我們針對環境監測與治理技術專業中的環境監測方向構建了以就業為導向的模塊化實踐教學體系，該體系不僅明確了環境監測崗位人才的培養規格，而且突出了崗位的培養目標和綜合實踐能力。

模塊化實踐教學簡述

模塊化教學法是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式。模塊化教學就是先確定課程的能力培養目標，根據該目標將課程教學分解為若干模塊，學生根據自己的興趣學習不同的模塊，以實現不同的分目標，從而達到預定的課程教學目標，實現教學組織的靈活性。通過模塊化教學法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生動手能力的提高。高職教學中重要環節的實踐教學是指有計劃地組織學生通過觀察、實驗、操作來掌握專業知識和實踐技能的教學活動，主要包括課程實驗、見習、實習、社會實踐（調查）與畢業設計等。模塊化實踐教學的探索，就是把實踐教學活動有機地聯系成一個整體模塊。即整合各門課程的實驗、見習、實習（或實訓）等教學環節，甚至拓展到社團、社會調查等綜合活動，把其作為一個整體模塊進行系統考慮，構建綜合實踐能力的培養模塊，通過各個實踐環節子模塊的落實保證整體模塊目標的實現。實踐教學模塊的確立并不是把實踐教學與理論教學分開，而是把實踐教學體系與理論教學體系綜合起來，使兩者相互補充，緊密配合，共同實現培養目標。

構建模塊化實踐教學體系

（一）確定模塊內容

根據學生需要和專業教學大綱的要求，以就業為導向的模塊化實踐教學內容劃分為素質教育模塊、專業基礎模塊和專業方向模塊（環境監測）三個方面。素質教育模塊主要指教學過程中具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動，包括社會調查、社會實踐、社團活動等。該模塊以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為特征，以實現學生多方面能力的綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的。同時，該模塊也有助于學生知識的獲得、能力的發展、人格的完善。專業基礎模塊的目標是幫助學生完成由知識積累向能力生成的轉化以及進行工程素質的培養，主要內容有基礎化學實驗、化學競賽、化學實驗技能大賽等。目的是通過實驗教學，在內容上實現課程之間、學科之間的交叉與滲透，為學生奠定逐步升級的基礎，使學生得到以學科為基礎的整體化能力培養。專業方向模塊主要包括：大氣環境監測、水污染測定、噪聲監測等內容的見習、實習、畢業設計等，其目的是對學生進行較全面的實踐能力及職業素質培養。這一模塊由校內外實踐基地組成，能讓學生獲得相對完整的訓練，有利于教與學、課內與課外、校內與校外相結合，有利于對學生進行知識、能力和素質的全面培養。根據環境監測模塊的培養目標，將模塊中的內容又概括為水質監測、固體廢物監測、大氣污染監測和噪聲監測等子模塊，采取項目教學法進行實踐教學。這些模塊為學生專業技能的訓練和職業能力的養成奠定了基礎。

（二）構建模塊化實踐教學體系

構建模塊化實踐教學體系要以實踐教學目標為依據，將知識、技能與素質融為一個整體，做到既有基礎實驗，又有專業實驗；既有基本技能訓練，又有創新能力培養；既強調專業技能的整體訓練，又注重學生職業素質的培養。

構建模塊與基本技能相結合職業能力的養成是與具體的職業技術實踐活動緊密結合的。在構建模塊化實踐教學體系時，應以基礎技能的教學目標為依據，注重基本操作的規范性和熟練性，適當增加與環境監測有關的設計性實驗，為后續的環境監測應用性實踐教學打下基礎。圍繞環境監測方向的實踐教學目標，對原有基礎實驗內容進行進一步規范和整合，制定出符合高職教育特色的專業基礎和專業方向模塊。組織指導教師編寫實踐教學大綱和模塊訓練內容，以保證實踐教學環節落到實處，防止實踐教學與理論教學之間的沖突。

構建模塊與應用型人才培養相結合環境監測模塊訓練內容主要包括水、大氣、固體廢棄物、噪聲等污染的監測分析技能，這些專業技能是逐步養成的。在模塊構建中，要不斷吸收行業、企業專家和技術人員參與其中，尤其在具體崗位的工作任務等方面要征求行業專家意見，確保課程模塊化內容的針對性與適用性。模塊內容與生產實際的有效結合可以縮短學生從學校到社會的適應期。

構建模塊與項目教學法相結合水質監測、大氣監測、噪聲監測、固體廢物監測等子模塊是環境監測方向學生必須掌握的專業技能模塊。這些模塊的實踐技能都涉及化學分析、物理分析和儀器分析方法的綜合應用，為此采用項目教學法是模塊化教學得以應用的基本保證。例如，“水質監測”子模塊中確定以監測錦州市區小凌河水為項目來具體訓練學生掌握水質監測分析的能力。教學過程中，教師嚴格要求學生按照國標進行取樣、監測、評價，并對照地面水質標準和水質檢測規范進行分析、比較并得出結論，以此來強化訓練學生解決實際問題的能力。在子模塊訓練過程中，指導教師對學生的實驗方案設計進行指導，培養學生運用多種實驗監測的知識與技能來分析與解決實際問題。應基于項目教學法來構建模塊，首先，要從能力單元的目標要求出發，結合現有的專業實訓條件，選取典型的任務、項目、案例等作為載體，進行模塊實施設計，將能力單元的目標要求通過采取行動導向的教學模式，有目標地分解或穿插于各行動過程序列中。其次，要在教學實施中指導學生遵循“確定項目、分解項目、實施項目、評估項目”這一系列過程，引導學生通過獲取信息、制定計劃、實施計劃、檢查與評估工作完成情況，有效地培養學生能力。項目教學法的運用與模塊化實踐教學相得益彰，有助于模塊化實踐教學體系的進一步完善。

模塊化實踐教學體系的實施

建立管理制度，保證模塊運行實踐教學目標是通過具體的模塊運行來實現的，因此建立配套的實踐教學管理的規章制度有助于模塊化的合理運行與應用。同時，還要加強課程指導教師的管理，要求每個模塊訓練的指導教師在模塊實踐教學結束后與學生共同對教學效果進行評價和總結，為今后的實踐教學積累經驗。

改革考核方式，突出職業證書依據實踐教學目標，環境監測方向的實踐教學質量評價應以項目過程評價為主，同時為使評價科學規范，必須要建立明確、具體的實踐教學考核標準。根據模塊總體要求，評價考核主要由兩部分構成，即平時考核與職業技能過關。平時考核內容包括實驗預習報告，實驗過程中的基本操作技能與觀測推理能力，分析解決問題的能力、實驗態度是否認真、操作是否規范、數據記錄是否合理等。職業技能過關考核主要采取本院系內職業技能訓練證書和國家職業資格證書。對于每項訓練合格的學生給予系內專項合格證書，累計達到系內要求的合格證書數可進行申請取得國家職業資格證書。我們采用“化學分析工”國家職業資格證書來考核學生的化學分析和儀器分析職業技能，而對于不能獲得該證書的學生嚴格要求不能到企業進行實習。國家職業資格證書的考取，使學生學有動力、做有目標，有效地調動了學生訓練的積極性。另外，在實驗實踐教學過程中，我們不僅重視學生的實驗結果，還重視他們的實驗過程，從規范性、熟練性入手。考核方式的不斷完善有力地推動了實踐教學體系的規范化和科學化。

開展校企合作，檢驗模塊化實踐教學效果校企合作辦學有助于高職人才的培養。我們先后與錦州市環境監測站、錦州市污水處理廠、錦州市中科環保集團、錦州石化天元公司、奧鴻藥業等企事業單位簽訂了合作協議，進一步滿足模塊化實踐教學的需要。通過學生到污水處理廠、環境監測站、城市生活垃圾處理廠等見習環節，使他們熟悉專業設備和掌握基本操作技能，了解本專業所對應的崗位和內容以及工作人員能力和素質的要求，并在實際中得到訓練。與此同時，自2004年起，我校還與國家示范性高職院校——寧波職業技術學院探索校校聯合“2+1”辦學模式，即在我校學習二年，然后到寧波職業技術學院和相關企業進行頂崗實習一年。在寧波職業技術學院和企業的實習中，聘請既有實踐經驗又有較高理論水平的工程技術人員作為實習指導教師。這種辦學模式為畢業生的就業提供了良好的平臺。在頂崗實習中，不斷吸收學生和指導教師的反饋信息，調整和改進模塊內容，以適應不斷發展的市場需求。目前，該專業連續兩屆畢業生在寧波當地受到企業的歡迎，可見模塊化實踐教學取得了成效。

環境監測方向模塊化實踐教學體系的構建和實施，遵循了職業教育循序漸進的規律，從簡單到復雜，從單一到綜合，使學生逐步掌握了環境監測崗位要求的職業技能，使學生能主動適應市場經濟規律和環保科技發展的要求，充分體現出高職教育的特色，體現了創新教育的要求。

參考文獻：

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[2]趙久妹.小凌河錦州段水體質量評價[J].遼寧師專學報（自然科學版），2007，（3）.

作者簡介：

馬健（1962—），男，遼寧綏中人，錦州師范高等專科學校化學與環境科學系講師，研究方向為化學教學法與職業教育。