對中職骨干教師現代教育技術培訓的再認識

摘要：對中等職業學校骨干教師進行現代教育技術培訓，可以使廣大教師對未來教育改革的前景有一個全面的認識，從而改變其教育觀念，使其站在更高的境界看待和指導自己的教學工作，也可以使培訓單位真正了解基層教師的需求。

關鍵詞：中職學校；骨干教師；現代教育技術；培訓

“十一五”期間，國家將實施中等職業學校專業骨干教師培訓，分為國家和省兩級進行，培訓中等職業學校專業骨干教師15萬人，其中，國家級培訓3萬人，省級培訓12萬人。此舉將為中等職業學校造就一大批專業理論水平高、實踐教學能力強，在教育教學工作中起骨干示范作用的“雙師型”優秀教師和一批高水平的職業教育教學專家。

中等職業學校骨干教師是中等職業學校教師隊伍的中堅力量，承擔著學校絕大部分教學任務。骨干教師的素質與現代教育技術應用能力代表著整個學校教學的最高水平，對骨干教師實施培訓，可以通過骨干教師的帶頭、指導與示范作用，帶動整個學校教師隊伍素質的提高。

2007年暑假期間，我院對來自全國10多個省份6個不同專業的170多名中等職業學校的骨干教師進行了教育理論與專業培訓。其間筆者就中等職業學校骨干教師掌握與應用現代教育技術的情況進行了問卷及訪談調查。參與調查的教師有140名，除計算機培訓班的27名教師外，其他專業的教師有113名。調查結果顯示，有近70%的教師不了解我國2003年出臺的《中小學教師教育技術標準》；有65%的教師不了解“校校通”工程的含義；有70%的教師在教學中沒有或很少使用現代教育技術手段進行教學；有70%的教師要求進行教學設計方面的學習。計算機培訓班的學員也有近30%存在上述問題?？梢?，中等職業學校專業骨干教師對國家有關教育技術的政策法規，特別是有關現代教育技術方面的政策缺乏足夠的了解，對當前乃至未來的職業教育改革方向的認識模糊不清，現代教育技術在中等職業學校的應用遠遠達不到職業教育發展的要求。

隨著現代科學技術的飛速發展，人類社會開始進入信息化時代。社會上對高層次實用型、技能型人才的需求量與日俱增，而對初級勞動者的需求量則相對減少?，F代科學技術的發展要求改革傳統的職業教育模式與教學手段，“一張嘴、一支粉筆、一本書、一塊黑板、至多再加一張膠片”的課堂教學方式已經嚴重阻礙了職業教育的發展，使中等職業學校教師樹立現代職業教育理念，了解課程與教學的改革方向，掌握相關的專業教學法與現代教育技術手段，具備初步的課程開發能力，提高職業教育的質量與效率，是國家實施中等職業學校專業骨干教師培訓的目標之一。

現代教育技術以多媒體信息技術為核心，把現代各種先進技術包括計算機技術、多媒體技術、計算機網絡技術及遠程通訊技術引入教育教學過程，利用現有的教育資源，提高對各種信息處理的能力，從而大大提高了教與學的效率。在傳統的教學模式下，教學效率的提高主要取決于教師的教學水平與學生學習的主動性。隨著人類知識總量的迅速增加，一個人所要學習的知識將越來越多，而人的精力和時間是有限的，靠延長學習時間不能解決問題，只有改善教育信息傳遞的效率和質量，才能解決知識爆炸時代人類掌握知識的半衰期縮短的問題。多媒體技術以其在教育領域應用的強大生命力，從根本上改變了教學信息的傳遞方式，對教學方法、教學手段、教育理念等的變革產生了重大影響。

現代教育技術引發了新型的教育方法，即從傳統的單純由教師直接控制教學過程轉變為由師生雙方共同控制乃至由學生自我控制教學過程，如數控實驗室教學，學生既可以在教師控制下以不同的進度學習不同的內容，也可以離開教師，反復訓練基本技能，使水平各異的學生都能完成有效的學習。

現代教育技術可以提供最佳教學方式，能綜合調動各種手段，使教學更為生動、活潑、直觀，收到較好的教學效果。如電視教學可綜合多種藝術，利用音樂、文學、戲劇、美術等多種因素，將講授、演示、圖表、教具、表演、參觀、實習等結合起來。

現代教育技術可以極大地突破時空限制，為大面積普及教育、實現終身教育開辟廣闊前景。遠程教育可以充分利用先進地區的優秀師資和技術資源，為邊遠地區和技術水平相對落后地區的教育實現資源共享帶來極大的方便。

中等職業教育擔負著為社會培養技能型、應用型人才的歷史使命，與普通教育相比，在辦學目標、課程設置及教學過程等方面獨具特征。傳統職業教育主要依靠文字材料和教師的課堂講授進行教學，學生面對的是單一的、枯燥乏味的課堂教學。作為職業教育主要內容的專業理論課，不但內容抽象，而且專業性很強，職業高中的學生剛開始學習時，往往難以理解而且記憶的內容易于淡化。這主要是因為單一媒體對學生感官的刺激較為薄弱，要鞏固學生所學的知識，教師必須反復講解多次，教學周期長，無法提高教學效率。以計算機多媒體和網絡技術為核心的現代科學技術為職業教育的發展注入了新的活力，也為職業教育現代化的進程提供了有利的技術支撐。

長期以來，由于受傳統教育觀念的影響，現代教育技術在職業教育中的應用并沒有得到重視，其主要表現：一是教師缺乏對現代教育技術內涵的全面理解，僅把現代教育技術視為工具，而未能與教育內容、教學模式融為一體；二是教師缺乏應用現代教育技術手段的基本素質，限制了現代教育技術的推廣與普及；三是教師缺乏超前的新技術發展觀念，導致應用現代教育技術的整體能力滯后。要改變這種狀況，必須從以下三個方面入手。

首先，要樹立科學的現代教育技術觀。中等職業學校骨干教師要從思想上認識現代教育技術對職業教育現代化的作用。骨干教師應重視現代教育技術的內涵，重視科學的教育思想和理論的指導，要領會現代教育思想，實現現代教育思想與教學設計的整合。要從以教為中心逐步轉移到以學為中心，實現教與學的最佳結合。現代教育技術與先進教學手段應用于中等職業教育，體現了認知學習理論的觀點，學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習者要通過自己的經驗建構知識。只有這樣，才能避免對現代教育技術的片面理解，真正領會現代教育技術的本質特征。社會是不斷進步與發展的，現代教育技術也將隨著時代的發展而發展，只有樹立了科學的現代教育技術發展觀，才能緊緊地把握現代教育技術發展的方向與趨勢，將現代信息技術的最新發展成果及時應用于職業教育領域，始終保持職業教育教學手段與教學過程的先進性。

其次，要加強對教師的現代教育技術理論知識與技能培訓。國家對學?，F代教育技術硬件方面的投入是比較大的，如“校校通”工程，從2000年開始實施，力爭5～10年使所有的中小學實現互聯和資源共享，目前已完成了70%以上的目標任務。2003年，國家頒布了《中小學教師教育技術標準》，對中小學教師的教育技術水平提出了要求。但由于各種原因，在實際工作中這些標準并沒有得到執行，很多學校在面對檢查時僅把現代教育技術作為一種擺設，在培訓時也只注重計算機應用軟件方面的培訓，不注重現代教育理論、現代教育技術基本理論、教學設計理論與方法的培訓，導致部分教師缺乏現代教育理論素質，不能將現代教育技術成果科學、合理地運用于職業教育教學過程。部分教師在教學過程中，僅僅是把現代教育技術嫁接在傳統的教學模式上，沒有發揮現代教育技術的效能，使其成為傳統教學模式的附屬品，這是與現代教育技術應用的發展趨勢背道而馳的。因此，要想提高教育工作者現代教育技術應用的理論水平與實踐技能，必須在注重現代教育技術應用軟件如計算機的使用及課件的制作、計算機網絡知識培訓的同時，更加重視現代教育基本理論和現代教育技術基本理論方面的培訓。要幫助廣大教師樹立現代教育的思想觀念，了解現代教育的基本原理，掌握現代教育的原則、方法等，解決用什么樣的教育思想指導現代教育技術的應用、如何運用現代教育技術組織課堂教學等問題，提高教師綜合運用現代教育技術的能力。

再次，要建立與完善現代教育技術培訓體系?！笆晃濉逼陂g，國家將實施中等職業學校專業骨干教師培訓，并將建立一批中等職業學校骨干教師培訓基地。在現有的基礎上建設現代化教育技術人才培訓中心，有計劃、有目標地對各類人員進行不同層次的培訓，不斷提高中等職業學校教師特別是骨干教師現代教育技術知識水平與實際應用能力，是時代發展的要求。培訓單位不僅要提供個性化的服務，在教育理論學習方面還要提供模塊化教學，針對學員的不同要求，提供如教育心理學理論、現代教育技術基礎理論、教學設計及教育技術應用等方面的模塊培訓，使學員有選擇地學習。教育理論與專業理論培訓的時間有限，學員又來自不同的地區，專業方向與教育理論知識水平的差異極大，有師范院校畢業的學員，也有非師范院校畢業的學員，因此，要不斷完善現代教育技術的培訓體系，培訓不能僅停留在集中培訓的層次上，應通過現代教育技術手段的應用培訓，建立中等職業學校教師培訓的網絡平臺，以遠程教育的形式實現跟蹤反饋、在線指導。同時，要建立和健全一系列規章制度，以保證《中小學教師教育技術標準》的落實。

現代教育技術在職業教育領域的應用，正處在發展和不斷完善的階段，認識現代教育技術對未來職業教育發展的深遠影響，具有非常重要的意義。每一個職業教育工作者都應進行積極的理論探討與教學實踐，以適應現代化教育發展的要求，跟上時代的步伐。

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作者簡介：

李春燕（1965—），湖南永州人，碩士，高級實驗師，湖南農業大學職業技術教育學院教育技術教研室主任。