新課改背景下如何使語文課活起來

《語文課程標準》的頒發帶來了語文教育改革的春風，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的，枯燥、古板的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。怎樣讓課堂成為學生表演的舞臺，經過實踐證明，語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生動起來。

一、創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：情境是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。如在教學《端午日》一課時，我將教學過程設計為記者采訪的形式，女同學當小記者，男同學做被采訪對象，老師先問：“被采訪對象最好是一個什么樣的人？”有學生答：“最好是一位老大爺。”我接著問：“為什么要是老人，而且是老大爺呢？老奶奶不行嗎？”學生回答：“老大爺閱歷深、見識廣，過去老奶奶參加社會活動比較少，可能對端午日賽龍舟的情況了解不多。”老師加以肯定后提出活動的要求：“女同學當小記者要認真看課文，這樣才能提出一些有價值的問題，能通過采訪，讓大家對湖南人民端午日的一系列文化活動有所了解；男同學做被采訪的老大爺，也要認真地閱讀課文，可不能被小記者們難倒啊！”之后讓學生自己閱讀課文，然后進行記者采訪活動。

通過創設這樣的教學情境，小記者們圍繞課文內容提出了一個個問題，諸如“為什么要在端午日婦女和孩子的額上要用雄黃蘸酒畫個王字？”“為什么要在端午日進行賽龍舟活動？”“賽龍舟活動是怎樣開展的？”“賽龍舟活動有哪些人觀看，當時的氣氛怎樣？”“龍舟比賽勝利者有什么獎賞？”“出了那么多的力，最后得到的獎品是不是太少了？”“賽龍舟結束后，人們是怎樣慶賀的？”“你能不能描述一下軍民追鴨子的情景、場面？”……“老大爺”們根據課文內容和自己的原有的知識積累一一作了回答。老師也參與其中，作適當的點撥和點評。這樣，學生就把老師想問的、想講的教學內容全部解決了，充分體現了學生的主體地位，老師只是整個活動的組織者、參與者，而且激發了學生學習的興趣，發展了學生的思維能力，課堂氣氛非常活躍。

二、調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動，學生是學習的主人，是教與學雙邊活動的主體。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率的教學。心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率。學生在課堂上眾說紛紜，語文課堂就能生機勃勃，充滿活力。如教學《狼》專題，我讓學生分成若干小組，分頭行動，進行準備；有的收集有關狼的圖畫、照片，將優秀的圖片分類整理后，同學之間交換看。有的收集有關狼的詩、詞、散文，整理成冊，讓學生放聲朗讀，以體悟其感情、韻味。有的請教生物老師，了解有關狼的生長環境、特點等，有的收集寫狼的文章，進行編輯，配上插圖，制作一期“狼”專題的手抄報。將制報的構思說給大家聽。整個專題，學生不僅學習了蒲松齡的《狼》、畢淑敏的《母狼的智慧》，而且還通過查閱各種參考資料，比較文學作品中狼的形象的差異及文學作品和科學資料中所表現的狼的不同之處，更全面更科學的掌握了有關狼的知識。在此基礎上又開展了辯論會，學生的表達能力、思維品質得到了培養，進一步懂得了要辯證地分析和看待問題。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習

如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。例如：教學《七顆鉆石》，在課尾我設計這樣一個練習：托爾斯泰在寫作這篇童話故事時給我們留下了許多想象的空間，我們一起跟他合作一下，展開合理的想象，使這篇童話故事更生動、更形象、更感人。這種拓展訓練，不僅使學生在原文主題允許的范圍內，充分發揮想象力，打破了思維定勢，而且又無異于一次口頭作文，可謂一石三鳥。心理學研究表明“學生積極的情感，歡喜的情境，能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系”（贊可夫語）。在教好文章本身的同時，可以引導學生由此及彼展開聯想，形成對新事物的認識。如教學《偉人細胞》時，我設計了這樣一個情境：學了這篇課文，我們完全認識了賈里：他是一個自信心高，不切實際，但有上進心，本質不錯的人。那么你從賈里的故事中悟出了一個什么道理？這樣讓學生的思維觸角由書本伸向社會現實，伸向靈魂深處。

陳軍，教師，現居江蘇如皋。