閱讀理解中的信息處理過程分析

【摘要】 本文從字信息處理以及背景知識的提取方面對閱讀理解中的信息處理過程進(jìn)行了分析，并對閱讀教學(xué)提出了建議

【關(guān)鍵詞】 信息處理；閱讀模型；圖式論

【中圖號】 G640 【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】 A 【文章編號】 1005-1074(2008)12-0076-01

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，外語學(xué)習(xí)過程也就是人處理信息的過程。在外語學(xué)習(xí)過程中，閱讀是其中最主要的輸入方式。這主要是由于閱讀是人們獲取信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者娛樂的最基本途徑。而閱讀的目的就是為了理解而獲取信息。無論是何種閱讀材料，真正意義上的閱讀是要在理解文字符號的表層結(jié)構(gòu)，掌握詞和句子等語言知識基礎(chǔ)上理解語義的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，對讀物所傳遞的信息進(jìn)行加工分析、聯(lián)想和預(yù)測。因此我們可以說閱讀理解過程是作者、語言信息的讀者等幾方面相互作用的信息處理過程。單詞、短語、句子、段落篇章等語言形式的字信息處理心理學(xué)界對閱讀理解過程進(jìn)行了廣泛深入的研究，提出了眾多閱讀模型。這里的所謂“模型”，就是通過對閱讀心理過程的局部認(rèn)識而形成的對其心理機(jī)制和規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)識。影響較大的閱讀模型主要有三種，即：自下而上模型、自上而下模型和相互作用模型。對單詞、短語、句子等形式的字面信息處理過程實(shí)際上就是自下而上模型與自上而下模型共同取作用的過程。這個過程中信息是沿著一個線性序列傳遞的，即字——單詞——詞組——短句——句子——段落——語篇。這個過程需要讀者最基本的語言能力即單詞的記憶、句子篇章的字面理解能力等。但同時讀者也需要由自上而下地去推測單詞成句子的準(zhǔn)確含義，從而至少從字面上達(dá)到準(zhǔn)確理解的目的。這就是因?yàn)樽韵露夏Ｐ蛷?qiáng)調(diào)信息從低級向高級轉(zhuǎn)換，并在低一級的水平上得到進(jìn)一步的加工，當(dāng)?shù)鸵患壦匠霈F(xiàn)理解故障時就必然需要自上而下的從句子、篇章上去推測，從而達(dá)到真正的理解。根據(jù)此模型，讀者不是被動地接受、領(lǐng)會文字信息，而是進(jìn)行了積極的思維活動：根據(jù)文字提供的線索，充分利用已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測；利用下文內(nèi)容來證實(shí)或修訂最初的預(yù)測，并同時為下一步的預(yù)測做準(zhǔn)備。文本的理解很大程度上是基于我們對已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推測或利用，已有信息對讀到的東西的進(jìn)行了信息加工。在整個閱讀理解過程中我們對信息進(jìn)行推斷、加工處理，正是相互作用模型作用的結(jié)果，相互作用模型是自下而上和自上而下模型的結(jié)合，是Rumelhart于1977年提出來的。他認(rèn)為閱讀理解是視覺信息與讀者原有知識和相互作用的過程。閱讀過程中自下而上和自上而下的比例因人而異、因文章而異，取決于讀者的閱讀理解策略的運(yùn)用，知識水平的高低，閱讀的目的、速度及材料的難度大小。

2 激活原有的背景知識和社會知識，與理解字面內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行信息重組

心理學(xué)家巴特利特提出的“圖式”理解對信息重組、讀物的理解做出了重要的貢獻(xiàn)。圖式論的主要論點(diǎn)是人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念，過去的經(jīng)歷，即背景知識，聯(lián)系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相結(jié)合。閱讀理解過程中的信息處理過程即是對字面內(nèi)容的自上而下、自下而上的處理，更是對背景知識即圖式的信息重建過程，下面一段英文可以說明圖式是如何同時以“自上而下”和“自下而上”處理方式幫組理解話語的。Mary heard the ice cream man coming down the street， she remembered her birthday money and rushed into the house.讀到這里，不少人便會產(chǎn)生幾乎相同的內(nèi)容圖式：這是一個熱天發(fā)生的事，瑪麗是位小女孩，聽見有人叫賣冰淇淋，因?yàn)橄氤员苛埽芑匚堇飦碚义X，以便能買到冰淇淋。上下文并沒有直接這么表達(dá)，是讀者基于生活經(jīng)驗(yàn)擊活了頭腦中的有關(guān)圖式得到的理解。如果接下去的句子是…and locked the door，意思就不同了。新的圖式就產(chǎn)生了，重新?lián)艋畹膱D式很可能是瑪麗害怕冰淇淋販子偷她的生日錢。讀者正是在不斷的擊活頭腦中的圖式知識，將信息重組才真正理解原文的。這就需要讀者擴(kuò)大自己的知識面，排除語言障礙，利用各種途徑，充實(shí)自己的背景知識即圖式知識。因?yàn)殚喿x理解過程中的信息提取取決于頭腦中是否已儲存著有關(guān)信息。題材熟悉中的文章容易讀懂，不熟悉的文章難懂或干脆不懂就是這個原因。不懂圣經(jīng)又不信基督教的人們是很難理解主耶穌在西方人心中的神圣的地位的，而西方人不了解中國文化的話恐怕也很難理解中國的“道”。這就是因?yàn)閳D式的空缺而引起信息的提取產(chǎn)生了困難。

3 信息處理過程分析對閱讀教學(xué)的意義

閱讀理解的信息處理過程之中，關(guān)鍵詞語的字面意義和合理理解文本所需提取的信息相距越遠(yuǎn)，文本的難度就越大。要讀懂文本，讀者在提取和加工信息中作的努力就越大，充分認(rèn)識這一點(diǎn)對閱讀教學(xué)有著重要的意義。在閱讀教學(xué)中，閱讀材料的選編應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)，而教材難易的標(biāo)準(zhǔn)也不僅僅是詞匯量的大小，句子語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性以及內(nèi)容是否為讀者熟悉，我們還應(yīng)該始終注意話語相關(guān)性的程度，教師在講解閱讀課時，應(yīng)十分注意對學(xué)生的推斷和聯(lián)想能力的培養(yǎng)，不斷的鼓勵，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，從不同的方位不同的層次開動腦筋，努力從“無關(guān)”中悟出“有關(guān)”，從無意義中讀出意義。同時要注意閱讀策略的訓(xùn)練，當(dāng)閱讀材料較陌生時，往往需要通過語法分析來理解復(fù)雜的句子，通過我們對文章體裁的圖式知識來推測篇章的結(jié)構(gòu)，把握重要信息的位置。這時語言知識是我們進(jìn)行理解的主要依賴對象。總之在閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合運(yùn)用自上而下，自下而上的方法對文本進(jìn)行信息提取加工重組，運(yùn)用推斷聯(lián)想擊活頭腦中已存信息對閱讀理解至關(guān)重要。一個有經(jīng)驗(yàn)的讀者，往往具備不斷延伸推測和聯(lián)想的強(qiáng)烈的自我意識，因而能夠提取別人提取不到的已知信息。而推斷，聯(lián)想能力正是信息提取重組的能力，培養(yǎng)訓(xùn)練此種能力，需要師生的共同努力。

4 參考文獻(xiàn)

[1] Wallace，Catherine.Reading[M].Oxford：Oxford University Press，1992.