新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)方法

在新課標(biāo)的要求下，新課程改革已經(jīng)在全國(guó)各校如火如荼地開展起來。從事中學(xué)語文教學(xué)的每一位教師也都在力求轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益。但是，在農(nóng)村中學(xué)的部分語文課堂教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方法占據(jù)主流位置，語文教師往往熱衷于“注入式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法，課堂教學(xué)不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生聽、說、讀、寫等技能難以提高，因而也無法適應(yīng)新課程改革中對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的要求。為使語文課堂教學(xué)盡快適應(yīng)時(shí)代及新課改的需要，語文教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色來突破教學(xué)中的困境，讓被動(dòng)的教與學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嗷ソ涣?、積極參與、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把課堂教學(xué)看成是思維活動(dòng)的教學(xué)，力求處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性以及學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實(shí)踐與探索中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要達(dá)到課堂教學(xué)的目的，就要求教師在課堂教學(xué)中必須大膽創(chuàng)新，不斷探索新的科學(xué)的教學(xué)方法以適應(yīng)并推動(dòng)新課程改革的不斷發(fā)展。筆者認(rèn)為，新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)必須重視以下幾個(gè)方面：

一、相互尊重，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文課堂教學(xué)中，師生之間的情感調(diào)控是十分重要的，只有師生間情感發(fā)生共鳴，課堂教學(xué)效果才能達(dá)到最優(yōu)化。在新課標(biāo)下的課堂教學(xué)中，教師組織課堂教學(xué)，不僅要有效靈活地傳授知識(shí)和技能，而且要激活課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行師生間的情感交流、教學(xué)互動(dòng)。唯有如此，教師才能成為學(xué)生心目中的朋友，才能被學(xué)生所接納，同時(shí)，學(xué)生的主體意識(shí)才能被喚醒。學(xué)生對(duì)于語文課的喜歡與否，主要在于教師十分擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是否能運(yùn)用靈活多樣的授課方式。如果師生關(guān)系融洽，課堂活動(dòng)中教師重視每個(gè)學(xué)生的積極參與，整堂課環(huán)環(huán)相扣，上下呼應(yīng)，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來，他們就會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與語文課堂教學(xué)過程。而良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識(shí)，而且還滿足了學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課堂的心理期望，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。可見，在新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，只有在相互尊重的基礎(chǔ)上建立良好的師生關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使師生之間真正的互動(dòng)起來，才能使得教學(xué)活動(dòng)得以順利高效地展開。

二、因人施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異

同樣一個(gè)班的學(xué)生，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生掌握的快，有的學(xué)生掌握的慢；有的善于口頭表達(dá)，有的善于書面表達(dá)；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維。面對(duì)如此個(gè)性差異較大的班級(jí)的學(xué)生，倘若教師對(duì)所有學(xué)生是一千篇一律的教學(xué)，要求他們齊步前進(jìn)，這是不可能的，也是違背教育原則的。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，仔細(xì)琢磨每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)整體施教的前提下，努力做到因人施教，讓不同的學(xué)生都有積極參與的機(jī)會(huì)。而讓學(xué)生積極參與的最好的辦法便是分組教學(xué)法——把學(xué)生分成幾個(gè)組，對(duì)要解決的問題讓小組先討論，而后共同解決。這樣，就使得不同基礎(chǔ)的學(xué)生能相互幫助，達(dá)到共同提高。例如：講舒婷的《致橡樹》一詩，我不是一句一句一節(jié)一節(jié)的支離破碎的去分析，而是根據(jù)以往的教詩歌的經(jīng)驗(yàn)，先安排小組的學(xué)生對(duì)詩歌的“跳躍性”、“形象性”、“含蓄性”進(jìn)行探究歸納，而后以討論、交流、短評(píng)的形式對(duì)此詩進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后由我進(jìn)行總結(jié)，收到了較好的效果。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過巡視、參與、引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，重在讓他們自己得出正確或基本正確的答案。在不知不覺的討論和探究過程中，學(xué)生的語言技能得到了提高，潛能也得到了開發(fā)，尤其是培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、不斷探索的精神。

三、多元提問，了解課堂教學(xué)效果

課堂提問是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它是一種手段，又是一種藝術(shù)。通過提問，可以激發(fā)興趣、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。例如，復(fù)習(xí)提問可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；隨堂提問可以促使學(xué)生集中注意力，緊隨教師的講授，積極開動(dòng)腦筋、自主思考；小結(jié)性提問可以訓(xùn)練學(xué)生自己去整理已學(xué)習(xí)過的知識(shí)，歸納、提煉一些方法和技巧等等。新課標(biāo)所提倡教師少問，學(xué)生多問的課堂教學(xué)理念，并非一概反對(duì)教師提問，而是反對(duì)那種瑣碎的無思考價(jià)值的提問，反對(duì)那種不能激發(fā)學(xué)生想像力、思維力的提問，反對(duì)那種淺顯的無回味余地的提問。而教師在課文的“節(jié)骨眼”上提出的一些有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生在讀書中找答案，也未嘗不可。因?yàn)檠啥M(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，是古訓(xùn)中的讀書要旨。

總之，語文作為中學(xué)課程中的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中實(shí)施合作、參與性學(xué)習(xí)，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以人的發(fā)展為本的教育理念。新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)要求要根據(jù)不同層次的學(xué)生的水平，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過積極參與或?qū)W生間的相互合作去完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中充滿反思、頓悟和自省，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí)，并在完成任務(wù)的過程中感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅，充分發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

牛野，甘肅通渭縣雞川中學(xué)教師。