《淚珠與珍珠》教學反思

《淚珠與珍珠》是琦君一篇溫婉柔美、清新淡雅的散文，她以一顆純真、博大的愛心熱烈地擁抱人生，在對生活的細心感受中體味人生的真諦，領悟人性的美好。由于此文文字優美，內容貼近生活，容易激發學生的閱讀欲望。根據新課程理念，語文教學，特別是語文課堂教學，要注重師生的情感流動。蘇霍姆林斯基也曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土地上。”因此，我在解讀琦君的典型作品《淚珠與珍珠》時，就將文章字里行間滲透著的濃濃的情思作為我撒播知識的土壤，力求引導學生自主地選擇學習內容和學習方式，讓學生在情感的世界里自己動情的看，動情的讀，動情的說。

課堂分成了以下幾個步驟：（1）初讀課文，整體感知，注重學生自我閱讀的體驗。（2）個性表達，班內交流，明確目標。即學生根據自己已有的知識儲備和獨特的閱讀感受，討論交流，共同確定學習目標。（3）再讀課文，質疑點撥，品析課文。注重個性化閱讀，學生自主地、積極地、富有創意地建構文本意義，并在學生與文本、學生與學生、學生與教師等多元交互對話中深入理解、體味、領悟。（4）師生交流總結，升華情感，領悟哲理。（5）聯系生活，課外拓展，深入交流。

課后，對照原來的教學設想，結合學生的反饋信息，對這次教學活動進行了反思。我認為，在以下幾方面值得思考和借鑒。

一、當前目標與終極目標相結合

關注喚起學生的精神體驗，感受琦君對人類的終極關懷是本課教學的重點和難點。因為一切教學目標應服從于“終極目標”，即“精神成人”、“精神成長”，并培養學生的自由、獨立、創新的思維方式。我在研讀文本時設計的教學目標為“于誦讀、探究中體味、發掘、領悟文章蘊涵的情感和哲理，學會心懷感恩，樂觀地面對生活”。課堂中，在整合學生自定的學習目標時，大多數同學提出的學習目標，也就順理成章地成為全班同學共同的學習目標。

課堂上，我力求讓學生“從作品中讀出自己”，引導學生理解淚珠的內蘊，引發學生的感受力，使每一個學生讀出他自己的情感體驗。每一個學生在自己的生活中都有與親情友情有關的故事，而這些故事里都可能出現滴滴晶瑩的淚珠，這些都是作者的心靈與學生的心靈的相契點。因此，我給學生提供了比較充分的表達、交流的機會，關照自我內心世界的時間與空間，這也是本堂課最主要的亮點。

然而，教師在文學作品的教育中不能只著眼于學生獲得、掌握的知識信息，而忽略了對學生的情感態度、價值觀的培養；不能過多的把眼光放在段落大意、閱讀技巧等的分析上，或者過于注重它的社會意義、思想內容等外部價值，而忽略文學教育的實質，即引導學生發現自己、認識自己、鑒賞自己、解剖自己的靈魂。語文知識和技能的教學應是語文教學的起點和前提，引導學生自主閱讀，深入理解和探究文本，培養學生對語言文字的感悟和運用能力，是語文課堂成功的關鍵一步，是必須實現的“當前目標”，也是培養學生嚴謹的治學態度的必然途徑。因此，教學一開始，我就通過學生自讀、教師范讀和學生帶著問題有針對性地閱讀等方式，引導學生關注文本，理解文本，從而避免了有些學生不去理解文章的深刻內涵，總是脫離文本，架空分析的現象發生。

二、個體探究與教師引導相結合

課堂教學的本質是發現和交流。在本篇課文的教學中我一方面注意營造一個自主閱讀、交流的良好氛圍，給與學生比較充分的時間與空間，調動起他們自主探究的興趣和熱情，同學們主動提出問題，確立自己的學習目標；同時還考慮到，就學校教育和課堂教學而言，教學不能太過于隨意，不能讓學生處于一種自發的生長狀態，而應該引導學生尋求探究的路徑與方向。因而在分析學生提出的哪些問題能更好的把握文本并對學生語文素養的提高有切實的幫助后，重點確立了共同探究的問題——“體悟文章中蘊涵的情感和哲理——來開展教學活動。但實際教學和課前預設并非沒有矛盾，即學生往往會提出一些意想不到的問題，即時生成的學習目標與一個相對穩定的共同學習目標間的不一致。比如有的學生在課堂上提出問題：“題目‘淚珠與珍珠’與平時習作‘跬步與千里’、‘苦與樂’等有何區別？”這是我課前沒有考慮到的，然而又是很有意義的問題，因為它說明學生不僅僅有意識的在探究課文標題的內涵，而且試圖由此入手把握文章的思路結構和寫作技巧。于是，我順勢引導學生探究閱讀與寫作中看起來差別不大的題目之間的區別，從而明確：“淚珠與珍珠”兩者之間是比喻關系，而“跬步與千里”則是量變與質變、條件與結果的關系，“苦與樂”則是對比性的并列關系。

可見，教師需要吃透教材，對學生提出的問題有清醒的判斷能力，并合理運用共同完成目標的彈性，隨著課堂教學的進展情況，及時調整教學目標，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生暢所欲言，形成積極的學習氛圍。但由于學生認知水平的限制，有時提出的問題質量并不高，教師不能把學生提出的所有問題都提到課堂上來討論，而一旦課堂上出現有利于學生發展的意外問題時，可以把一些次要的目標放到課外來實現，使學習過程富有個性化色彩，又能完成預定任務。這樣，教學目標的靈動與有序，既給學生留下閱讀思考空間，又指明學生學習的方向。

三、專情文本與移情課外相結合

當前語文教學中，研究性教學，開放性教學成為新寵，不少老師拋棄過去的傳統教學方式，熱衷于追求表演課、活動課、演講課的熱鬧和課后的贊譽，于是乎課本的作用、語文的特質受到不應有的冷落。這些認識與做法與新課程的實質是背道而馳的。

毋庸置疑，語文的啟發、引導和開放，都應該立足于文本，使文章的情與讀者的情融為一體，才能相得益彰，才能使有情文本的情得到最大的發揮和挖掘，劉勰曾說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”文章不是無情物，只有我們付出真情才能完成文字在我們生活中的使命。

這篇文章的教學過程中，我自始至終引導學生閱讀、理解、體味、探究、交流、表達，并抓住文章的主要線索：“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚”，讓學生以此為依托從文章中尋找作者描寫了哪些淚水。然后從淚水入手調動學生的情感。確定這一目標后，用配樂誦讀的方式把大容量的課文縮小，這樣既有教師的個性思想，又體現了學生自己的主體地位，讓學生專情于課本后讀出一些滋味，讀出一些感悟，那時一個個簡單的文字就像帶上翅膀的天使回旋與我們每個人的心頭。由于教師的啟發、引導和同學們的共同參與、探討，學生富有興趣，滿懷信心地走進了課文，而不是徘徊于文字的邊沿。

教學當中，教師的“誨人不倦”，或者自以為精彩的展示，一味地知識性結論的呈現，常常會使學生感到索然無味，而恰恰是一些意想不到的情境、問題、思路等等，才能使學生的思維處于一種開放的狀態。移情往往是專情品味、激情感悟后的升華和延伸，移情可以是課內同題知識的展開，也可以是課外知識、情感、體驗的一個遷移。學生的知識、能力、情感往往正是通過移情而得以提升。

在這課堂的講授中，我緊緊扣住文本，以自主的、多元的探究與對話啟迪學生思考，以多種形式的讀充分調動學生情感，使學生處于思想和感情的最高觸發點。然后讓學生利用這時的心境，通過“結合自己的生活實際，生活經歷，或者能撥動你內心情弦的文學作品，影視作品等等，去發現人性中真、善、美的那顆珍珠，發現每一滴晶瑩的淚珠中所凝結著的一段人生的深沉的體驗和悲歡”這一環節，回憶自己最動情的流淚體驗，自己身邊最感人的流淚故事，讓他們在課堂濃烈氛圍刺激下一吐為快，自主的交流。在這個時刻許多學生想起了辛勤工作的父母，自己生活學習中的朋友，自己的奮斗，家長的關愛等等，有的學生甚至在發言中聲音哽咽，淚眼汪汪，這是最為可貴的真情流露。

課堂教學，是師生平等交流的過程，也是師生共同的生命旅程。然而，很多時候，平等交流中的“首席”——教師——往往主導了教學的進程。這次教學活動中，我雖然盡可能給學生充分探究、體驗的時間和空間，但仍由于時間關系不得不中斷學生的交流和表達，學生真情不能盡情抒發，真話不能充分地表達，不能不說是一種遺憾。

有人說，教學是一門遺憾的藝術。不過，我堅信，只要我們滿懷熱情地執著于教學藝術的探求，不斷學習，不斷反思，不斷完善，我們的語文課一定會少一些遺憾，多一些喜悅。

李涓，黃尚喜，教師，現居貴州貴陽。