語文課改的“劍走偏鋒”

【摘要】 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）的頒布和新教材的推廣使用，為語文教學注入了生機和活力。

【關鍵詞】 語文課程標準；課改

【中圖號】 G423.07 【文獻標示碼】 A 【文章編號】 1005-1074(2008)12-0217-01

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）的頒布和新教材的推廣使用，為語文教學注入了生機和活力。課改伊始，成績喜人，我們欣喜地看到，語文課堂教學在悄悄發生著變化：人文精神得到張揚，學生的主體性受到尊重，教學的方法和手段更加科學、先進……然而，毋庸諱言，有些教師由于對課改缺乏深入研究和準確理解，在新課程教學中急功近利、刻意求新，存在著不同程度的“劍走偏鋒”現象。

1 重“文”輕“語”現象

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”課程標準把教學目標規定為三個方面：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。把情感態度和價值觀放在教學目標的突出地位，是對傳統語文教學輕視人文教育的有力矯枉。把語文課上成純粹的工具訓練課，語文教育就會陷入了工具主義、技術主義的泥沼，但是片面強調人文精神的培養，忽視、削弱語文教學的工具性，也是背離了語文的學科特點，同樣不符合課程標準的要求。如果過于提升語文課程的人文性，那么語文課會成為什么樣子呢？下面的教例會帶給我們一些思考。語文課該這樣上嗎？語文課的“語文味”從何找尋？語文要人文性和工具性并重，才符合新的課程標準的要求。矯枉不能過正，絕不能由一個極端又走向另一個極端，“頭重腳輕”不好，“頭輕腳重”也不好。

2 反文本現象

《語文課程標準》提倡創造性閱讀、個性化閱讀、批判性閱讀、多角度多層次閱讀、自主閱讀、獨立閱讀、多元解讀，這些主張都具體落實在對文本的態度上。它強調：語文教學不是學生單方面接受文本的意義，而是學生與文本通過對話建構新的意義的過程。在這個過程中，學生原有的閱讀經驗、生活經歷和認識特征都參與到新意義的建構中。在教學實踐中，有許多優秀的語文教師，把自己對文本的體驗和學生的閱讀反應組織進教學中，促進學生對文本作深刻、豐富的理解和把握，閱讀教學呈現了一派生機和鮮活的氣象。對于閱讀教學來說，承認文本的客觀性，承認文本對閱讀的前提性的意義，這是閱讀教學之所以必要、之所以可能的條件。如果不承認文本的客觀性和前提性，那我們根本就不需要閱讀，不需要閱讀教學了。因此，反文本反掉的實際上不僅僅是文本而是閱讀，是語文，是語文教學。

3 無中心拓展現象

《語文課程標準》強調：應拓寬語文學習的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。學科教學的延伸成為貫徹課程綜合性的最顯著的形式和最有效的平臺。但是語文學科教學的延伸不能離開語文課程的性質，不能背離語文課程的基本理念，不能遠離語文課程的基本要素，不能拋棄聽、說、讀、寫中的任何一項。語文教學應該拓展，正如課標所說的，要“注重跨領域的學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力”。但是，這種拓展應該是有一個中心的，這個中心不是別的，正是語文本身。我們應該圍繞語文來拓展、延遷、引申，我們的目的是要讓學生對語文有更深入的認識和更真切的體驗，而這就需要拓展：向語文的更深更精彩處拓展。第一，拓展要有層次性。第二，拓展要有明確的意義指向。

4 學習方式無序現象

《語文課程標準》明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這種學習方式的習得與運用，在很大程度上會進一步促進學生根據自身與社會發展的需要去學習知識、豐富自我。在實際的教學活動之中，部分教師由于對“自主、合作、探究”的理解與三者的正確內涵之間存在偏差，以致出現學習方式的無序現象。所出現的問題集中體現在以下三個方面。第一，片面強調自主，以至學生放任自流。個別教師認為，在教學中給學生提出教學要求或者規范其學習行為是束縛了其個性的發展，未能給學生營造自主學習的空間和氛圍。第二，合作缺乏明確的程序指導，致使學生處于無序的盲目的學習狀態之中。在實際的教學活動中，常可以聽到的是教師要求學生自由組成小組合作解決某個問題。第三，探究學習往往流于形式，不能以能力形成為教學依歸。學生在培養探究能力的過程中，學會提問無疑是使這種能力得以形成的首要一步，一般教師在教學中也的確是在千方百計地引導學生回答問題、提出問題。

5 濫用多媒體現象

多媒體技術具有較強的集成性、交互性。它是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起來呈現知識信息。它為學生提供了一個可調節自身視、聽、讀、寫、做的創造性的集成的學習環境，而教師這時充當一個領路人及指導者的角色，把學生放在主體的地位，這樣可以使學生在學習的過程中，充分調動他們的感官，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，從而使他們的想象力、創造力得以在一個相對較大的空間內發揮。因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。

為什么學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解？主要原因在于：語文教學的本體是指向語言的，雖然這不是關于語文教學內容的完整的規定，但不管如何規定，語文課要使學生學習語言，這是一條不變的真理。這個目標是學生通過對語言的內在體驗和思維過程實現的。