職業中學英語口語教學的問題和處理方法

【摘要】 本文通過對農村職業中學學生英語口語交際能力現狀的調查，提出英語教師要深入理解改革內涵，提高自身各方面的素質，在口語教學中，幫助學生成為“成功者”。

【關鍵詞】 英語口語；教學改革；語言能力培養

【中圖號】 G623.31【文獻標示碼】 A 【文章編號】 1005-1074(2008)12-0192-02

和聽力一樣，說的能力同屬于口語能力.隨著交通工具的改進，各國人民間的交往日益頻繁，聽說能力的用途越來越廣.特別是隨著廣播、錄音、錄像、電視、電影的普及，人們對口語的認識有了很大的改變，如何把口語作為教學目的，培養學生說的能力，越來越為外語教學所重視，但是做為一名英語教堂，在多年的英語教學中，我經常發現職業中學外語教學中存在著這樣的現象，大多教職高生，通過職高三年的英語學習，掌握的只是些語法條條和死的詞匯，根本無法用英語進行口頭交流，造成這種“啞巴英語”的主要原因：①在很多學生身上存在張不開口的現象，②很多學生身上存在發音不準確和語法基礎不扎實的現象，③傳統教育方法存在一些弊端，如“教師中心論”，教師教學時只采用“灌輸”的手段，忽略了學生學習的主體作用。注重提供外部刺激，忽視了學生認知結構的建立和信息加工的過程。因此應針對學生的實際情況，因材施教，對癥下藥，那么該如何提高學生口語能力？我的做法如下。

1 針對全體學生，營造英語氛圍，激發學生的學習積極性

在初級階段由于學生年齡小，好學、好問、好奇、好模仿，思維形式處于從形象思維為主向主要以抽象思維為主轉化的階段，直觀、重復、模仿等教學手段有著很重要的地位。到了職業高中階段，學生身心發展趨于成熟，抽象邏輯思維起主導作用。同時說話時的心理活動也隨之變化，對說話的興趣有所下降，顯得不那么積極主動了，根據這些特點老師應調整自己的教學方法，重視激勵學生說話的興趣，使之與學生的身心發展相適應。為此，我們從職高一年級開始著手從教學方法上激勵興趣，調動學生說英語的積極性。改革Daily Talk活動，改變原來的Duty report等比較單調、機械的方法。舊有的方式有以下三點不足：①輪流值日的結果是一個學生當天準備，其余的學生因閑而無事失去了天天練習的機會。②內容單一，每次報告都談有關到勤、天氣的內容，久而久之，思維被束縛。③每次對話或報告的內容都經過事先準備，有的學生甚至是簡單地背下來，這樣做不能鍛煉學生的應變能力。為此我每節課前花3分鐘，每次讓一位學生上臺演講，談當天的新聞，講故事，講班級中最新發生的事及一切學生感興趣的事，多傳遞信息。例如：足球世界杯賽舉行時，學生們，尤其是男生，上臺大談足球：“My favorite football stars”，“The football match between Brazil and Argentina”，“The development of football in china”等等，簡直成了足球系列講座。每年3月5日到來時，學生就會談諸如：“How shall we learn from Lei Feng ?”“Lei Feng has come back again.”“Is tit necessary to learn from Lei Feng today?”等等。每當班級中出現問題時學生也會加以評論，談自己的想法，如：“What shall we do with those who don’t keep the rules of our school ?”“Shall we cheat in the examinations in order to get a good mark ?”有時學生們利用2～3分鐘做個游戲。如：“Guess the letters of some English words，Tongue twisters等。學生的興趣越來越高，積極性也不斷高漲。在此基礎上我們要求學生演講時多與教學相結合，盡可能多用新學的單詞、詞組、句型等，并鼓勵學生創新。教師注意引導，定期總結，表揚說得好的學生，漸漸地學生說英語的積極性高漲了起來。大家你追我趕，積極準備。遇有困難，主動與同學商量或請教老師。久而久之，學生的英語表達日趨準確，內容更加豐富，聽的學生更樂意聽，使學生聽、說的能力同時得到了訓練。

2 根據不同的教學內容采用靈活多變、新穎的教學方式

現代教學法認為：學生是教與學的核心，學生繁榮動機、興趣及課堂參與程度決定著整個教學的成與敗。因此，作為教師應精心組織好課堂教學。盡量做到授課生動有趣，能吸引學生的注意力，使學生活躍起來，感到學習英語很有趣而不是一種負擔，一定要打破傳統的“一言堂”式教學方法，遵循“精講多練”原則。老師的主要任務就是在課堂教學中引導學生，在學生語言知識原則的同學，進行大量的語言交際的實踐活動，從而使語言基礎知識轉化為言語技能，并發展成為運用英語進行交際的能力，這就需要教師不同的教學內容采用靈活多變、新穎的教學方式，如提問式教學、討論式教學、多媒體化教學、表演式教學等。如：上海外語教育出版社出版的高中英語口語Lesson Seventeen《Seeing the Doctor》圍繞著看病過程。以“aches and pains”為叫心，教師在操作中精讀和歸納主要知識點：What seems to the trouble? Or what’s het problem及當醫生常用的句型“Open your mouth…”Let me take your blood pressure.Let me take your temperature等等。然后我在學生學過課文后的第二次上時就采用表演式的教學方法，要求學生以對話的形式，分角色扮演“doctor和 patient”，表演時學生可以課文內容也可以按自己想象進行改造對比，學生興趣很高，在準備幾分鐘后，學生們都竟想上臺表演，臺上的學生態度認真，發揮了自己的想象，表演得很生動，臺下的學生看的津津有味，到下課時還有不少學生躍躍欲試，這樣的表演不僅使學生進一步掌握了所學知識，更主要的是培養了他們的口頭表達能力。達到了預期的目的。

3 對學生的參與采用“多鼓勵，少批評”的方法

鞏固和擴大學生的參與面。對學生參與必須采取“多鼓勵，少批評”的方法，特別是對于那些基礎較差，回答不出問題或擔心自己的答案不夠好而不敢開口的學生，教師更應多予鼓勵。只要他們敢于開口，哪怕他們說的有錯誤，答非所問或觀點不對時，也不要中途打斷他們，而應該等到其說完后先表揚，再糾正其錯誤或不當之處，然后教師還可以談談自己個人的觀點，讓學生與自己的觀點進行比較，逐步領悟。例如，學生常受漢語表達的影響，說出“I go to see the doctor yesterday”這樣的病句來。這種局部的錯誤并不影響意思表達，對于這類錯誤，教師可以暫不予理睬，而是等到學生把話說完再糾正，糾正時應盡量用溫和的語氣。“I can understand why you said‘I go to see the doctor yesterday‘but please remember that in English we have to use the verb in the past tense，okay?”如果，遇到突發事件，教師也應調整心態，慎重處理。如處理不當，易引起學生對立情緒。例如，我在講解as though引導的方式狀語時，舉個例子說明 The boy student with long hair looks as though he were a girl.這時，班上有一位平時程度較差，愛講話的男生突然大聲叫道：“老師，為什么不舉個’好個留短頭發的女孩看上去像個男孩’的例子。全班同學哄堂大笑。我這時并沒有批評他，而是非常誠懇地說：”這個問題提的好，現在男女平等地，哪位同學愿意做個替換練習呢？”在同學們善意的笑聲中，他自告奮勇地回答自己提出的問題，我及時給予表揚。由于該生基礎較差，平時上課堂不積極發言，但愛搞小動作，我采取了“多鼓勵，少批評”的方法，使該生增強自信心，口語表達能力有了一定的提高。而對于基礎較好的學生，同學樣也要采取“多鼓勵，少批評”的原則。但要向他們提出更高的要求，即不僅要敢于開口，還要做到說得在理和少犯錯誤。

4 根據學生的不同水平，布置針對性較強的練習

方法一：詞一句一問一答練習。即由教師說“Word”，然后一個學生隨后說出一個英文單詞；接著教師說”Sentence”.由第二個學生用第一個學生提供的詞說出一個句子；然后教師說”Question”，第三個學生針對第二個學生說出的句子提出一個問題，最后教師說”Answer”，第四個學生根據自己的實際情況做出回答。舉例如下：T:Word；S:One:Book；T:Sentence；S:Two:I have a book；T:Question；S:Three:What color is your book?Or:Where did you buy your book?T:Answer；S:Four:My book is green；Or:I bought my book at the bookstore。學生熟悉這種練習之后，可以完全交給學生自己完成，五個學生分成一組進行快速的對話練習。在練習過程中，要求反應迅速，不容思考，這樣做也易于培養學生用英語進行思維的能力。方法二：對班內基礎相對較差的學生，可以增加簡單的對話練習，加上面所提到的仿照所學對話的基本句型，模擬課文情景進行對話練習。方法三：對班內學習較好，水平較高的學生，可采取一種“創設情境法”的教學方式。并隨著練習方法的變換，由簡而敏繁，由慢而快，逐步提高對學生的要求，形成一個自然發展過程。每種練習都不要做得太久，以保持學生做練習的興趣和積極性，避免出現疲塌現象。說的能力是在大量的口語實踐中培養出來的，學生剛上中學就要注意培養學生開口講英文的習慣，要從心理上解除學生不敢說，不愿說的顧慮。學生在學習說話的過程中，犯些語言上的錯誤是難免的，有的錯誤要糾正，以提高口頭使用語言的質量，有的錯誤不必糾正，以著重培養學生口頭使用語言的熟練程度。總之，不能挫傷學生的學習積極性，要鼓勵學生大膽地開口。自從我采取以上這些方法后，學生的口語水平大有提高

5 參考文獻

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