西方經濟學在高職教育中的問題及對策分析

摘要：高職《西方經濟學》課程教學存在許多問題，學生的學習效果不容樂觀，沒有達到預期的目標。本文就《西方經濟學》課程遇到的問題及產生原因進行了分析，并對提高教學效果的途徑進行了探討。

關鍵詞：高職；西方經濟學；問題，對策

西方經濟學的學科特點

西方經濟學是研究人與社會如何進行選擇使用可以有其他用途的稀缺資源以便生產各種產品，并在現在或將來把產品分配給社會成員消費之用的一門學科，屬于理論經濟學的范疇。它揭示了現代化大生產條件下各種經濟活動的規律，具有完整的理論體系。它所闡述的規律，來源于經濟生活，又高于經濟生活，是對實際經濟生活的抽象、概括、升華。

西方經濟學作為經濟管理類專業的重要基礎課，該課程既是一門理論性很強的課程，同時也是一門實踐性很強的課程。它為許多專業奠定了專業基礎理論，為學生能更好地掌握專業知識作了鋪墊。對學生來說，掌握經濟學的核心理念和思維方式，培養從事經濟研究的基本素質，對建立完整的經濟學知識體系，進一步學習經濟學各個分支學科的具體課程，起著舉足輕重的作用。

高職西方經濟學教育在實踐中的問題

高職院校教學一個重要的指導思想是“以能力培養為中心，突出應用性和針對性”，它以應用為目標，以“必需、夠用”為度。如何在有限的教學時間內使學生“學有所得，學有所用”是高職教育的一大難點。西方經濟學作為高職院校培養“寬口徑”、“厚基礎”、“重能力”的經濟管理專門人才的一門重要的專業基礎課程，它的理論性強、知識點多、學科體系龐雜、較為抽象，這就使得傳統的教學模式在高職西方經濟學教學中遇到了很多問題。

（一）政治經濟學的影響

學生在進入大學之前所接觸的經濟學常識，主要是來自馬克思主義政治經濟學。而作為西方經濟學的先行課程，政治經濟學的大部分理論都來自《資本論》。這與西方經濟學所宣傳的經濟思想有著本質性的區別。此時，如果學生尚未建立一定的哲學觀，容易引起思維上的混亂，從而產生學習這門課程的抵觸情緒。

（二）教學內容抽象，理論性強

較之其他基礎課或專業基礎課，西方經濟學覆蓋面廣，涉及知識多。雖然經濟學所揭示的經濟現象和規律在日常生活中經常體現，也頻繁見之于報刊和電視，但是，幾乎所有學習過這門課程的學生都會感覺到西方經濟學理論性強、公式多，與現實生活脫節。

我認為，原因在于剛剛脫離應試教育的大學生缺乏社會經驗和社會觀察力，對經濟問題獨立思考不足，甚至不具備最基本的經濟思維。因此，要讓其真正理解經濟學的理論體系或實質問題，就顯得尤為困難，更不要說是運用經濟學的分析方法進行學習了。

（三）教學安排方面的原因

教育部2000年《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》明確要求：“三年制專業實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％”。因此，對于高職院校來說，所能安排的理論課時極為有限，最多不過60學時左右。相對于這門課程的特點、教學內容和學生實際，就顯得比較緊張，為了講完教學大綱或教材上的內容，常常需要趕進度。學生對前面的內容沒有掌握好，后面的課就聽不懂，學習效果難免就會受到影響。

（四）在教學方法上缺乏創新

由于教學時間的緊迫以及學生接受能力的差異，大部分教師在授課過程中采取最傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，缺乏與學生的溝通和互動。有些知識點即便采取案例教學法，在實施該教學法時也存在方式陳舊、案例陳舊以及與中國本土經濟、當前熱點不夠貼近等問題。由于缺乏有針對性的典型案例，使得學生對生產理論、成本理論等微觀的基礎理論理解起來反而不如一些宏觀理論容易。

培養學生的經濟思維方式

（一）樹立新的教學理念，擇優選擇教學內容

《西方經濟學》作為與國際接軌、與實際緊密聯系的課程，更應在培養目標上轉向對學生分析能力、解決問題能力、交流能力和綜合素質的培養，塑造時代所需要的人才，樹立新時代的先進教育理念。在具體教學過程中，尤其是在進行內容選擇時，應結合高職高專的特點進行選擇。具體就微觀經濟學來說，應主要介紹價格論、效用論、生產論、成本論、市場論等。在介紹過程中，鑒于高職學生的數學理論水平，內容不必過于艱深，介紹基本理論即可。就宏觀經濟學來說，著重介紹一些基本概念和基本原理。主要讓學生能了解國家宏觀經濟決策的依據和對整體宏觀經濟環境有所認識，能正確做出微觀決策。

（二）加強案例教學，培養學生的分析能力

發源于哈佛大學的案例教學法如今已經廣泛地運用于法學、MBA等許多課程的教學中，并取得了較顯著的成效。案例教學的方法很多，如課堂討論式和課后研究式、學習式和體驗式、個人式與小組式等，通過“課堂討論”、“撰寫案例分析報告”、“角色扮演”、“課堂案例講演”等，啟發學生心智，引導思維創新，培養學生理論聯系實際，發現、分析和解決實際經濟生活中問題的能力，使學生活學活用。

但是，在采用案例教學法時也要注意結合西方經濟學學科內容的系統性和高職學生的素質差異。西方經濟學是一門系統性很強的學科，即便學生對案例有濃厚的興趣，考慮到系統學習的重要性以及高職學生在案例討論中可能存在的互動性較差的問題，案例教學法只能作為基礎內容的輔助方法，不能像MBA那樣以案例教學為主。

（三）完善教學手段，提高教學效果

多媒體教學集圖、文、聲、像于一體，能生動、形象、直觀地展現教學內容，既可以通過對學生的眼、耳等感官的多重刺激提高學生的記憶效率，又可以增強對學生的吸引力和提高學生的學習興趣，從而提高教學效果和教學質量。同時，多媒體教學可以把課堂上用來板書、畫圖、推導公式的時間節省下來，用于與學生交流，加強學習效果。

西方經濟學作為一門“舶來品”課程，很多內容、概念、符號是由英文音譯或縮寫得來的，因此，在教學過程中可以適當地用英文進行輔助教學，使學生學習到更原汁原味的經濟學。

（四）加強課下交流，鼓勵師生互動

教學、教學，就是“教學生學”，教師的使命就是“傳道、授業、解惑”，就是教會學生掌握基本方法、基礎理論，培養學生的學習和科研能力。面對龐大的知識體系和較少的課堂教學時間，單單依靠課堂45分鐘是不夠的。不少學生并不能完全吸收和消化課堂所學的知識。在教學過程中，教師可以將自己的電子郵件告訴學生，方便學生與教師溝通。年輕教師利用網上聊天系統直接進行“網上答疑”。

（五）改革考試形式，注重學生分析實際問題的能力

為了全面貫徹落實素質教育，突出高職教育的實踐特色，克服少數學生中存在的“平時不努力、考前猛突擊、死記硬背60分”的不良現象。在選取考試形式時，可以采取多樣化的考試方式。除傳統的閉卷、開卷考試外，口試、面試可檢測學生的表達概括能力，小組討論和課堂發言能檢測學生對知識的吸收和消化，案例（事例）分析報告能檢測學生的分析能力和知識運用能力，對學生撰寫畢業論文也是很有好處的。

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作者簡介：

李婧（1982—），女，碩士，河南廣播電視大學教師，研究方向為勞動經濟學。