聽課：職業(yè)學校教學質(zhì)量管理的有效途徑

摘要：文章分別從教學管理和教師的角度闡述了職業(yè)學校聽課的意義、分類和注意事項，重點討論了推門課和示范課對教學檢查、教學研究的作用。

關(guān)鍵詞：教學；聽課；示范；檢查

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)學校引進了大量的新師資，其中有較多的非師范類大學畢業(yè)生和企業(yè)的一線技術(shù)人員。雖然新教師上崗前都要接受教育學、心理學、說課等內(nèi)容的培訓，但教學經(jīng)驗不足是他們的共性問題，而聽課則是提高他們課堂教學質(zhì)量的重要手段之一。

聽課的意義

從教學管理的角度看，聽課是一種微觀教學評價方法，是以教學活動、教學要素為對象的外部教學評價。通過聽課既可以了解教師個體的教學水平、課堂教學動態(tài)、教學進程，檢查、指導教師的教學工作，又可以通過研究多個教師的教學過程，發(fā)現(xiàn)共性問題，改進教學內(nèi)容和方法，總結(jié)、推廣教學經(jīng)驗，促進良好教風的形成和發(fā)揚，還可以密切教學管理者與師生的關(guān)系。

從教師的角度看，聽課是一種學習方式，通過聽課可以相互學習教學手段、教學方法、教學節(jié)奏、語調(diào)語速，取長補短，共同提高；對于青年教師而言，還有利于學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，盡快地成為一名合格的教師。

聽課分類和人員構(gòu)成

聽課通常分為檢查性聽課、競賽性聽課、研究性聽課和觀摩性聽課。檢查性聽課是一種標準參照性評價，可以了解教師的教學水平、課堂教學動態(tài)、教學進度計劃執(zhí)行情況，通常分為計劃安排的聽課和隨機聽課。競賽性聽課是一種常模參照性評價，是評委根據(jù)教師運用教育規(guī)律、教育理念、教學形式、教學方法實施的教學過程，對其進行等級評價，并借以推動教學研究工作，營造教學研究氛圍。研究性聽課是指在確定的教學內(nèi)容內(nèi)，研究小組設計好教學形式、教學方法、教學手段等，由開課教師實施于課堂教學后，聽課者與開課教師共同探討其科學性、可行性、實效性，并使之完善以便推廣的教學研究活動。觀摩性聽課是教學管理部門為提高整體教學水平，展現(xiàn)先進的課堂教學理念，體現(xiàn)課堂教學應該具有的教學手段、教學方法、教學藝術(shù)等豐富內(nèi)涵，組織聽課者觀摩示范課。

聽課人員根據(jù)聽課目的不同而不同，通常有學校領(lǐng)導、學校教學管理人員、競賽評委和教師等。

推門課和示范課

推門課注重了解教師的教學常態(tài)，講課教師沒有進一步的、針對性的備課時間；而示范課通常是為讓聽課者學習先進的教學經(jīng)驗，講課教師是有充分準備的。推門課和示范課是學校教學檢查、教學研究的兩個重要途徑。

（一）推門課

推門課通常是指教學管理者在沒有事先通知或上課前才通知授課教師而進入其課堂聽課的一種方式，意在了解教師個體的常態(tài)課堂教學動態(tài)和真實的教學能力，檢查實際的教學進程，發(fā)現(xiàn)教師個體課堂教學的亮點和不足，以利于改進其不足和推廣其優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，促進全校教學質(zhì)量的提高。

從教師的角度來看，因為推門課的隨時性和隨機性，使得自己必須更好地鉆研教材、思考教法，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，從而有效地克服課堂教學的隨意性，提高規(guī)范執(zhí)教、認真執(zhí)教的意識。同時，授課教師也應該認識到：教學管理者推門聽課不是找麻煩，而是為了掌握真實的教情、學情，發(fā)現(xiàn)教學中的共性和個性問題，以便更好地搞好教學工作；聽課者是為了提高自己的教學能力和教學藝術(shù)，課后會與自己一起就課堂情況進行真誠的分析、交流、研究；教師的成長是在講課、聽課、評課的循環(huán)中螺旋上升的，只有將自己的不足袒露出來才能得到別人真誠、準確的建議，才能不斷進步。

從教學管理的角度看，推門課的隨時性可以避免常規(guī)按計劃檢查存在的由于教師事先知曉而精心準備“表演課”的問題，呈現(xiàn)在聽課者面前的是常態(tài)課堂教學，可以發(fā)現(xiàn)真實的教學細節(jié)和教學案例，并能根據(jù)常態(tài)教學中存在的問題制訂措施，開展真正有效的校本教研。推門課的隨機性有利于了解各種課型的情況，如職業(yè)學校的示范課內(nèi)容大多選擇新授知識，課型大多選擇易于展示教學方法、教學手段的理論與實踐一體化的課程。推門課更有利于了解教學各階段的情況，有利于教師成長。同時推門課還有利于教學管理者走進班級、走近學生，深入了解學生及班級的日常狀況，了解班級的精神面貌、環(huán)境衛(wèi)生、板報等班級特征，了解班級的學風，了解班主任的工作效果等。

為減少推門課給教師帶來的心理壓力，推門課應突出其常態(tài)教學下的研討、指導功能，淡化它的檢查、評價作用。為體現(xiàn)對教師的尊重，聽課者應在上課前提前進入課堂并通知授課教師，避免中途進入課堂對教學秩序的干擾。

（二）示范課

示范課有時也稱公開課、觀摩課，三者有區(qū)別但大體相同，這里不再細分。示范課通常是由教學單位組織、向其他教師展示先進教學理念、嫻熟教學藝術(shù)的舞臺，是探討教學規(guī)律、研究教學方法、提高整體教師教學素養(yǎng)的形式。示范課前通常進行備課研討、多種教學策略設計方案的交流選擇、深度解讀教材、熟悉教具、了解學生，聽課人員課后應深入地、多層次地回顧教學過程、審視教學行為，對授課教師的教學過程進行剖解，汲取教學經(jīng)驗，以提高授課教師和聽課教師的教學水平和藝術(shù)。示范課通常是教學團隊集體智慧的結(jié)晶。

優(yōu)秀教師多是經(jīng)學習、模仿、消化、提高、創(chuàng)新等階段成長起來的，因此示范課對于提高學校整體教學水平有著非常大的意義。示范課的組織應該注意以下幾個方面：

盡量貼近日常教學示范課是以日常教學為基礎的，啟發(fā)或引導聽課者怎樣更好地進行日常教學。在參與學生數(shù)上，有的因教室小而聽課人數(shù)較多，只選了部分遵守紀律、學習成績較好的學生參加。而職業(yè)學校的課堂教學秩序與教學過程是密切關(guān)聯(lián)的，如果僅選擇班級部分“好”學生參加，可能教學秩序較好，教學內(nèi)容得以順利講授，如果全體學生參加，由于學生學習主動性參差不齊，教學秩序就易受到干擾，教學內(nèi)容就有可能講不完。在某種程度上，課堂控制能力也是教學示范的內(nèi)容之一，所以應是全體學生參加。在課堂教學組織上，為了更好地向聽課者展現(xiàn)學生良好的素質(zhì)及教師高超的教學技藝，許多授課教師把課堂上涉及的提問課前告訴學生，有的還把問題布置給幾位成績較好的學生，上課時回答問題的學生是固定的，答案也是背誦的，這樣表面上師生互動得很熱烈，但由于表演成分過重，不能感染、啟發(fā)聽課者，也不能讓聽課者信服所示范的教學方法。解決這個問題的辦法是提前讓學生有重點地預習所授教學內(nèi)容，而授課教師平常的課堂教學質(zhì)量高低和對班級學生的了解程度則是上好示范課的更重要的因素。

內(nèi)涵要高于日常教學示范課應該是日常教學精華的再現(xiàn)、豐富內(nèi)涵的集中，應使聽課者得到的收獲大于聽一節(jié)常態(tài)課，從而達到學習、推廣先進教學經(jīng)驗的目的。因此，授課教師在課前要抓住重點和難點，吃透教材，查閱參考資料，充分了解學生對相關(guān)知識和技能的掌握情況、對所授內(nèi)容的預習情況，設計好恰當?shù)慕虒W方法，準備適宜的教具或設備并熟練使用；根據(jù)示范課規(guī)模、級別的不同，組織經(jīng)驗豐富的教師聽其試講，必要時還要請專家指導。示范課不僅僅是常態(tài)優(yōu)質(zhì)教學過程的再現(xiàn)，更著意于讓聽課者體會課堂教學應該具有的豐富內(nèi)涵，使聽課人員受到啟發(fā)、課后付諸實踐，從而提高教學水平。

教學策略設計要得當教學策略設計本身就是示范內(nèi)容之一，要考慮如何教、如何學才能使教學效率更高。重點應該考慮教學順序、教學媒體、教學方法以及教學組織形式。示范課的設計中存在兩個誤區(qū)：（1）教學媒體選擇的誤區(qū)，認為凡是示范課，就一定要大量使用多媒體工具。所以，在示范課上，電腦、投影儀、音響一起使用，傳遞的信息量大且傳遞的速率高，使得學生不能有效接受和消化。多媒體的確能在教學中起到很好的作用，但過多使用容易沖淡教學內(nèi)容的重點，使課堂變成教育技術(shù)的展示課。一堂課該不該使用多媒體工具，使用到什么程度，應該由這堂課的教學目標和教學內(nèi)容確定。再好的教學媒體如果使用不當，也是畫蛇添足。（2）教學組織形式的誤區(qū)，認為要實現(xiàn)師生互動，就要有“小表演”、“課堂討論”等環(huán)節(jié)，課桌位置就要重新編排。是否需要這些環(huán)節(jié)仍然應該由教學目標和教學內(nèi)容確定。不能單純地追求課堂的熱烈氣氛而安排這些環(huán)節(jié)，把課堂教學該做的忽略了。如果教學目標是培養(yǎng)學生合作探究某一問題或協(xié)作完成某種設備的維護的能力，安排“課堂討論”、“小組作業(yè)”應該是得當?shù)模坏缯n堂教學目標是要求學生學會獨立解決某一問題的方法，就不宜安排過多的課堂討論。

聽課應注意的問題

有計劃聽課是教師和教學管理人員的工作內(nèi)容之一，每學期應該按照學校的安排，結(jié)合自己的實際擬訂聽課計劃。檢查性聽課除按計劃執(zhí)行外，還應安排一定課時的推門課。

有準備聽課前要熟悉教學大綱和教材要求，了解教師和所聽課班級學生的情況，形成自己對怎樣上好這堂課的基本思考。這樣，有利于聽課時發(fā)現(xiàn)所聽課程的優(yōu)缺點，達到更好的教研效果。

有記錄記錄以聽、看和思考的內(nèi)容為主，并有重點地記錄教學過程和師生互動情況，課后還要查閱教案和教學進度計劃，較詳細地記載好的做法、閃光點和存在的不足，并總結(jié)出規(guī)律性的意見和建議。

有交流聽課者課后應經(jīng)過慎重思考后及時地以平等、研討的態(tài)度與授課教師交換意見。優(yōu)點和創(chuàng)新應予以肯定和鼓勵，存在的問題也不應回避，還應提出較妥善的改進方向和建議。對授課教師的成功經(jīng)驗，聽課者應結(jié)合自己的實際予以汲取應用，但不能邯鄲學步，放棄了自己好的教學風格。

有約束進課堂應關(guān)閉手機，上下課時應與學生一起起立，以表示對授課教師的尊重；聽課時不應有接聽電話、大聲說話、低聲議論等干擾教師教學和影響學生學習的行為；管理人員聽課應事先處理好自己的公務，不應中途進出課堂。

無論是哪種類型的聽課，總的目的是提高全體教師的授課能力，使學校的每堂課都成為好課。如果每位教師的教學過程都能得以優(yōu)化，學校的整體教學質(zhì)量必將得到提升。

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作者簡介：

王驍勇（1961—），男，工學碩士，南京市交通高級技工學校高級講師，研究方向為職業(yè)教育學。

（本欄責任編輯：謝良才）