新課標(biāo)下高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新研究

【摘要】 用“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”是教學(xué)理論背景的轉(zhuǎn)型，是教育理念的更新。新課標(biāo)實施以來，高中物理教學(xué)還存在著一些問題。本文根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)摿藥追N高中物理教學(xué)方式，以期充分發(fā)揮新課標(biāo)的優(yōu)勢，為優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中物理；新課標(biāo)；教學(xué)；創(chuàng)新

【中圖號】 G633.7 【文獻標(biāo)示碼】 A 【文章編號】 1005-1074(2008)12-0222-01

2008年河南省高中正式啟動“新課程標(biāo)準(zhǔn)”。用“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”是教學(xué)理論背景的轉(zhuǎn)型，是教育理念的更新。圍繞促進學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的發(fā)展來進行設(shè)計。教師只有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在分析教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能制定出適合學(xué)生的具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。探索有用高效的教學(xué)方式，對充分發(fā)揮新課標(biāo)的優(yōu)勢，優(yōu)化高中物理教學(xué)效率都具有積極的意義。本文對新課標(biāo)下的高中物理教學(xué)進行了探討。

1 生活化教學(xué)

“生活化”的教學(xué)要求要注重生活實際，重視學(xué)生直接檢驗，貼近生活，符合學(xué)生的心理特點，使得理論知識的學(xué)習(xí)更好地、更密切地與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，把物理知識與現(xiàn)實生活(尤其是學(xué)生有親身體驗的生活)聯(lián)結(jié)點找出來，看到物理知識對現(xiàn)狀、今后的日常生活的實用價值，從而激發(fā)學(xué)生共鳴，提高學(xué)習(xí)興趣，“生活化”的課堂教學(xué)還要求重視知識的應(yīng)用，努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自己動手動腦制作實驗器材、親歷實驗過程，在探究式學(xué)習(xí)的過程中把“概念和公式的堆積”的物理，變成活生生的實物，活生生的生活，活生生的物理。

1.1 創(chuàng)設(shè)生活情境 在物理教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究問題，采用靈活多樣的切入方法，找到解決問題的規(guī)律。例如老師在講解“牛頓第三定律”時，首先請一位同學(xué)做一個游戲：先雙腳并攏，用手撐著墻壁保持身體成一直線而與地面成60度左右的傾角，要求在雙腳不移動的情況下，設(shè)法使身體重新直立。再讓學(xué)生列舉生活中的實例說明力的作用是相互的。學(xué)生很容易想到手拍手、書壓桌、杯落地、人走路以及劃艇比賽等等。游戲、列舉生活實例都是為了使學(xué)生體會到物理就在身邊，學(xué)習(xí)即生活的涵義，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，進而引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)象背后隱藏的物理規(guī)律作進一步思考。

1.2 解決生活問題把物理知識與生活、學(xué)習(xí)、活動有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，可以提高學(xué)生利用物理知識解決實際問題的能力。教學(xué)中，如使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做物理實驗；因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生活，發(fā)覺身邊蘊涵的物理知識，如燈泡、飲水機或電視機中的物理知識，車站、碼頭、超級市場中的物理知識等。新課程提倡適宜地開展探究式教學(xué)，探究過程其實也是一種生活經(jīng)歷過程，只是這是一種有目的的體驗方式。

2 探究式教學(xué)

在新課程中提倡探究式教學(xué)，并不是要否定講授教學(xué)法。為了提高探究質(zhì)量。不能忽視講授法的應(yīng)用。探究式教學(xué)與講授教學(xué)法兩者常常是相輔相成，結(jié)伴而行的。因為探究的過程離不開應(yīng)用知識和技能；在提出問題，評價問題的價值和可操作性時需要一定的知識；在做出猜想、假設(shè)時，需要依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗：設(shè)計試驗時，需要掌握相關(guān)的原理和方法；檢驗和論證探究的結(jié)果，又需要原理、模型和理論。這些知識和技能不可能全靠直接探究獲得。例如：在探究自由落體運動的規(guī)律時，學(xué)生怎么會想到忽略空氣阻力？在探究通電導(dǎo)線在磁場中的受力方向時，即使學(xué)生明白了這個方向有一定的規(guī)律可循。但怎么會想到用左手來判斷?在探究電磁感應(yīng)規(guī)律時，若不知道磁通量的概念，怎么會想到與磁通量的變化率成正比等等。這類內(nèi)容采用講授教學(xué)法會比用探究式教學(xué)更實際和有效。高中生的身心發(fā)展特點、知識水平和學(xué)習(xí)能力使學(xué)生具有了探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件，高中生的心理發(fā)展特征是抽象思維能力迅速發(fā)展，逐步學(xué)會了邏輯加工的思維方法，有意識地對具體事物進行分析綜合，能概括出原理、原則和規(guī)律，喜歡探求事物的根源。具備與其水平相應(yīng)的知識積累與生活閱歷，具備了一定的學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、分析和探索物理問題的能力，才能使探究性學(xué)習(xí)成為可能。通過探究活動應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感以及對科學(xué)的探索興趣。如：探究物體運動速度的變化，如從蝸牛的爬行到小狗等動物的奔跑、從玩具車的行駛到飛機、火車的飛馳、從地球的運動到日月星辰的天體變化。對學(xué)生來說，探究活動各個環(huán)節(jié)的難易程度是不一樣的，適當(dāng)?shù)剡x擇活動，突出其中的不同環(huán)節(jié)，對于學(xué)生熟悉科學(xué)探究的全過程，充分發(fā)揮它的教育作用十分必要。探究式教學(xué)模式是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育模式。長期運用探究式教學(xué)。不論是對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、思想素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還是對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法比擬的，它順應(yīng)了素質(zhì)教育對物理教學(xué)的要求。

3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教師主要關(guān)注的是學(xué)生動機和興趣的培養(yǎng)，而對創(chuàng)新思維的訓(xùn)練缺乏足夠的重視，如何進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練呢?

3.1 培養(yǎng)觀察能力 物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學(xué)生學(xué)會、學(xué)活物理知識，必須培養(yǎng)觀察能力。無論在教學(xué)中的演示實驗，還是學(xué)生的操作實驗，都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細觀察實驗過程中所出現(xiàn)的變化，同時還要求學(xué)生觀察日常生活中的一些物理現(xiàn)象．例如，筷子插入水中，看起來筷子發(fā)生了彎折，下雨天看到閃電后很快聽到雷聲意味著什么等等。這樣，使學(xué)生養(yǎng)成“見物思理”和“以物講理”的習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

3.2 培養(yǎng)實驗操作能力 物理是一門實驗性很強的學(xué)科，必須重視實驗操作，因此凡是教學(xué)內(nèi)容能用實驗操作的應(yīng)盡量安排學(xué)生去做，不僅如此，而且還將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的日常生活中的物理現(xiàn)象也讓學(xué)生進行實驗操作。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生實驗操作能力，又拓展了學(xué)生的知識視野。

3.3 培養(yǎng)積累資料能力 首先教育引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)上的有心人，只要與物理知識有關(guān)的材料、信息都注意積累，最終厚積而薄發(fā)；其次，指導(dǎo)學(xué)生利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類．這樣，通過各種知識的積累既培養(yǎng)了積累資料的能力，更為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提供了有力的保證。

3.4 培養(yǎng)發(fā)問能力 “學(xué)問千千萬，關(guān)鍵在一問”，而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問能力，讓學(xué)生學(xué)會提問則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵一環(huán)。所以，在物理教學(xué)中讓學(xué)生“帶著問題走向教師”，并且指導(dǎo)學(xué)生如何提高，有時學(xué)生提出一個“好問題”，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學(xué)的高潮。這樣學(xué)生的思維被激活，創(chuàng)新思維能力得到了確確實實的培養(yǎng)。總之，新課標(biāo)下的物理教學(xué)帶給我們更多的挑戰(zhàn)，實際教學(xué)中，我們宜結(jié)合校本實際情況和學(xué)生個體差異，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以期達到最優(yōu)的教學(xué)效果。新課程教學(xué)設(shè)計還需要不斷地實踐探索，在課堂實踐中不可拘泥于預(yù)先的設(shè)計，被教學(xué)設(shè)計束縛手腳，一切以學(xué)生為主重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動而動，應(yīng)情景變而變，通過不斷的實踐學(xué)習(xí)，為全面提高高中物理新課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，摸索出一條新路子。

4 參考文獻

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