《安塞腰鼓》教學設計

《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊，其語言凝練而又富有動感。這詩一般的美文，我采用“一線串珠法”來進行教學。聽、說、寫是語文閱讀教學中的三顆珍珠，我用美讀這根主線將它們串連起來，構成一把教讀美文的金鑰匙。因而在教學的過程中，我運用了聽讀、說讀、寫讀的形式來完成教學目標。

一、聽讀結合，感知文意

1、把握感情基調：教師播放課文錄音，用多媒體展示：蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷，動力十足地擊鼓場面。并配上激昂的音樂，讓學生感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。學生聽課文，感受畫面，然后仿照錄音大聲朗讀課文，并揣摩各部分朗讀時的語速、語調以及飽含的情感。比如：鼓聲響起之前這一部分，朗讀時應該語速較慢、沉穩有力；鼓聲響起來這一部分，語速較快，語調應該激越、高昂；鼓聲落下之后這一部分，應該語速舒緩、語調輕柔，讀出悠遠、寂靜、若有所思的情緒。學生在朗讀的過程中，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，體會作者對生命力量的贊美之情。

2，感知課文內容：學生讀完課文之后，老師檢查學生對內容的感知情況，要求學生用“評點式”的語句對腰鼓進行概括，可在“腰鼓”一詞前添加修飾語，進行評點。如“生龍活虎的腰鼓”，“讓人難忘的腰鼓”，“催人奮進的腰鼓”等等。

二、說讀結合，理解內涵

1、賞畫面：為了讓學生深刻感受文中壯闊的場面，教師先讓學生找出文中

精彩的場面描寫片段，反復朗讀，讓優美的文字在頭腦中逐步變成感人的畫面。然后教師展示三幅場景圖片，讓學生選擇課文中的文字對圖片進行解說。

圖片一：高梁地旁，一群茂騰騰的后生忘情地捶著鼓。

圖片二：長著酸棗樹的山崖旁，一群后生狠命地捶著腰鼓，旁邊是若有所思的觀眾。

圖片三：這是一個特寫鏡頭，一群茂騰騰的后生在沒命地捶著腰鼓，鏡頭不時定格在他們的胳膊、腿、全身。

教師按照自然小組將學生分成三組，各小組選定上面的一幅圖片，根據圖片內容從文中找出配音文字，反復誦讀，并揣摩其讀法。各組推薦演讀選手和點評選手各一名。各小組準備就緒后，由該組演讀代表按照本組揣摩出來的讀法，深情演讀，然后由點評選手點評其讀法。

2、說疑點：閱讀是學生的個性化行為。不同的學生，對文本解讀的角度和深度可能會不一樣。并且本文意境雄渾，內涵豐富，對于七年級學生來說，要透徹領悟課文內容可能還會有一定的難度，因此，教師鼓勵學生多元化解讀文本，并提出在解讀中遇到的疑難問題。

學生每提出一個問題，教師都先請其他同學來解答。若有不準確或不全面的地方，再由教師補充。

如果學生提出的問題，其他同學都感到有難度，找不到突破口，就先由老師點撥思路，然后師生共同解決。

如果老師認為有必要弄清楚的問題卻被學生忽視了，就由老師來質疑，學生答疑。例如：安塞腰鼓的場面背景選擇一片高梁地有什么作用？（師提示：可從場景與人物的關系，場景與藝術的關系等角度來思考）“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒打不得這樣的腰鼓”這句話是否有“褒北貶南”的意思？（師提示：江南有江南柔和、多情的風格，西北有西北粗獷、豪放的特點，不能簡單的評判其好壞。）……這些問題，由學生在小組內共同探討后解答。

3、品美點：本文不論是在遣詞造句上，還是在表現手法上，都是很講究的。

為了讓學生充分感受文中的語言美和手法美，提高閱讀審美能力，教師讓學生多角度地自由賞讀，感受文中的美點，并要求用“我認為……值得品味，因為……”的句式說出自己發現的美點。

教師先出示一個范例：

我認為“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”這句值得品味，因為它運用了“冰冷——燥熱，恬靜——飛濺，困倦——亢奮”三組反義詞，形成強烈地對比，寫出了安塞腰鼓豪放、火烈的特點。

學生們思考成熟之后，可能會說出這樣一些句子：

我認為“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”這句值得品味，因為它運用三個動詞，寫出了安塞腰鼓那種震撼人心、催人奮進的力量。

我認為“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量”這句值得品味，因為它使陜北農村艱苦條件與他們充滿生機和活力的表演形成反襯，表現了他們潛在的偉大創造力。

我認為“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！……”這一段值得品味，因為它兩處運用排比的修辭手法，寫出了后生們捶打腰鼓時豪放、壯闊的場面。

……

通過這一環節，讓學生明白：在閱讀中，要有一雙善于發現美的慧眼，才能領略到作品中的無限美點。

胡守明，教師，現居湖北松滋。