“以人為本”的ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ課程的教學實踐

【摘要】 本文以photoshop課程的教育現狀為切入點，結合筆者在photoshop這門課程中的具體教學實踐，本著“以人為本”的思想，探討如何通過對教學內容的設計，改進、不同教學方法的使用以及采取積極合理的教學評價措施來激發學生對這門課程的學習興趣進而改進我們的教學設計，提高學生的專業素養的。

【關鍵詞】 Photoshop教學；以人為本；分析研究

【中圖號】 G434 【文獻標示碼】 A 【文章編號】 1005-1074(2008)12-0067-01

Photoshop課程是當前電腦美術教育當中非常重要的一環，許多專業特別是藝術設計專業中的許多學科都開設了這門課程，在筆者所在學院的許多專業都把Photoshop課程作為電腦美術的入門課程。筆者從當前photoshop的教育現狀分析入手，談談自己的Photoshop課程教學實踐探索。

1 當前photoshop的教育現狀分析

1.1 教學手段單一，教學方法呆板 許多教師在上Photoshop這門課時，只把photoshop課當成一般的電腦技術課來上，在授課時單純的只講工具的用法和對界面的介紹，對軟件的實際運用方面避而不談或者涉及不多；單純的以理論傳授為主，不注重結合實踐和動手操作能力的培養，往往幾次課上下來，學生聽的眼皮打架，哈欠連天，筆記記得很厚，但是對Photoshop的認識依然只停留在表層，一涉及到實際運用就手足無措，頭皮發麻，嚴重影響到他們的學習興趣和相關能力的培養。

1.2 忽視專業區別，過分“一視同仁” 電腦美術在相關專業的能力培養方面起到重要的輔助作用，但是應當注意到許多相關專業在對學生進行培養時都有不同的專業需求，在教學中應當盡量考慮到這些要求，在課程設計上加以適當的區別。比如在筆者所在學院的藝術設計各門專業里，室內設計方向的學生要求能夠利用Photoshop來對室內外效果圖進行后期渲染以及進行材質紋理的制作；視覺傳達方向的學生要求能夠使用Photoshop來處理圖文；產品方向的學生更應注重Photoshop的鼠繪，而服裝專業的學生則要求用它來做服裝效果圖的設計等等。不少老師在教學過程中忽視專業區別，只講自己會的和掌握的，對學生專業方面的引導做的不夠，千人一面。

1.3 不注重“以人為本”，過分自我中心 電腦美術不同于一般的課程，應該更注重與學生的溝通，及時從學生那里得到反饋，并反映到教學實踐中，因為學生個體存在差異，接受能力也各不相同，導致學習的效果也存在差異性，這就需要教師授課時有所側重，并在教學實踐中對不同的群體采取不同的輔導方式。在教學過程中要發揮學生的自主創新思維，不能一味采取“填鴨式”，命令式教學。

1.4 原因分析 就當前的photoshop課程的教育現狀存在的問題，筆者分析其造成的原因有：①應試教育的負面影響；②教育者的認識不到位，重視程度不夠；③不注重理論和實踐相結合的道理；④不注重學生的個體差異，不“以人為本”。Photoshop是一門實踐性、藝術性都很強的圖像專業處理軟件，課程內容豐富，工具繁多，產生的圖像效果豐富多彩，而且和各門軟件之間具有較好的協同性。這門課的教學“上好”很不容易。面對學生起點水平的參差不齊，個人興趣、審美能力和專業的差異，如何把學生吸引到教學中來，讓學生愿學、好學，并圓滿的完成學習任務是我們每一個教師都曾思考過的問題。筆者經過幾年的教學實踐，積累了經驗的同時也加深了對課程的認識，下面筆者就從教學內容的設計、教學方法的選用、教學評價的具體措施三個方面來談談如何改進Photoshop課程的教學設計，全面的提高學生的專業素養。

2 Photoshop教學的手段和課程內容設計

2.1 第一堂課打好基礎，樹立信心是必要手段 筆者認為上好Photoshop第一課十分重要，它能夠使學生對這門課有個整體的了解，同時也能增強學生的學習興趣，開闊學生的視野，增強學生學習的信心，為學生進行下一步的學習奠定堅實的基礎。在上第一節課時筆者為學生們展示一幅圖片，圖片上的女人臉部長滿了雀斑，然后筆者演示用Photoshop在一分鐘內給圖片進行“磨皮”，讓圖片上女人的雀斑瞬間消失，學生可以從這個案例中感受到photoshop強大的圖片處理功能，然后再乘熱打鐵，給學生講授Photoshop在各個領域的應用，以及就業方向。為了增強學生的學習信心，筆者還向他們展示了歷屆學生的優秀作品，在拓寬了學生視野的同時也給學生帶來一種自信感，使他們相信自己完成Photoshop的學習后也能進行一些復雜的圖像設計處理。

2.2 學以致用，從學生的生活實際中發掘例子 隨著科技的進步，社會的發展，很多學生都擁有了數碼相機，手機，網絡攝像頭等可以隨時取像的設備，平時他們也會問大量的關于處理照片的問題，比如曝光不足，如何處理藝術照片，合成頭像等等，筆者會對問題進行整理歸納，將案例整合到課程設計中，并且會就生活中的問題布置有趣的課后習題，比如有一次課，筆者了解到很多學生家中都有父母的結婚照，但是因為時代的關系，有些照片已經破損，有的是黑白照片，缺乏色彩的生動感，筆者隨即要求學生用所學知識處理這些照片，學生在處理過程中了解到了這門課程的實用性，增強了學習的興趣，同時也鍛煉了實踐技能。

2.3 對理論內容深挖，歸納并細化 筆者在講解工具時，從不單個講解，而是分組歸納，譬如在講選框工具時，筆者會配套講解套索工具，魔術棒工具，鋼筆工具，這些工具同屬于選取工具的范疇，讓學生在學習的過程中能夠思索了解工具使用的特點和工具間的區別，何種工具該適用于何種場合，從而使掌握的知識更加系統化，印象更為深刻。

2.4 課程設計源于教材，但不依賴教材 筆者在設計課程時，遵循教學大綱和教材為主線，但僅僅依賴教材，課程顯得單薄，空洞，筆者將一些實戰技能，研究心得和學生反饋添加進來，內容充實了很多，同時更貼近生活，學生的反映積極。

2.5 以人為本，誠心與學生交朋友，推崇親情教學 改變那種上課冷冰冰，說話冷冰冰的態度，把學生當成朋友，與學生互動，聽取他們的意見和反饋，對于推動教學工作是非常有益的。對接受

能力教差的學生輔導的時候要傾注耐心，施加鼓勵，有必要的時候個別輔導；對學習好的學生要多加表揚和鞭策；采取啟發式教學，注重對知識點的引申，在實踐上要求學生舉一反三。

3 以先進的教學理念為導向，教學方法多元化

“教學有法，但教無定法”，這句話對筆者有著不小的啟示，教育者面對著的學生成千上萬，不能千人一面，缺乏針對性和創造性。在幾年的教學實踐中，筆者總結出幾套教學方法，首先是問題法，上課前先提問，調動學生的積極性，讓學生養成在課程中尋找答案的習慣，，增強學習的主動性；再有就是案例結合法，講一個知識點，最好能夠配合一個生動的案例，譬如在講授修補工具時，筆者談到了一部韓國電影，結果很多學生至今對此記憶猶新；最后，筆者注意到一個現象，學生往往喜歡講課“有意思”的老師，學生會因為教育者的個人魅力從而對課程產生興趣，那么，怎么樣的老師算是有魅力的呢？要注重學生的感受，盡量用生動的，幽默的語言來指導教學，傳達自己的教學內容，在長時間的課堂教學中，幽默的語言會讓學生的疲勞一掃而空，學習情緒集中。

4 建立明確合理的評分機制

學生中的大多數人在思想和心理上并未進入真正成熟期，在學習上也并非所有的學生都是積極主動的，建立合理的評分機制是抑制學生惰性和厭學情緒的最佳手段。通過幾年的教學實踐，筆者體會到以“評”促“學”，是保持學生持久學習興趣的重要方法。在進行教學設計時一定不能忽視對學生的評價。評價的手段一般以課堂作業，課后作業，測驗和課堂提問為主。其中，平時的課堂作業打分最為重要，在評分機制中應該占據很重要的比重，筆者往往從第一次課堂作業開始就進行成績評價，并給出明確的分數，指導學生應該改進的地方，并持之以恒，學生了解到教師對作業的嚴格要求，在心理上就會產生緊迫感，促進對學習的主動性。在學生完成作業優秀和提出好的觀點時適時地進行表揚，是評價機制的良好補充手段。

4 參考文獻

[1] 普通高中技術課程標準[S].北京:人民教育出版社.

[2] 莊志陽.試論思想政治教育中介的人本價值[J].文教資料，2004.

[3]王吉慶.信息技術課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.