“對比演示實驗法”在應用電子技術專業教學中的運用

摘要：結合專業教學實踐，闡述了“對比演示實驗法”的概念與作用，以及在應用電子技術專業教學中的運用實施。

關鍵詞：對比演示實驗法；專業教學；運用

中職學校的教學對象不同于普通中學或者大學，如果在專業教學上沿用中學或者大學的模式注重從教案到課本，這無疑是不適合中職學生的。這種教學模式不僅會加大學生對專業理論學習的難度，而且會使理論與實踐脫節，無法有效地對職業學校的學生進行技能的培養。尤其是像電子行業，其發展日新月異，針對中職學生的特點，采取適當教學方法，切實提高教學效果，提高中職的育人水平和教學質量，培養出適應市場和社會的需要的技能型人才，在當前顯得尤為緊迫和必要。筆者在專業教學實踐中，通過運用“對比演示實驗法”，大大激發了學生的求知欲，取得了良好的教學效果。下面筆者就自身在專業教學中的實際做法，談一談在應用電子技術專業教學中“對比演示實驗法”的運用。

“對比演示實驗法”的概念與作用

“對比演示實驗”指教師在教學過程中針對某個知識點，設置兩個或兩個以上的實驗組，進行相反或類似的不同實驗對比，并對學生進行演示的教學方法。它通過對結果的比較分析，探究某種因素與實驗對象的關系。在一般情況下，它將要進行研究的對象分成兩個相似的組，其中一個為對照組，另一個為實驗組，然后通過實驗，判定實驗組具有某種性質或受某種影響。對比必須要有依據，要與需要闡述的知識有密切聯系，通過對比，可以讓學生對該知識點有較深認識和理解。演示主要是為了更清楚、直觀地向學生說明問題，可以借助多媒體，也可以使用實驗儀器。

“對比演示實驗法”可以使學生對知識獲得感性認識，加深對學習對象的直觀認識，把理論知識與實踐知識結合起來，同時也可以激發學生的學習興趣。教師做演示時必須與講授相結合，這樣才能引導學生觀察，使學生獲得全面而清晰的表象，并在此基礎上引導學生思維，幫助他們形成正確的概念，加深對現象本質的理解。有比較才能鑒別，當學生在比較中鑒別出這個事物與其他事物的差異點和共同點時，就了解了這個事物的特殊屬性和一般屬性，這樣也就抓住了事物的本質，也就對事物有了比較全面和深刻的認識。

“對比演示實驗法”的組織與設計

對比演示實驗是把對照組與實驗組的結果進行比較，從而確定對比因素對事物性質和變化的影響。由此可知，對比演示實驗的方法是進行單因素比較。要進行單因素比較，則必須設法控制其他可能有影響的諸多因素，盡量使這些因素完全相同。這是對比演示實驗的基本要求，也是對比演示實驗過程中自始至終要遵循的重要原則。組織對比演示實驗的步驟可以分為前后兩大部分，前部分主要是給學生進行演示，組織學生進行實驗的操作和對實驗現象進行細致觀察。這部分側重于培養學生實驗和觀察的技能。后一部分是學生運用對比分析的方法逐漸深入地發現實驗現象差異和這種差異中所包含的事物變化的某種規律，從而學到新的知識，側重于學生獲取新知識的過程，同時培養學生的思維能力。在對有差異的同實驗組兩個實驗進行對比分析時，要注重引導學生對實驗條件的不同進行對比，對實驗過程所發生的不同現象進行對比，以及對不同的實驗結果進行對比。要讓學生知道對比什么，怎樣比，不同的實驗結果與實驗過程中條件的變化存在著哪些因果關系。

在做對比演示實驗之前，必須在課前進行周密設計，這樣才能取得良好的實驗效果。對比演示實驗教學設計思路是這樣的：展示實驗設備→演示實驗方法和步驟→讓學生自己動手實驗→對比并討論不同的實驗結果→學生演示結論說明→教師引出知識點。本教學方法主要讓學生動腦、動手、動口，引導學生自己得出不同結論并驗證知識點。這樣能使學生體會到獲取知識的過程和方法，發展學生的思維能力、創造能力及動手能力，使他們學習更加積極主動，也能體現“學生為主、教師為輔”的思想。

在對比演示實驗的設計中，要特別注意學生的參與。傳統的課堂教學，對比演示實驗通常是教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。這在不同程度上限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在對比演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納、總結，在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，鞏固記憶。可見，對比演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅可以培養學生的實踐動手能力，還可以使他們得到科學方法的訓練和能力的培養，加深理解和掌握相關概念和規律，培養科學態度和科學方法。

“對比演示實驗法”的運用與實施

筆者在講授《電子技術》這門課中“晶體二極管”一節時，通過對比演示實驗的方法引導學生學習，揭示二極管的特性。

“對比演示實驗法”分以下幾個步驟。第一步，展示實驗設備。由教師向學生演示音樂卡片電路，并引導學生認識電路的組成元件——晶體二極管。第二步，教師演示實驗方法和步驟。首先，將二極管正向串聯在電路中，接通電源，卡片便會奏出悅耳的音樂。然后，將二極管反向串聯在電路中，接通電源，卡片便不會發出聲音。第三步，組織學生自己動手實驗。教師首先說明實驗的要點，其他控制因素不變，只改變二極管在電路中的連接方向，告訴學生注意觀察晶體二極管正向接入和反向接入時兩個實驗結果的不同。然后把學生分為兩個組，取下其中正向串聯的一只晶體二極管，讓學生自己動手重新安裝上，實驗一在接通電源后，一組的學生安裝的晶體二極管方向正確，因此卡片會奏出悅耳的音樂。實驗二在接通電源后，二組的學生將晶體二極管接反，反向串聯在電路中，因此沒有音樂聲發出。第四步，引導學生討論出現不同實驗結果的原因，鼓勵學生對可能的原因做出大膽的分析與推測。第五步，教師對兩個演示實驗的不同結果進行說明，并引出所要講授的知識點。教師介紹二極管分P端和N端，并指出識別P、N兩端的具體方法。晶體二極管具有單向導電特性，只有將二極管正向串聯在電路中，它才能導通；將它反向串聯在電路中時，它不能導通。因此，反向接入電路中時，音樂卡片電路不會發出音樂聲。由此，教師還可以進一步引申，告訴學生在以后的電路連接過程中，要特別注意二極管的連接。在排除電路故障時，也要對二極管予以特別關注。

在指導學生親自動手做對比實驗過程中應著重注意以下幾個問題：（1）接線、更換元件及元件連接時，應注意切斷電源。（2）要嚴格按照實驗規章進行操作，嚴防接地過程中電源短路。出現異常現象時（指在實驗過程中聽到異常聲音、看到冒煙或閃光），首先應切斷電源，然后由指導教師調試解決，電路正常后方可繼續實驗。（3）小組學生應輪流動手操作，仔細連接線路，觀察實驗結果。（4）實驗結束后，實驗電路板和元件應整理后放回原處，以便下次再用。注意培養良好的技能操作習慣，為學生今后的學習、工作奠定基礎。

雖然上述對比演示實驗比較簡單，但是通過實驗，晶體二極管的單向導電特性便深深地印在了學生的腦海之中。同時，它可以將學生的注意力集中到課堂上，激發學生產生極大的好奇心和探究原因的強烈欲望。本文僅對“對比演示實驗法”在電子專業教學中的運用做了初步探討，其更深層次和更為有效的運用還有待在以后的教學實踐中繼續摸索。

總之，電子行業的知識更新和技術革新的速度如此之快，要求中職的電子專業教師必須不斷摸索適宜中職學生特點的教學方法，切實提高教學效果，從而不斷提高中職的教學水平。

參考文獻：

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作者簡介：

于貝（1982—），男，山東乳山人，山東省輕工工程學校機電部教師，研究方向為職業教育課程與教學。

（本文責任編輯：尚傳梅）