高職《計算機組裝與維修》課程教學之弊端及改革建議

摘要：高職《計算機組裝與維修》是計算機專業的一門專業性很強的課程，但該課程在教學中存在著許多不足。本文分析了《計算機組裝與維修》課程教學過程中存在的弊端，同時，根據教學實踐闡述了如何對《計算機組裝與維修》課程進行教學改革。

關鍵詞：高職；計算機組裝與維修；教學方法

隨著社會的進步和發展，各行各業的工作越來越多地依賴于計算機，計算機已成為人們生產、工作、學習不可缺少的工具。目前，許多高職學校普遍開設了《計算機組裝與維修》課，這是一門內容多、知識面廣、實踐性和應用性都較強的課程。為了適應新形式下高等職業教育突出技能培訓的特點，該課程改革勢在必行。

高職課程教學的目標和要求

高等職業教育以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構及培養方案，強調理論教學和實踐訓練并重。《計算機組裝與維修》是高職學校計算機專業開設的一門專業基礎課程，也是實踐性很強的課程。本課程教學目標是使學生掌握計算機硬件設備的外觀、性能指標、選購策略；計算機組裝的步驟；操作系統的安裝和系統設置、優化；計算機常見故障及診斷方法；系統軟件及工具軟件的使用等。要求學生在了解當前計算機硬件發展的最新技術和掌握組裝與維修計算機知識的基礎上，能夠獨立動手組裝計算機和解決計算機的常見故障。

由于該課程的內容與學生購買、使用、維護自己的計算機息息相關，實踐性較強，故深受學生的重視和喜愛。

教學過程存在的弊端

教材內容跟不上計算機發展速度當今世界計算機硬件的發展日新月異，著名芯片制造廠商Intel公司的創始人之一戈頓·摩爾曾經說過，微處理器的性能每隔18個月提高一倍，而價格下降一倍，這就是著名的硬件“摩爾定律”，由此可見計算機硬件發展的速度。然而，遺憾的是相應的教材內容卻相對滯后，原因是教材從編輯到出版是有周期的，這使得學生拿到的教材比較陳舊，不能與目前市場新流行的計算機硬件同步。例如，有些書本上的CPU只講到奔4，而目前市場上已流行酷睿2雙核處理器了，學生配置電腦時就會不知所措，會感到書本與實際脫節，直接影響到學生學習的積極性和興趣。

學完課程不會拆裝計算機《計算機組裝與維修》是一門實踐性很強的課程，要使學生熟練掌握計算機的組裝及常見故障的排除，必須依靠大量的實踐。但考慮到拆裝成本、經費及拆裝損耗，導致學生動手機會很少，實踐能力難以得到提高，大部分學生學完本課程后不會拆裝電腦，也不會安裝操作系統。

考核方式單一一般情況下，《計算機組裝與維修》課的考核都是理論試卷，形式單一，重理論、輕實踐，重結果、輕過程，學生往往容易死記硬背教學內容以應付考試，無法真正掌握真正的專業技能。

《計算機組裝與維修》課程的教學改革建議

為了適應新形勢下高等職業教育突出技能培訓、培養學生的核心職業能力的要求，必須對原有的教學模式和方法進行改革。筆者在該課程的教學改革方面進行了實踐和探索，主要是重視實際應用能力的培養，提高學生計算機組裝與維修的實戰技能。

精選教材俗話說，“工欲善其事必先利其器”。教材是教學的載體，《計算機組裝與維修》課程知識更新周期非常短，時代特征鮮明。因此，在教材選擇上首先要選擇適合高職教育培養目標、教學現狀及發展方向的教材。在內容上，要選擇具有實用性和可操作性的教材，選擇最新出版、圖文并茂的教材。其次，在條件允許的情況下，可通過調研，由講授本課程的教師參與教材的編輯。最后，如果沒有合適的教材，可以組織本校有教學經驗的教師，通過上網查詢、翻閱最新文獻、了解市場，調查計算機組裝和維修必須掌握的技能，自行編寫校本教材，以保證教材內容與時代同步。

打破單一的教學模式，實現教與學的多元化“教學有法，教無定法”。任何一種教法，如不視具體情況而簡單重復地使用，都會使學生感到厭煩。教師應從實際出發，根據《計算機組裝與維修》的特點，靈活選用最合適的教學方法，在有效調動學生學習興趣的同時，促進學生產生并保持旺盛的求知欲。

1.運用現代信息技術，讓知識“活”起來。運用現代信息技術是教育改革的制高點。通過計算機化“靜”為“動”，進而變抽象為具體，變演繹為實驗，變呈現為發現，變傳授為感悟，無疑可把過程教學落到實處，引向深入。同時，多媒體教材內容豐富多彩，富于變化，極大地吸引了學生的注意力，消除了學生的疲勞感，提高了教學效果。在講授《計算機組裝與維修》課中的CPU、主板、硬盤、內存等硬件時，由于沒有接觸實物，大部分學生對教學內容往往一知半解。由于硬件類別較多，也不可能給學生一一展示各種型號的硬件。但利用多媒體課件進行計算機教學就很容易做到這一點。教師可以把各種硬件的發展歷史，以圖片的形式生動地展示出來，可激發學生的學習興趣，進一步提高教學效果。計算機的組裝與維修實踐也有它的特殊性，比如，CMOS設置；硬盤的低格、分區、高格，造成數據的不可恢復；安裝操作系統時，等待時間較長，造成教學效率低下。利用人機交互，可以即時獲得信息反饋，靈活控制教學內容，使其更加直觀形象，更易于理解，提高講課的效率和教學效果。例如，利用互動式課件，模擬CMOS設置、硬盤的分區、安裝操作系統等實踐過程。讓學生通過課件迅速掌握知識要點，縮短等待時間，從而提高了課堂教學的效率。在《計算機組裝與維修》課程改革中，教師可結合展示臺、VCD等設備進行知識和技術的講解和示范，既豐富了課堂教學內容，又加大了傳遞信息容量；通過圖文并茂、視頻動畫以直觀教學的形式，提高學生的學習興趣，使其處于一種積極主動的精神狀態，彌補傳統教學中語言、文字描述、實驗器材的局限性。例如，在講解組裝過程時，教師可播放“萬事無憂”教學軟件，讓學生觀察計算機組裝的步驟、技巧、方法及注意事項。

2.分組實踐，共同提高技能。《計算機組裝與維修》是以培養技能為主要目標的課程，應在講清理論概念的基礎上，強化實踐技能訓練。具體技能包括：計算機硬件的組裝、操作系統安裝、硬件性能的測試與維修、系統優化及簡單故障排除。針對以上要求，如果要單獨建立計算機組裝實踐機房，投入成本非常大，周期又短。如果在課堂上利用分組進行教學實踐，能有效地利用較少的設備來提高學生的技能。把一個班級分為7～8個小組，每個小組確定一名學生負責，每個小組提供一臺可拆裝的計算機。首先，教師動手示范，組裝一臺計算機，一邊組裝，一邊講解；然后，再讓一位動手能力強的學生第一個拆裝，小組其他成員共同觀摩；最后，由第一位負責拆裝的學生負責指導小組其他成員操作，教師巡回指導。其優點是，能讓學生共同學習、共同實踐，使有限的資源實現最大的利用，達到使每個學生都能熟練裝機的目的。有時為了活躍班級氣氛，可以進行計算機組裝小組賽，每組推選一位學生參加，看誰的裝機時間最短。小組賽不僅可以促進學生間的交流，提高學習的積極性，還能為今后參加計算機組裝大賽選拔合適的人才。

突破傳統考核方法考核是《計算機組裝與維修》課程教學內容的一個組成部分，考核應按教學大綱要求掌握的內容進行，既要有基本理論，又要有實際操作，還應當富有創新意識，考核改革才能客觀、可靠地反映出這門課的教學效果和學生掌握知識的程度，以及學生運用這些知識分析問題和解決實際問題的綜合能力。經過幾年的探索，筆者對本課程的考核進行了改革，采用了3∶3∶3∶1模式。平時考核占本課程的30%，取消期中考試，采用月考的方法，每逢月底的時候進行考核。這樣月考的好處在于有利于分析、概括每個月的學習情況，及時補缺補漏，使喜歡考試前“臨時抱佛腳”的學生端正學習態度，認真聽好每節課。理論考核占本課程的30%，理論考核主要是考核計算機的硬件理論知識，考核的形式是閉卷考試，在期末統一組織。實踐考核占本課程的30%，考核學生在規定時間內完成安裝計算機的速度和質量，以及排除一些常見故障的能力。最后，根據學生操作時的熟練程度，給出相應的成績。作業、筆記及上課紀律占本課程的10%。俗話說“看三遍不如讀一遍，讀三遍不如寫一遍”。好的筆記是教科書知識的濃縮、補充及深化，是思維過程的展現與提煉。通過學生筆記檢查學生聽課的效果。同時，根據高職學生的特點，還可組織學生參加全國計算機信息高新技術考試（CITT）和職業工種鑒定等考核，以取得相應的職業資格證書。筆者曾組織一個教學班的學生參加勞動和社會保障部組織的全國計算機信息高新技術考試《微型計算機安裝調試與維修》的高級工考核，通過率100%，實現了學生“雙證”或“多證”畢業，達到了高職人才培養目標。

如今，計算機技術的發展一日千里，硬件產品的更新換代也日新月異。在高職院校《計算機組裝與維修》教學中，應當改革傳統的“靜態”教學模式，使計算機新技術和新產品的教學以“動態”的方式進行，既注重培養學生分析問題的能力，更注重培養學生實際動手解決問題的能力，促使學生的個性和能力得到全面發展。

參考文獻：

[1]步山岳，劉虎，等.計算機系統維護技術[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.計算機及應用專業教學指導方案[M].北京：高等教育出版社，2003.

作者簡介：

席衛華，無錫機電高等職業技術學校信息工程系教師，中學二級教師，研究方向為計算機硬件、網絡。

（本文責任編輯：尚傳梅）