北美遠(yuǎn)程教育：最新進(jìn)展

在過去的十年里，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給北美遠(yuǎn)程教育帶來了顯著的變化。遠(yuǎn)程教育實(shí)施機(jī)構(gòu)的數(shù)量大大增加，形式各異，為機(jī)構(gòu)間的合作提供了新的制度與模式，并將許多遠(yuǎn)程教育的元素融入傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)的主流結(jié)構(gòu)中。在這一進(jìn)程中，北美的教育機(jī)構(gòu)同世界上其他地方的類似機(jī)構(gòu)一樣，創(chuàng)建新的教學(xué)法，運(yùn)用不斷發(fā)展的新技術(shù)來滿足知識社會的需要。

發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)所引發(fā)的遠(yuǎn)程教育快速多樣化的一個結(jié)果，就是新的職業(yè)共同體的出現(xiàn)。未參與早期開放與遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)，不為當(dāng)前的專業(yè)協(xié)會所吸引，相反，他們傾向于建立新的職業(yè)共同體，其中之一的斯隆聯(lián)盟就源于斯隆基金會發(fā)起的“異步學(xué)習(xí)網(wǎng)”計劃。過去的十年中，斯隆基金會向教育機(jī)構(gòu)捐贈了四千多萬美元，促進(jìn)他們運(yùn)用基于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，為成人和傳統(tǒng)意義上的學(xué)生提供教育機(jī)會。這項(xiàng)工作促成了斯隆聯(lián)盟的創(chuàng)建，通過斯隆聯(lián)盟（http://sloan-c.org/），基金會資助了舉辦年會、創(chuàng)辦雜志、傳播最好的做法以及開展“在線學(xué)習(xí)對美國影響”的年度調(diào)查。

2005年《發(fā)展》報告顯示，在線學(xué)習(xí)的影響日益增強(qiáng)。報告指出，2004-2005年間，在線課程招生人數(shù)較前一年增長了18.2%，是國家教育統(tǒng)計中心預(yù)測的中專后學(xué)生人數(shù)增長率的10倍之多，在線學(xué)習(xí)的總招生數(shù)從2003年的198萬增長到2004年的235萬。

在線學(xué)習(xí)招生的增長并非完全反映了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者人數(shù)的增加，在某種程度或很大程度上，反映了傳統(tǒng)院校的校園式課程對在線學(xué)習(xí)的接受非常之快。2005年的調(diào)查顯示，有63%的教育機(jī)構(gòu)除了提供傳統(tǒng)的基于課堂教學(xué)的本科課程之外，還開設(shè)在線本科課程；在研究生層次，65%的院校開設(shè)傳統(tǒng)的基于課堂教學(xué)的課程和一些在線課程。

然而，斯隆2005年的調(diào)查同樣提出，越來越多的院校在線為傳統(tǒng)、非傳統(tǒng)的學(xué)生提供整套課程。44%開設(shè)基于校園的碩士生教育的院校至少開設(shè)1個在線的碩士專業(yè)，這對兩年制的教育機(jī)構(gòu)，如社區(qū)學(xué)院而言更為重要。在社區(qū)學(xué)院中，在職學(xué)習(xí)的學(xué)生占據(jù)多數(shù)，2004—2005年，有72%的社區(qū)學(xué)院認(rèn)為在線學(xué)習(xí)是長期戰(zhàn)略的一部分，比上一年增加了58%。

調(diào)查還顯示出，在線遠(yuǎn)程教育目前處于其最初啟動期的末期，在被問及“在線教育對教育機(jī)構(gòu)的長期戰(zhàn)略是否重要”時，被調(diào)查的教育機(jī)構(gòu)中有58.4%作了肯定的回答，大多數(shù)的教育機(jī)構(gòu)認(rèn)為，在線教育對其長期發(fā)展戰(zhàn)略非常重要。這種回答在提供碩士學(xué)歷、博士學(xué)歷和專科學(xué)歷的院校最為常見，絕大多數(shù)的傳統(tǒng)文理學(xué)院未涉足在線教育。

新型組織關(guān)系

在線學(xué)習(xí)不僅使遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域出現(xiàn)了很多新的機(jī)構(gòu)，而且還促進(jìn)了機(jī)構(gòu)間新型關(guān)系的建立。在美國，教育由各州負(fù)責(zé)組織實(shí)施，一些州的教育機(jī)構(gòu)間建立了新型合作關(guān)系，有計劃的通過在線遠(yuǎn)程教育確保所有的居民對重要的課程享有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，例如肯塔基州虛擬大學(xué)(http://www.kyvu.org/)、紐約州立大學(xué)SUNY學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)(http://sln.suny.edu/)和馬薩諸塞大學(xué)在線等。紐約州立大學(xué)SUNY學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)為63個成員機(jī)構(gòu)提供在線傳輸?shù)幕A(chǔ)設(shè)施，馬薩諸塞大學(xué)在線為馬薩諸塞大學(xué)成員機(jī)構(gòu)的學(xué)位課程在本州和全美的傳送提供支持。

其他形式的創(chuàng)新也不斷出現(xiàn)。例如，大平原交互遠(yuǎn)程教育聯(lián)盟(Great Plains IDEA -- http://www.gpidea.org)，由11所主要的州立大學(xué)組成，這些州立大學(xué)是綜合研究和致力于服務(wù)本州的公立院校。該聯(lián)盟注重“人性化服務(wù)”的學(xué)術(shù)合作，允許學(xué)生在線學(xué)習(xí)其他成員大學(xué)的課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生資源共享。目前，該行動已在不同領(lǐng)域，如社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、老年醫(yī)學(xué)、青少年發(fā)展和家庭理財?shù)确矫嬗辛嗽诰€學(xué)歷課程。

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用正在激勵美國教育機(jī)構(gòu)與國際同行的交流合作。全球大學(xué)網(wǎng)絡(luò)(WUN -- http://www.wun.ac.uk/) 就是這樣的例子，它是一個由已開始通過在線遠(yuǎn)程教育共享教育資源與課程的研究型大學(xué)組成的聯(lián)盟。最初，全球大學(xué)網(wǎng)絡(luò)只有美國的5所教育機(jī)構(gòu)（圣地牙哥加州大學(xué)、伊利諾大學(xué)、賓州州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校和華盛頓大學(xué)）和英國的6所教育機(jī)構(gòu)（布里斯托爾大學(xué)、利茲大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)、南安普頓大學(xué)和約克大學(xué)）。隨后，歐洲和中國的一些大學(xué)也加入此聯(lián)盟。全球大學(xué)網(wǎng)絡(luò)鼓勵機(jī)構(gòu)間共享互補(bǔ)性在線課程，例如利茲大學(xué)、賓州州立大學(xué)和南安普頓大學(xué)都提供地理信息系統(tǒng)專業(yè)的在線碩士課程。通過全球大學(xué)網(wǎng)絡(luò)，成員機(jī)構(gòu)間達(dá)成協(xié)議，允許自己的學(xué)生選修其他成員機(jī)構(gòu)的在線課程，這同樣適用于學(xué)位課程。

改革成為趨勢

在過去的幾年里，在線學(xué)習(xí)給美國高等教育帶來的變革顯而易見，這從為非傳統(tǒng)學(xué)生開設(shè)在線課程的教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量與類型迅速增加即可見一斑。然而，最顯著的是在線學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)校園的影響，在這里，在線學(xué)習(xí)已成為在職培訓(xùn)課程的普遍特色。“混合”課程融合了在線與面授的要素，“混合”式學(xué)位則將在線課程與傳統(tǒng)課程結(jié)合起來，這些目前正處于創(chuàng)新的前沿。

在線學(xué)習(xí)的推廣使“遠(yuǎn)程教育”與“寄宿教育”在傳統(tǒng)意義上的區(qū)別開始模糊。因?yàn)榈乩砦恢貌辉偈怯绊懡逃龣C(jī)構(gòu)與其學(xué)生關(guān)系的決定因素，這種區(qū)別將繼續(xù)模糊。

另外還有兩個因素也將推進(jìn)這場變革。一是獨(dú)具特色的在線教育學(xué)的出現(xiàn)，在線教育學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)內(nèi)容研究、信息分析、運(yùn)用所學(xué)解決問題以及經(jīng)常與其他同學(xué)合作。這種教育學(xué)鼓勵了新型、多樣化學(xué)習(xí)社區(qū)的出現(xiàn)。二是經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展對為在職成人提供教育機(jī)會保持其競爭力造成了巨大的壓力。后者在社區(qū)學(xué)院和在線碩士課程及學(xué)士后證書課程不斷增加的綜合性研究型大學(xué)尤為明顯。

技術(shù)創(chuàng)新

新技術(shù)的運(yùn)用推動了變革，就像輔助遠(yuǎn)程教育課堂一樣，也很容易地用于輔助傳統(tǒng)課堂。學(xué)生和教學(xué)人員能夠運(yùn)用博客和維客創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)社區(qū)，教學(xué)人員通過播客使學(xué)生很好的利用校園訪問者和會議討論等資源。

在組織結(jié)構(gòu)、體制共享和新技術(shù)領(lǐng)域發(fā)生的變化，使美國越來越多的教育機(jī)構(gòu)開始認(rèn)真思考國際上已出現(xiàn)的情況：開放教育資源的發(fā)展與共享。本文將在下面的內(nèi)容中介紹美國的一些開放教育資源項(xiàng)目，也許能預(yù)示新的發(fā)展趨勢。

開放教育資源概況

毫無疑問，在美國，開放教育資源這一話題正獲得極大的關(guān)注，體現(xiàn)在啟動開放課件和開放教育資源計劃的院校、由基金支持的項(xiàng)目、期刊中的文章、博客上的帖子和相關(guān)會議等的數(shù)量愈來愈多，這種趨勢緊隨著高等教育中越來越多的接受和應(yīng)用開放源碼軟件。

盡管在美國有很多院校都參與了開放教育資源項(xiàng)目，但是，只有相對較少的院校時常被人們提及，如麻省理工學(xué)院（http://ocw.mit.edu/）、萊斯大學(xué)（http://cnx.rice.edu/），猶他州立大學(xué)（http://ocw.usu.edu/）、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)（http://www.cmu.edu/oli/）、約翰霍普金斯大學(xué)（http://ocw.jhsph.edu/）、圣母大學(xué)（http://ocw.nd.edu/）、塔夫斯大學(xué)（http://ocw.tufts.edu/） 以及其他一些院校。目前，這些院校共開發(fā)了1911門全科課程，其中的81%由麻省理工學(xué)院提供，排名前3位的院校提供的課程占總數(shù)的94%。除了萊斯大學(xué)在Connexions（是為教育及研究資料提供一個以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的文件建立及管理系統(tǒng)）上發(fā)布的199門課程外，還有3786個獨(dú)立的模塊，這些可作為課程的組件。

盡管文中提及的絕大多數(shù)其他開放課件計劃擁有相當(dāng)強(qiáng)大的搜索功能，使用者能夠很容易地對內(nèi)容進(jìn)行分辨和分類；而Connexions的設(shè)計，支持一個由知識貢獻(xiàn)者組成的社群，使用者可以 “當(dāng)場編輯”，對內(nèi)容進(jìn)行修改，并保留內(nèi)容編輯者的聯(lián)系信息。在Connexions發(fā)展的早期，很明顯人們對信息流有著截然不同的認(rèn)識，一些計劃是為廣泛的團(tuán)隊(duì)參與和貢獻(xiàn)而設(shè)計的，大部分設(shè)計是從大學(xué)到課程設(shè)計人員或?qū)ρa(bǔ)充教材及自學(xué)感興趣的學(xué)習(xí)者的單向共享，這種分歧影響了軟件對計劃的支持、內(nèi)容許可協(xié)議、可持續(xù)性和投資模式。

大衛(wèi)·威萊在其最近的一份報告中（2006），對不同的開放教育資源項(xiàng)目的模式與可持續(xù)性給予了關(guān)注，他以麻省理工學(xué)院的開放課件計劃、萊斯大學(xué)的Connexions和猶他州立大學(xué)的開放課件計劃作為原型進(jìn)行了比較，這份報告及其他文章在《開放教育2006年學(xué)報》上發(fā)表。美國早期這一領(lǐng)域的改革者和先行者當(dāng)時的思想認(rèn)識水準(zhǔn)，反映了人們對開放教育資源的理解及日益成熟，也反映了一些問題需要不斷探索，例如整體規(guī)劃模式、開發(fā)的資源種類、使用的媒體類型、教育內(nèi)容再利用的性質(zhì)、目標(biāo)終端用戶屬性、可能的籌資模式以及國家政策的影響等。

就很多相對較新的現(xiàn)象而言，美國教育機(jī)構(gòu)和專業(yè)人士有關(guān)開放教育資源運(yùn)動的常識，一定程度上還局限于利益共同體，這個利益共同體在規(guī)模和結(jié)構(gòu)方面正在不斷發(fā)展。除了那些基于院校的開放教育資源計劃外，開放教育資源聯(lián)盟和信息傳播計劃等一系列支持正在擴(kuò)大，這也反映了對開放教育資源運(yùn)動重要性的認(rèn)識和興趣日益增強(qiáng)。許多組織和教育資源的不斷出現(xiàn)，如開放課件聯(lián)盟（http://www.ocwconsortium.org/index.html）、開放教育資源共同體（http://www.oercommons.org/）、開放課程（http://opencourse.org）、威廉和弗洛拉·休利特基金會開放教育資源（http://www.hewlett.org/Programs/Education/OER/）以及知識共享 （http://creativecommons.org/education/）等，這些組織通過提供更好的理解與支持，降低了美國院校參與開放教育資源運(yùn)動的風(fēng)險。

機(jī)構(gòu)參與、任務(wù)及協(xié)議

很多早期參與開放教育資源運(yùn)動的教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)處于領(lǐng)導(dǎo)地位，盡管諸如麻省理工學(xué)院、萊斯大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)、加州大學(xué)歐文分校、塔夫斯大學(xué)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、圣母大學(xué)和猶他州立大學(xué)等院校對其參與開放課件項(xiàng)目的原因給了同樣的解釋，但他們實(shí)施的項(xiàng)目卻各不相同。大衛(wèi)·威萊（2006）在對開放課件計劃進(jìn)行回顧時對一些差異進(jìn)行了描述，比如實(shí)施規(guī)模與目標(biāo)、目標(biāo)群體和可籌措的資金等。他們也有一些共同之處，其中包括確信知識和信息的開放傳播有其固有的優(yōu)點(diǎn)和重要作用，有利于母校外的利益相關(guān)者。這一觀點(diǎn)既適用于相對廣的人群，也適用于特定的群體，比如，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家、衛(wèi)生保健管理者、終生學(xué)習(xí)者和自學(xué)者。各種情況下有一個基本的假設(shè)，即開放課件項(xiàng)目是以內(nèi)容的免費(fèi)與公開傳播原則為基礎(chǔ)，這將減少身處不同組織、不同文化和不同地理環(huán)境中的人們獲取信息的障礙。

諸如內(nèi)容質(zhì)量與相關(guān)性、獲取內(nèi)容的便易性、項(xiàng)目的可持續(xù)性以及內(nèi)容使用的方便性等特征，必然會影響項(xiàng)目目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)。盡管每一項(xiàng)特征都非常重要，值得探討，但本文將簡要回顧內(nèi)容許可決策，因?yàn)槠鋵?nèi)容的有用性、傳播方式以及項(xiàng)目最終能否成功地實(shí)現(xiàn)開放免費(fèi)傳播的目標(biāo)具有長期的影響。內(nèi)容的有用性直接關(guān)系到內(nèi)容使用者具有多大的自由度，來根據(jù)當(dāng)?shù)匦枨笈c實(shí)際對內(nèi)容進(jìn)行改編和再傳播。考慮到絕大多數(shù)的項(xiàng)目具有全球針對性，不同使用地區(qū)在語言、傳播技術(shù)、預(yù)期結(jié)果、文化的可接受性以及經(jīng)濟(jì)狀況等方面都存在差異；考慮到當(dāng)前實(shí)施的國際知識產(chǎn)權(quán)體制，內(nèi)容傳播的許可協(xié)議的性質(zhì)將會影響使用者使用的自由度。

回顧的8個項(xiàng)目都使用了基于知識共享的許可協(xié)議。這組項(xiàng)目共采用了3類許可協(xié)議。一個項(xiàng)目采用了保留最少權(quán)利的署名許可協(xié)議，六個項(xiàng)目采用了署名——非商業(yè)——相同方式共享許可協(xié)議，一個則采用了署名——非商業(yè)——禁止演繹許可協(xié)議，這是此組項(xiàng)目所采用的協(xié)議中最為嚴(yán)格的一個。塔夫斯開放課件項(xiàng)目修改了基本許可協(xié)議，并重新命名為塔夫斯開放課件協(xié)議1.0。表1將展示開放式課件項(xiàng)目及其采用的許可協(xié)議。

Connexions采用的許可協(xié)議給用戶提供了共享內(nèi)容的自由，包括復(fù)制、傳播、展示、演示和制作衍生作品的權(quán)利，前提是使用者應(yīng)按照作者或許可人規(guī)定的具體方式對原作品署名，并把許可協(xié)議條件向其他使用者說明清楚。大多數(shù)項(xiàng)目采用的許可協(xié)議轉(zhuǎn)讓了同樣的共享與修改權(quán)利，但是對于商業(yè)用途附加了限制，作品不能用于商業(yè)目的。加州大學(xué)歐文分校的開放課件采用的許可協(xié)議，進(jìn)一步增加了禁止演繹作品的限制，因此用戶不能用其公開的內(nèi)容進(jìn)行改變或制作衍生產(chǎn)品。

隨著開放課件項(xiàng)目的日益成熟，教育機(jī)構(gòu)有必要啟動新的開放課件項(xiàng)目，評估許可制度對實(shí)現(xiàn)開放免費(fèi)使用內(nèi)容這一目標(biāo)的影響。賓州州立大學(xué)的一些團(tuán)體，包括賓州世界校園（http://worldcampus.psu.edu）開始探討啟動新的開放課件項(xiàng)目，討論如何系統(tǒng)發(fā)揮在線課程內(nèi)容及課程的設(shè)計與開發(fā)方面的大量經(jīng)驗(yàn)的作用，以便從學(xué)習(xí)設(shè)計的角度確保內(nèi)容的可靠性和可用性。

早期的建議和證據(jù)傾向于采用對使用者限制較少的許可協(xié)議，允許用戶創(chuàng)造和傳播衍生作品并用于商業(yè)目的。這些傾向被人們的信念所推動，人們相信，禁止衍生作品的許可協(xié)議，將使內(nèi)容的有用性受到令人無法接受的限制，不能使其本土化；同時將非商業(yè)性限制包括進(jìn)來，會對教育內(nèi)容的采用產(chǎn)生讓人難以接受的消極影響，因?yàn)樵谝粋€發(fā)展中社會，可持續(xù)性是基于小型企業(yè)的發(fā)展，傳播和勞動力成本必須得到償付。

機(jī)會、挑戰(zhàn)和動力

開放教育資源帶給開放靈活的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的好處與機(jī)遇，在很大程度上取決于教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)、核心價值以及開放課件項(xiàng)目的目標(biāo)。美國很多遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，不管是早已啟動開放教育資源計劃的還是才涉足的，他們都是非傳統(tǒng)的開放教育提供者，不同于傳統(tǒng)開放教育機(jī)構(gòu)諸如英國開放大學(xué)（http://www.open.ac.uk/）、新西蘭函授學(xué)院（http://www.openpolytechnic.ac.nz/）、英迪拉·甘地國立開放大學(xué)（http://www.ignou.ac.in/）以及其它一些特定機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是消除人們獲得教育機(jī)會的障礙，包括在保證高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)質(zhì)量的同時，提供開放招生、靈活學(xué)習(xí)通道、減少時空限制、減少學(xué)習(xí)者的受教育成本。在美國，諸如賓夕法尼亞州立大學(xué)世界校園這樣的組織，通過信息通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)了開放教育的靈活性承諾，但是不能增加開放招生的入學(xué)人數(shù)、不能提供可選擇獨(dú)立學(xué)習(xí)的靈活學(xué)習(xí)途經(jīng)、也不能為可能的學(xué)習(xí)者減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

從機(jī)構(gòu)的角度來說，作為開放教育資源運(yùn)動的早期參與者還能享受到一些好處，他們被認(rèn)為是創(chuàng)新者、改變了一些陳舊觀念和看法，即認(rèn)為教育機(jī)構(gòu)的主要價值在于課程內(nèi)容，而不在于教師、互動、服務(wù)、圖書館資源、社區(qū)，教育機(jī)構(gòu)只是證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)。作為致力于人類能力開發(fā)的機(jī)構(gòu)，貢獻(xiàn)開放、公共的課件和學(xué)習(xí)資料是實(shí)現(xiàn)其機(jī)構(gòu)目標(biāo)的一個途徑。此外，參與更大的開放課件團(tuán)體并根據(jù)適當(dāng)?shù)脑S可協(xié)議提供資源，可提高和增加教育機(jī)構(gòu)獲得教材的質(zhì)量和數(shù)量，從而提高其教學(xué)質(zhì)量，降低課程設(shè)計、開發(fā)和制作成本。

對于教育機(jī)構(gòu)而言，最重要的潛在機(jī)會就是能夠推動就開放教育資源進(jìn)行開放的內(nèi)部對話，通過對話，促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)的人員對某些問題深入思考和理解。例如，如何看待自己在更大群體中的作用，機(jī)構(gòu)對社會福利事業(yè)的承諾，與美國或發(fā)展中社會其他類似機(jī)構(gòu)中的同行的關(guān)系，高等教育競爭的性質(zhì)，以及信息、知識和院校的最根本的性質(zhì)和價值。

人們無法知道對話可以在何種程度上進(jìn)行，但是越來越多的跡象表明，一些機(jī)構(gòu)隨著開放課件項(xiàng)目的實(shí)施正在開展和不斷推進(jìn)這種對話。

本文開始提到在線學(xué)習(xí)專業(yè)和課程的數(shù)量日益膨脹，表明在促進(jìn)開放準(zhǔn)入的許可協(xié)議下，潛在的可傳播的數(shù)字化教育內(nèi)容數(shù)量的巨大和不斷增加。教育內(nèi)容在多大程度上可免費(fèi)獲得，取決于教育機(jī)構(gòu)有關(guān)知識自由和商業(yè)利益方面的取向。開放教育內(nèi)容一經(jīng)公開，其傳播和使用的程度主要取決于資源的有用性，以及格式與許可協(xié)議對其使用的限制。賓州剛剛開始的對話，至少是從這樣一個前提出發(fā)，即內(nèi)容越開放、越有用，就越值得投入。

結(jié)論

在線遠(yuǎn)程教育越來越多的融入美國高校的主流，對學(xué)術(shù)團(tuán)體產(chǎn)生了意義深遠(yuǎn)的影響，重新界定了教育機(jī)會，影響到教育機(jī)構(gòu)如何在學(xué)習(xí)者和教職員工間創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)、共享教職人員開發(fā)的學(xué)習(xí)資源，而且還為機(jī)構(gòu)間的合作創(chuàng)造了機(jī)會。涉足在線學(xué)習(xí)的教育機(jī)構(gòu)迅速增加，這些機(jī)構(gòu)之間以及與世界其他地區(qū)伙伴機(jī)構(gòu)之間的合作機(jī)會也在不斷增加。

來源：第22屆ICDE世界大會論文“Distance Education in North America: An Update”

作者：Gary E. Miller（賓夕法尼亞州立大學(xué)），Ken Udas（賓夕法尼亞州立大學(xué)）

中央農(nóng)廣校對外交流處審譯