關(guān)于高職院校思想政治理論課分層教學(xué)實(shí)踐與效果

摘要：分層教學(xué)是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外比較重視的一種教學(xué)方法。根據(jù)課程的特殊性與高職學(xué)生的實(shí)際，可將課程的教學(xué)目標(biāo)分解為基礎(chǔ)、理論與實(shí)踐三個(gè)層次。與目標(biāo)層次相對(duì)應(yīng)，可將教育對(duì)象即學(xué)生也分為三個(gè)層次，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生獲得各自應(yīng)有的收獲，以保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；分層教學(xué)；目標(biāo)管理

如何提高大學(xué)生思想政治理論課的教學(xué)效果，如何在高職教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的新突破，是高職院校教師需要解決的迫切的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

分層教學(xué)的依據(jù)

理論依據(jù)分層教學(xué)是20世紀(jì)初首先在美國(guó)產(chǎn)生的，其理論基礎(chǔ)是美國(guó)教育家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。按學(xué)生能力進(jìn)行分層教學(xué)在美國(guó)越來(lái)越受青睞，包括潛移默化的思想政治教育，英國(guó)的學(xué)校則分階段分層次培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、公民意識(shí)與奉獻(xiàn)精神。新加坡高校的思想政治教育教學(xué)針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)識(shí)特點(diǎn)分階段、分層次展開(kāi)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)了思想政治教育的科學(xué)性與實(shí)效性。“西方許多國(guó)家的思想政治教育內(nèi)容和目標(biāo)都是分層次的，這樣容易使思想政治教育收到良好的效果”。這些都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。教育部副部長(zhǎng)吳啟迪強(qiáng)調(diào)：支持院校針對(duì)生源狀況和工作實(shí)際需要，實(shí)行分層教學(xué)、分專業(yè)方向教學(xué)和分階段教學(xué)。這些思想對(duì)高校思想政治理論課分層教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

現(xiàn)實(shí)依據(jù)高職院校的學(xué)生整體水平較低，而且學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生整體上對(duì)思想政治理論課的興趣也強(qiáng)弱不一。春招生與秋招生之間也有差距，秋季招收的學(xué)生之間也存在很大的差距。天津職業(yè)大學(xué)在山東、河北等地招收的學(xué)生分?jǐn)?shù)最高分比最低分相差近百分；藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，文化課成績(jī)相差200分左右（見(jiàn)下表）。

上述情況表明，高職學(xué)生無(wú)論在基礎(chǔ)知識(shí)、理論水平還是在學(xué)習(xí)興趣上，都存在著明顯的差異性和層次性，在思想政治理論方面尤為突出。所以，不分層的、千篇一律的教學(xué)方式是不可取的，效果也很差，特別是思想政治理論課教學(xué)。因此，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，以切實(shí)提高教學(xué)效果。

高職院校思想政治理論課分層教學(xué)的實(shí)踐

分層教學(xué)目標(biāo)的確定確立教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建分層教學(xué)模式的核心。只有明確了目標(biāo)，才能確定教師與學(xué)生努力的方向和措施。“教師可針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)差異，因人而分層，制定出不同目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求”。在教學(xué)實(shí)踐中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)確定為三個(gè)層次：A層為基礎(chǔ)層次，以基礎(chǔ)知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)為主；B層為理論層次，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的理論認(rèn)知與運(yùn)用能力為主；C層為實(shí)踐層次，以培養(yǎng)學(xué)生踐行理論的能力為主。

分層教學(xué)的具體實(shí)施方案在教學(xué)上可實(shí)行三結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)A層（基礎(chǔ)層次）教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)實(shí)施集中與分散結(jié)合的教學(xué)方式。“集中”即師生在課堂上對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行集中教學(xué)；“分散”即教師為學(xué)生布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生搜集資料、信息，通過(guò)完成作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)的習(xí)慣，并要求學(xué)生自覺(jué)地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，期末結(jié)合該學(xué)期所開(kāi)設(shè)的思想政治理論課進(jìn)行考核。這樣可使學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面的思想政治理論知識(shí)。為實(shí)現(xiàn)B層（理論層次）教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)實(shí)施幾門思想政治理論課相融合的方式。要求教師必須另兼任一門思想政治理論課的教學(xué)，在授課時(shí)將兩門課的理論融會(huì)貫通。教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生作業(yè)，通過(guò)作業(yè)提高學(xué)生的理論水平。可針對(duì)B層、C層學(xué)生組織學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小課題研究，寫出研究報(bào)告，并推舉出代表在課堂上匯報(bào)。A層學(xué)生可自愿參與。為實(shí)現(xiàn)C層（實(shí)踐層次）教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)實(shí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。我校規(guī)定以1/3或更多的學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。具體做法是：（1）第一學(xué)期就給學(xué)生布置在校三年思想政治理論課學(xué)習(xí)應(yīng)完成的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)后，可隨時(shí)交給思想政治理論課任課教師，經(jīng)過(guò)評(píng)選確定及格或不及格，作為實(shí)踐課成績(jī)，并選出優(yōu)秀者舉行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。這是所有學(xué)生都必須參加的實(shí)踐活動(dòng)，但以C層學(xué)生為主。整個(gè)過(guò)程包括在校學(xué)習(xí)的前四個(gè)學(xué)期，可體現(xiàn)思想政治教育的全過(guò)程性。（2）結(jié)合重大時(shí)事，以B、C層學(xué)生為主體，進(jìn)行各種形式的教學(xué)實(shí)踐。如結(jié)合黨員先進(jìn)性教育、紀(jì)念長(zhǎng)征勝利70周年舉辦百題知識(shí)競(jìng)賽；結(jié)合香港回歸10周年，舉辦以“為中華民族偉大復(fù)興而讀書”為主題的演講比賽和書畫比賽等。（3）結(jié)合國(guó)內(nèi)外的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展專題講座，如宣傳十七大精神、討論中日關(guān)系的癥結(jié)何在等。這些活動(dòng)和講座可使學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)到分析問(wèn)題的理論與方法，形成對(duì)社會(huì)問(wèn)題的分析判斷能力，認(rèn)清形勢(shì)，把握政策，將自己的前途與國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而確立正確的人生觀和崇高理想。在管理上，可根據(jù)學(xué)生的差異確定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)層次，實(shí)行目標(biāo)合同管理。其依據(jù)是學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、平時(shí)思想政治理論課上的測(cè)試成績(jī)、學(xué)生的發(fā)展要求、志愿與興趣等。教師應(yīng)對(duì)此進(jìn)行綜合考慮，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的A、B、C三個(gè)動(dòng)態(tài)層次，明確每一層目標(biāo)的具體要求，按5∶3∶2的比例，由學(xué)生自主決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)雙方簽訂目標(biāo)合同，作為教師管理的依據(jù)與學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

分層教學(xué)的考核評(píng)價(jià)在教學(xué)中，對(duì)A層學(xué)生應(yīng)采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定其進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使之掌握本課程的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；對(duì)B層學(xué)生應(yīng)采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示其不足，又指明其努力的方向，促使其積極探索，形成自己對(duì)社會(huì)和人生的理性認(rèn)知；對(duì)C級(jí)學(xué)生應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使其更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，勤奮上進(jìn)、不斷超越自己，形成堅(jiān)定的建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念及努力踐行理想信念的能力。

高職院校思想政治理論課分層教學(xué)的效果

分層教學(xué)可以“最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展”。自從我校的思想政治理論課實(shí)施分層教學(xué)、目標(biāo)管理實(shí)驗(yàn)以來(lái)，教學(xué)效果明顯改善，在一定程度上提高了思想政治理論課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

提高了教學(xué)的針對(duì)性實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，避免了基礎(chǔ)好要求高的學(xué)生“吃不飽”、“不解渴”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又“跟不上”、“聽(tīng)不懂”，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒的弊端，最大限度地滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求。

增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性與吸引力專題講座圍繞時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行，有深度，可及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)和困惑，具有很強(qiáng)的實(shí)效性。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，極大地吸引了學(xué)生的參與熱情和興趣，到課率與聽(tīng)課率都有明顯的提高。

加強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性，符合高職示范院校建設(shè)的要求高職教育作為一種類型，重視學(xué)生實(shí)踐能力與技能的培養(yǎng)。思想政治理論課實(shí)踐活動(dòng)使積極參與活動(dòng)的學(xué)生得到了多方面的鍛煉，小到語(yǔ)言及文字表達(dá)能力、資料及信息搜集獲取能力，大到活動(dòng)組織能力、策劃能力、邏輯思維能力、分析判斷能力等等，都在不同程度上得到了鍛煉和提高。

培養(yǎng)了學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)實(shí)行目標(biāo)合同管理，一方面，可使學(xué)生有具體的目標(biāo)，并可將學(xué)習(xí)目標(biāo)變成具有可操作性的項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃工作的能力；另一方面，因材施教可使學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，通過(guò)完成合同，可以培養(yǎng)學(xué)生的合同意識(shí)與誠(chéng)信品質(zhì)，實(shí)踐證明，有80%以上的學(xué)生能夠履行自己的承諾，兌現(xiàn)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，分層教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，從課程的特殊性與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理地分解教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃具體任務(wù)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，通過(guò)師生簽訂教學(xué)目標(biāo)協(xié)議，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的客觀需要，遵從了技能型人才成長(zhǎng)的規(guī)律，體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教學(xué)理念，對(duì)新時(shí)期高職教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中的思想政治理論課教學(xué)改革是一種有益的、有效的探索。

注釋：

[1]賀彥鳳.現(xiàn)代西方思想政治教育的借鑒價(jià)值[J].思想政治教育研究，2003，（4）.

[2]孔琳.新加坡的思想政治教育及其啟示[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2003，（7）.

[3]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[N].中國(guó)教育報(bào)，2001-07-27：（2）.

[4]天津職業(yè)大學(xué)招生網(wǎng)[OL].hptt//www.tjtc.edu.cn.

[5]胡軍哲.歷史教學(xué)實(shí)踐新課程理念的探索[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2008，（7）.

作者簡(jiǎn)介：

宋志華（1963—），男，碩士，天津職業(yè)大學(xué)社科部副教授，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚摻逃＃ū疚呢?zé)任編輯：王恒）