新時(shí)期高校體育教學(xué)改革面臨問題及對(duì)策的研究

【摘要】 本文通過問卷、訪問等調(diào)查方法得出新時(shí)期高校體育教學(xué)理論研究滯后，體育教師的素質(zhì)水平不高，體育教學(xué)中課程設(shè)置存在問題，學(xué)生的體育能力差，學(xué)生體育課專項(xiàng)選擇目標(biāo)不明確，難以適應(yīng)現(xiàn)階段教改的要求。針對(duì)上述問題提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】 高校體育；教學(xué)改革；對(duì)策研究

【中圖號(hào)】 G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】 A 【文章編號(hào)】 1005-1074(2008)12-0061-02

1 問題的提出

多年來，體育教育的觀念、目標(biāo)、體制、內(nèi)容、方法形式與評(píng)價(jià)結(jié)果基本上沿用應(yīng)試教育的模式，雖或作過一些微調(diào)，但沒有質(zhì)的改變。傳統(tǒng)教育的“應(yīng)試教育”不重視發(fā)展學(xué)生的主體性體育學(xué)習(xí)與參與能力的培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行中小學(xué)技術(shù)教育過程，體育教學(xué)只對(duì)結(jié)果、目標(biāo)感興趣，而對(duì)大學(xué)生是否通過體育教學(xué)真正感受體育、參與體育、形成體育習(xí)慣、將體育活動(dòng)納入個(gè)人健康生活方式等問題被忽視，缺乏熱忱。為落實(shí)好教育部《全國高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想和以“人”為本、以“健康”為核心的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展理念，是值得我們廣大體育工作者好好思考的一個(gè)問題。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象 以北京、上海，山東，陜西，河南等省市30所普通高校的體育教師和學(xué)生為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷法 向30所普通高校發(fā)出問卷調(diào)查表，900份，收回886份，有效率98%。

2.2.2 訪問法 采用面談、通信、實(shí)地訪問方法。訪問對(duì)象為體育理論專家和在教學(xué)第一線的教授。

2.2.3 文獻(xiàn)資料法 系統(tǒng)查閱和研究有關(guān)2000年以來高校體育方面的大量資料。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育教學(xué)理論研究問題分析 體育教學(xué)理論研究滯后，不能為改革實(shí)踐提供應(yīng)有的支持和指導(dǎo)。20世紀(jì)五十年代學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)體育教育，對(duì)奠定和促進(jìn)普通高校體育課程建設(shè)起到了十分重要的作用，其歷史意義不可否認(rèn)。這一富有歷史成效，但卻日益落伍于現(xiàn)代教育發(fā)展潮流的理論體系，多年來一直被奉為“經(jīng)典”，成了指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐的金科玉律。廣大體育教師在這一理論給定的空間里，反復(fù)套用著它的“原理”和“學(xué)說”，使其積淀越來越厚重，形成了巨大的思維慣性。這一慣性不僅束縛了我們的思想，把教學(xué)研究牢牢地禁錮在對(duì)“經(jīng)典”理論的注釋與演繹的狹窄巢穴里，同時(shí)也阻滯了理論自身的發(fā)展與創(chuàng)新。理論研究是為了明事理、辨是非，正本清源。但目前有些理論研究者急功近利，急于出成果，大多實(shí)驗(yàn)型研究，時(shí)間短的一個(gè)學(xué)期，長的一學(xué)年，參與實(shí)驗(yàn)對(duì)象少者幾十人多者上百人，且一輪實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)果，寫成論文發(fā)表，造成成果理論可信度差，在實(shí)踐上缺乏普遍性指導(dǎo)意義。使從事教學(xué)第一線的體育教師感到迷茫，大有一種剪不斷、理還亂的無所適從之感。體育教學(xué)理論研究專項(xiàng)技術(shù)細(xì)節(jié)的偏多，深入教學(xué)實(shí)踐研究的偏少，而這些理論研究成果對(duì)于來自教學(xué)第一線的教師則不易找到切入點(diǎn)，更難以消化吸收。對(duì)來自于實(shí)踐中的理論研究成果，部分體育工作者不屑一顧，不思進(jìn)取，懶于實(shí)踐，習(xí)慣于“穿新鞋走老路”按部就班地進(jìn)行教學(xué)，使理論研究成果無用武之地。

3.2 體育教學(xué)中教師存在問題分析 有調(diào)查顯示^[1]，影響體育教學(xué)改革的各種因素中，排在第一位的是教師。由此可見，作為課程教學(xué)具體執(zhí)行者和組織者的體育教師，是推進(jìn)高校體育課程改革最具決定性作用的因素。體育教師的素質(zhì)水平直接決定體育教學(xué)改革的成敗。

3.2.1 體育教師體育知識(shí)的衰退影響學(xué)生上體育課的興趣 體育教師體育知識(shí)的衰退滿足不了學(xué)生日益增長的體育知識(shí)的需求，調(diào)查顯示，62.6%的教師平時(shí)不注意學(xué)習(xí)本專業(yè)新知識(shí)，一味的在吃老本，殊不知在現(xiàn)今信息化的社會(huì)里學(xué)生通過電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息手段接觸到很多新的體育知識(shí)，有的學(xué)生在談到NBA、意甲、英超等聯(lián)賽知識(shí)的時(shí)候甚至比教師懂得都多。這樣的體育教師能上出讓學(xué)生感興趣的體育課嗎？在新課程實(shí)施過程中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特別是知識(shí)結(jié)構(gòu)的狀態(tài)與體育課程改革要求之間出現(xiàn)了越來越明顯的差距。新課程無論是在內(nèi)容，還是在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上都發(fā)生著變化，這就對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。長期以來，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，其中相對(duì)固定的“經(jīng)驗(yàn)”和“結(jié)論”過多，與其它學(xué)科知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系欠缺。許多教師，長期以來就是圍繞著一本教科書，教科書以外的內(nèi)容知之甚少，更不必說是對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解。造成教師知識(shí)面相對(duì)狹窄，知識(shí)內(nèi)容容易陳舊，知識(shí)的運(yùn)用比較僵化，影響學(xué)生上體育課的興趣。

3.2.2 教師對(duì)教學(xué)中教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”認(rèn)識(shí)不足 雖然我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)以素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育， 提出教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，但是這樣的思想未能在教學(xué)中得到體現(xiàn)，以至一些高校在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，存在對(duì)學(xué)生主體認(rèn)識(shí)不足的問題。從理論教學(xué)看，教學(xué)仍以傳統(tǒng)的思想和認(rèn)識(shí)為主，因?yàn)樽裱瓊鹘y(tǒng)的模式，缺乏思想認(rèn)識(shí)、理論實(shí)踐、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等方面的突破；因?yàn)檠匾u“填鴨式”的講授方法，留給學(xué)生的依然是被動(dòng)的接受和狹小的思維空間；教學(xué)內(nèi)容不注重高校體育教學(xué)本質(zhì)和學(xué)后體育行為的要求。從實(shí)踐教學(xué)看，雖然一些高校嘗試俱樂部教學(xué)、選項(xiàng)教學(xué)，小集團(tuán)教學(xué)，體能分班教學(xué)等形式和方法，以努力彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的不足，但是，由于教師教學(xué)思想僵化，以及缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)、價(jià)值、內(nèi)容的深入認(rèn)識(shí)，使得這些教改嘗試大多停留在追求形式的層面，難以將“以學(xué)生為主體”的精神真正體現(xiàn)到教學(xué)中去。

3.3 普通高校體育教學(xué)中學(xué)生存在問題分析

3.3.1 學(xué)生的體育能力差，難以適應(yīng)現(xiàn)階段教改的要求 任何事物的提高和發(fā)展都要依賴其基礎(chǔ)能力，沒有基礎(chǔ)就談不上提高和發(fā)展。大學(xué)生入學(xué)前，雖然在中小學(xué)受過十多年的體育教育，但卻有76.2%的學(xué)生缺乏體育和體育鍛煉的知識(shí)；60.5%的學(xué)生未能很好掌握一種體育技能；平均有26.5%的學(xué)生體能在原《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》中達(dá)不到及格線。學(xué)生從小學(xué)到高中一直受“應(yīng)試教育”的影響，不重視體育鍛煉，應(yīng)該學(xué)的體育技能沒學(xué)會(huì)，應(yīng)該發(fā)展的體育能力沒有得到很好的發(fā)展，進(jìn)入高校達(dá)不到應(yīng)該學(xué)習(xí)體育技術(shù)所要求的體育能力而不得不進(jìn)行“回爐”，造成高校體育技術(shù)的重復(fù)學(xué)習(xí)。

3.3.2 學(xué)生的體育課專項(xiàng)選擇目標(biāo)不明確 調(diào)查顯示，有46.8%的學(xué)生對(duì)專項(xiàng)選擇目標(biāo)不明確或者不了解；85%的學(xué)生沒有接觸過所選專項(xiàng)；72.7%的學(xué)生是由他人代替選課的；有22.8%的學(xué)生是為了獲得體育課的成績(jī)而選項(xiàng)的；48.7%的學(xué)生選擇不受風(fēng)吹日曬，不受累，輕松能通過的項(xiàng)目。也就是說，有71.5%的學(xué)生對(duì)上體育課的動(dòng)機(jī)不正確。因此，體育課教學(xué)并非是他們的自覺行為，所選專項(xiàng)并非是他們的愛好與特長。

3.3.3 “應(yīng)試教育”對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)影響較深 “應(yīng)試教育”追求的是教師絕對(duì)主導(dǎo)，學(xué)生從小學(xué)到高中都是在“填鴨式”教學(xué)中成長起來的，到了大學(xué)學(xué)生面對(duì)教學(xué)改革無所適從，會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的傾向。一是學(xué)生仍然習(xí)慣于教師“填鴨式”教學(xué)，不愿意在課堂上做“主角”，女大學(xué)生表現(xiàn)最明顯。另一種傾向是學(xué)生過分追求自我地位，欲望無限膨脹，而無視教師的主導(dǎo)作用，使教師的主導(dǎo)變成了“弱導(dǎo)”，男大學(xué)生表現(xiàn)最明顯。這兩種表現(xiàn)對(duì)普通體育教學(xué)改革都是不利的。

3.4 普通高校體育教學(xué)中課程設(shè)置存在問題分析 據(jù)調(diào)查，90﹪高校體育教學(xué)都采用了學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好及自身?xiàng)l件選擇學(xué)校給提供的、有條件開設(shè)的體育項(xiàng)目進(jìn)行選項(xiàng)學(xué)習(xí)。由于各校教學(xué)條件的不同、師資力量的差異，真正能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)校并不多，一般院校能滿足50%～60%的學(xué)生選項(xiàng)就很不錯(cuò)了。在課程時(shí)間的設(shè)置上有按學(xué)期選項(xiàng)，有按學(xué)年選項(xiàng)，在教學(xué)班的設(shè)置上，教學(xué)班有男、女混合班上課，有男、女分班上課，有條件的學(xué)校在男、女分班的基礎(chǔ)上按不同項(xiàng)目及學(xué)生的實(shí)際能力又分基礎(chǔ)班、提高班。根據(jù)不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，教學(xué)班人數(shù)少則幾人，多則幾十人、上百人不等。這樣的課程設(shè)置無疑對(duì)大部分學(xué)生來講是深受歡迎的。但對(duì)于部分出于無奈才不得選擇該項(xiàng)的學(xué)生是不公平的。

4 普通高校體育教學(xué)改革的對(duì)策與建議

4.1 改變普通高校教學(xué)理論研究理念 教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)必須遵守科學(xué)實(shí)驗(yàn)的法則運(yùn)用這些經(jīng)過千百次實(shí)踐檢驗(yàn)過的，已知是正確的概念進(jìn)行邏輯推理、論證，從現(xiàn)有的理論推斷，確定另一個(gè)觀點(diǎn)的正確與否，同樣是科學(xué)研究不可忽視的方法。它與實(shí)證方法的完美結(jié)合是體育教學(xué)研究走上科學(xué)化軌道的必由之路。借助相關(guān)學(xué)科進(jìn)行理論研究，對(duì)改革實(shí)踐中涌現(xiàn)出來的新生事物予以多學(xué)科的觀察、分析，通過客觀的抽象和邏輯論證，從事物的具體關(guān)系中歸納、概括出新的理論觀點(diǎn)和學(xué)說。加大基礎(chǔ)研究的力度，正確理解“理論聯(lián)系實(shí)踐”的原則。允許和鼓勵(lì)理論工作者深入到似乎與現(xiàn)實(shí)無多大關(guān)系的“純理論”中進(jìn)行超前性研究，為新的理論大廈采集堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基石。

4.2 體育教師更新教育觀念和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平 更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)必須更新。在更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中需要注意三點(diǎn):①不斷完善以體育專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系。②注意保持體育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的活躍狀態(tài)，避免僵化。③改進(jìn)獲取體育專業(yè)知識(shí)的方式，從單純接受式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗤緩降淖灾鳙@取式。注重提高自身的教學(xué)方法理論水平，在教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用教學(xué)方法，教師選擇、運(yùn)用教學(xué)方法，要貫徹“啟發(fā)”、“發(fā)現(xiàn)”的原則，靈活選擇具體教學(xué)方法，進(jìn)行合理組合，并在教學(xué)中科學(xué)的運(yùn)用，而不能簡(jiǎn)單地為了方法而方法，不能片面追求形式，而要講求實(shí)效，力求在教學(xué)中，通過對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用，真正形成帶有自己特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。高校體育教師應(yīng)注意優(yōu)化教師“主導(dǎo)作用”與學(xué)生“主體地位”二者的和諧關(guān)系，教師主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在以學(xué)生主體地位來設(shè)計(jì)課的全過程，力求講述問題，要言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止，留下思維空間，引導(dǎo)學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力；示范動(dòng)作，規(guī)范清晰，恰到好處；組織實(shí)施，導(dǎo)而不抱，活而不亂，管而不僵。教師的主導(dǎo)作用還在于，不僅給學(xué)生“授之以魚”，更應(yīng)“教之以漁”。課程教學(xué)中“授之以魚”是手段，“教之以漁”是目的。

4.3 加強(qiáng)學(xué)生體育課選項(xiàng)的管理 為了改變目前在選項(xiàng)教學(xué)中，毫無基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，而有基礎(chǔ)、有特長的學(xué)生卻難以選擇相應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的混亂局面，可建立體育課程教學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，把學(xué)生的體育基礎(chǔ)狀況和經(jīng)過不同層次教學(xué)后的提高情況，輸入系統(tǒng)中的學(xué)生體育學(xué)習(xí)檔案，作為學(xué)生能否進(jìn)入選擇高一層次體育課程學(xué)習(xí)的依據(jù)。但鑒于目前學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)認(rèn)知程度偏較低的情況下，若單純滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，必然導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)效果不高，最直接的表現(xiàn)是學(xué)生的身體素質(zhì)下降，與課程教學(xué)改革的最終目標(biāo)格格不入。故應(yīng)干預(yù)因單純滿足學(xué)生興趣而帶來的負(fù)效應(yīng)。所以，在選項(xiàng)時(shí)宜采用學(xué)生“自主式”選擇與教師的“指導(dǎo)式”選擇相結(jié)合，以減少學(xué)生選項(xiàng)的盲目性。學(xué)生選擇專項(xiàng)時(shí)，實(shí)行學(xué)生選擇與任課教師審核相結(jié)合的辦法。任課教師根據(jù)該生的條件和特點(diǎn)，與學(xué)生共同商議確定，并由任課教師將該學(xué)生所選定的專項(xiàng)輸入計(jì)算機(jī)學(xué)生體育檔案管理。建立學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)激勵(lì)機(jī)制，嚴(yán)格體育成績(jī)體育學(xué)分的考核、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行高層次高成績(jī)，低層次低成績(jī)的辦法。入學(xué)時(shí)體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果體育課程修習(xí)結(jié)束后，仍不能進(jìn)入專項(xiàng)修習(xí)，可視為體育成績(jī)不及格。以利于學(xué)生經(jīng)過體育課程的修習(xí)，掌握一項(xiàng)鍛煉身體的技能。

4.4 完善普通高校體育課程結(jié)構(gòu)體系 加大高校體育教育投資力度，改善教學(xué)條件，使體育課程項(xiàng)目多樣化，內(nèi)容的多樣化，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先決條件之一，課程教學(xué)項(xiàng)目由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，即健身性與文化性、選擇性與實(shí)效性、科學(xué)性與可接受性、民族性與世界性相結(jié)合原則確定體育課程教學(xué)項(xiàng)目。在保持原有優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校教學(xué)資源實(shí)際，積極新增教學(xué)項(xiàng)目，如羽毛球、網(wǎng)球、體育舞蹈、形體操、跆拳道、摔跤、攀巖、野外生存、體育人文社會(huì)學(xué)等。但又要避免內(nèi)容過多，內(nèi)容過多就會(huì)顯得華而不實(shí)，應(yīng)堅(jiān)持一些基本性的內(nèi)容不變?nèi)?田徑項(xiàng)目中的跑、跳、投類、體操項(xiàng)目中的單、雙杠類，再配以新興的、學(xué)生喜聞樂見的體育項(xiàng)目，探索教材的多樣性和基本性的結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)體系。

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