將語文課堂還給學生

課堂教學作為實施素質(zhì)教育，推進創(chuàng)新進程的主渠道、主陣地，教師理應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學方法，適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要，努力創(chuàng)設(shè)一種讓學生主動學習、探索求知、充分發(fā)揮學生主體作用的課堂教學方法，從而把學習的自由還給學生，把學習的權(quán)利還給學生，把學習的空間讓給學生，把學習的歡樂傳給學生，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。基于這樣的目的，我們在語文課堂教學中嘗試“三自一導(dǎo)”課堂教學法。

一、“三自一導(dǎo)”，將語文課堂還給學生要依據(jù)的理論原則

1、體現(xiàn)學生學習過程中的主體地位

要以學生在課堂教學活動中參與行為的發(fā)展為主線，同時力求反映其與學生認知過程的對象關(guān)系，通過讓學生對學習過程的參與，調(diào)整并改善其認知過程的結(jié)構(gòu)程序和操作方法。因此，在教學中，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學生學習上，突出了教師的引導(dǎo)在于激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，反饋調(diào)整，鼓勵評價。由此可見，該過程中教師引導(dǎo)作用發(fā)揮的過程，就是學生參與學習程度提高的過程，也是學生主體性得到體現(xiàn)、主體地位得到加強的過程，較深層次地體現(xiàn)了教師和學生之間主導(dǎo)和主體的關(guān)系。

2、體現(xiàn)民主、平等、合作的師生關(guān)系

后現(xiàn)代課程理論認為，“課程是一種對話，是一種持續(xù)不斷的高質(zhì)量的對話”，在這種對話方式中，師生之間的溝通、交流必定是平等、民主的。在對話中，教師成了學生學習的輔導(dǎo)者、援助者、服務(wù)者；在對話中，教師和學生都成了課堂的組成部分，構(gòu)筑起共同探討的平臺；在對話中，教師學會了傾聽，學生學會了選擇、學會了懷疑和批判，因而得到了發(fā)展；在對話中，通過師生的互動，人與教學媒體的互動，充分體現(xiàn)課堂充滿了生命的活力，新的思想在對話中升華，學生的創(chuàng)新火苗在對話中被點燃。因此，教學的指導(dǎo)思想是重點抓如何引導(dǎo)學生學習。課堂上，學生可大膽質(zhì)疑，活動中學生可自作主張，談話中可發(fā)表獨特見解。

3、體現(xiàn)創(chuàng)造性教育的思想

要著力擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，變接受式教育為創(chuàng)新式教育。在這一過程中，師生不是簡單地復(fù)制文化，而是共同創(chuàng)造文化。在學生自由創(chuàng)造的過程中，課堂知識被學生內(nèi)化成創(chuàng)新精神和實踐能力。因為創(chuàng)造力是人的一種潛能，等待著教師去喚醒和引發(fā)；創(chuàng)造力是一種綜合能力，是知識、能力、人格的有機融合和互相促進，是各種因素碰撞后靈感在實踐中的閃現(xiàn)。因此，要喚醒和引發(fā)學生的創(chuàng)造力，必須要給學生充分想象的自由，要多給學生一些自由支配的時間和空間，給學生多一點展示的機會和條件。在這一過程中，變只重視對知識的攝入、強調(diào)掌握知識數(shù)量的教育為對知識的分析、判斷、選擇和創(chuàng)造性運用為主。

4、體現(xiàn)開放性原則的思想

首先要建立學生學習過程的開放，具有動態(tài)性；讓學生學習內(nèi)容開放，具有選擇性；讓學生的學習目標開放，具有靈活性；讓學生的學習空間開放，具有廣闊性；讓學生的學習成果開放，具有多樣性。以此喚起學生開放的心態(tài)：關(guān)注自己、關(guān)注學校、關(guān)注社會、關(guān)注世界；關(guān)注課堂學習、關(guān)注社會學習、關(guān)注在生活中學習、關(guān)注在大自然中學習，從而使課堂上學生思維活躍、展示充分、學習內(nèi)容恰當，具有選擇性；使得過程清晰，具有變通性；使得手段多樣，具有時間廣闊性。

二、“三自一導(dǎo)”，將語文課堂還給學生應(yīng)遵循的教學策略

“三自一導(dǎo)”就是“自主感悟、自究對話、自由創(chuàng)造和引導(dǎo)學習”的課堂教學過程，在這一過程中，要充分體現(xiàn)學習過程中學生的主體意識、師生合作意識、師生創(chuàng)新意識和教學過程的開放性原則，結(jié)合情緒控制，展開課堂教學活動。在這一教學過程中，要遵循以下三個策略：

1、充分激發(fā)學生學習興趣策略

學習興趣是直接推動學生參與學習活動的心理動因，本過程策略就是要求教師善于運用各種手段、方法，創(chuàng)設(shè)實際的教學情境，激發(fā)、強化學生學習的興趣，認知興趣，使兩者互相促進，共同提升。具體分為：設(shè)置認知氛圍情境，激發(fā)求知欲望，引起認知興趣；創(chuàng)設(shè)形象設(shè)計氛圍情境，增進實感體驗，提高學習興趣；設(shè)計情感氛圍情境，喚起師生情感共鳴，營造學習氛圍。

比如教《項鏈》一文，一開始我們就可以這樣引發(fā)學生興趣：有一個年輕貌美的女子，為了一掛頂多值五百法郎的項鏈卻付出了十年的青春，你知道這是為什么嗎？然后指出：等學了今天的課文，同學們就能知道是怎么回事了。這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上，學生迫切想知道為什么會這樣，從而造成了知識上的懸念，激發(fā)出學生的求知欲望和學習興趣。

2、不斷提高學生學習能力的策略

學習能力主要是學習過程中學生參與能力、運用學法的能力和思考能力，本策略主要為促進學生思維能力發(fā)展服務(wù)。其主要包括：質(zhì)疑問難，鼓勵積極思考——讓學生學會提問；參與討論和對話，鼓勵暢所欲言——讓學生學會對話；掌握學法，提高運用學法能力——讓學生學會學習。

比如，指導(dǎo)學生寫一個人的記敘文，通過提供相關(guān)案例激發(fā)學生興趣，讓學生在閱讀中去自主感悟后，在課堂自究對話，歸納出相關(guān)注意點：1、心中要有“人”。寫自己熟悉的人，寫事情中的人，寫真實的人。2、選材要精當。能夠選取最能表現(xiàn)人物性格特征的情節(jié)和細節(jié)，并通過詳略的安排，突出性格特征。3、描寫要到位。學會運用語言、動作、肖像、心理、神態(tài)等描寫的方式去表現(xiàn)人物的個性特點。這樣自究對話總結(jié)出寫一個人的記敘文的方法，再輔之于課堂訓(xùn)練，一定能促進寫作能力的提高。

3、評價反饋學生學習活動的策略

及時評價、反饋學生的學習活動，是提高學生學習能力的有效途徑。本策略要求教師及時、正確地對學生的學習結(jié)果及其學習行為進行反饋評價，檢查其學習狀況，及時矯正錯誤、鞏固知識，強化其學習和創(chuàng)新的意識。本策略包括：鼓勵創(chuàng)新，正面肯定，使學生在寬松和諧的課堂教學狀態(tài)中得到積極的情感體驗；尊重個性，因人施評，從學生實際出發(fā)培養(yǎng)學生的自尊心和自信心；評價與點撥結(jié)合，不斷提高學生的學習能力。

比如在新課標下的語文課堂上，師生對話、生生對話很多，對于學生的回答，教師不能只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，而要及時地作出適當?shù)脑u價，使學生獲得正確的信息，提高課堂對話的有效性。

三、“三自一導(dǎo)”，將語文課堂還給學生要注意的操作要點

“三自一導(dǎo)”，將語文課堂還給學生，要充分體現(xiàn)學習過程中學生的主體意識、師生合作意識、師生創(chuàng)新意識和教學過程的開放性原則，能充分激發(fā)學生學習興趣，不斷提高學生學習能力，及時評價、反饋學生的學習活動，而其根本點還是操作問題。

1、自主感悟，激趣導(dǎo)學，激發(fā)學習欲望

這一操作擬采取讓學生通讀課文，了解課文內(nèi)容，喚起學生學習的欲望，采用形象、多樣、新穎、簡便的方法，引起學生學習的興趣；引導(dǎo)、鼓勵學生提出問題，為深入學習打下基礎(chǔ)。在這一過程中，教師要充分利用各種可能的條件，聯(lián)系社會、聯(lián)系生活、聯(lián)系實踐，讓學生認識本堂課內(nèi)容對自己生活帶來的影響，從而形成學生的價值取向。只有這樣，學生才會把學習作為自己生命活動的一個部分來認真對待。

比如，學習梁實秋先生的《雅舍》一文，學生通讀后發(fā)現(xiàn)問題：梁實秋先生筆下的雅舍其實并不“雅”，為什么這樣一座不“雅”的房子卻被梁先生稱為“雅舍”，它“雅”在哪？為什么是“雅”的？這兩個問題，第一問比較簡單，第二問就要多加思考，但這樣的問題讓好奇心與強烈的求知欲使學生的注意力集中指向困惑之處，使學生在學習時心中有了一個目標，激發(fā)了學習的積極主動性，將這樣的兩大問題一解決，文章也就基本讀通讀懂了。

2、自究對話，反饋導(dǎo)評，展開學習活動

本階段是學生對所學知識理解的過程。擬通過學生對課堂內(nèi)容的理解，組織展開師生之間、學生與學生之間以及利用各種媒體手段實現(xiàn)人與媒體的對話，使學生在寬松和諧的環(huán)境中自發(fā)自然地學習，不斷釋放學習的能量，在對話中相互感染、互相熏陶，實現(xiàn)自我認可，有滿足感和成就感。在對話過程中，教師必須及時診斷學生認識的誤區(qū)，引導(dǎo)學生之間互相評價，對學生在課堂活動的行為及時評判。

例如《祝福》中寫祥林嫂改嫁后，夫死子亡，再回魯鎮(zhèn)時，“大家仍然叫她祥林嫂”。學生通過學習后提出問題：祥林嫂原來叫什么名字？人們?yōu)槭裁唇兴榱稚磕羌藿o賀老六后應(yīng)該叫她什么？為什么改嫁后的祥林嫂人們并不改稱她為“賀嫂”或“老六嫂”，卻仍然叫她祥林嫂呢？魯迅先生特別另作一段而突出之，難道僅僅是陳述魯鎮(zhèn)的禮儀習俗嗎？這樣環(huán)環(huán)相扣地一問，一石激起千層浪，學生頓時興趣大增，積極互相探討答案。通過自究對話，教師導(dǎo)評，學生明白了：這正表現(xiàn)了舊社會對改嫁婦女的鄙視與奚落，“仍然”二字，意味深長，蘊含著濃厚的封建道德色彩，也為后文所謂“二夫陰間爭妻”埋下伏筆。如此開展教學活動，學生在有自主獲得知識的滿足感的同時，學習能力也得到了加強。

3、自由創(chuàng)造，拓展導(dǎo)遷，內(nèi)化學習成果

本階段是鞏固所學知識，拓展思維、靈活運用的過程。擬通過操練，提高學生聽說讀寫的能力，可讓學生利用知識，采用自編鞏固性練習，自擬討論題等形式來引導(dǎo)學生注意知識歸類，重視知識積累，啟發(fā)學生聯(lián)想，內(nèi)化學習成果，同時可引出新的教學情境和問題，設(shè)置新的懸念，潛伏新的教學內(nèi)容。

例如：教完《項鏈》一文，結(jié)束時我們這樣總結(jié)：讀完全文，我們知道了瑪?shù)贍柕聻槭裁磿榱艘粧祉楁湺冻隽耸甑那啻旱脑蛞约氨疚乃嬖V我們的人生道理。同學們覺得還有什么需要探討的嗎？《項鏈》一文懸念式的結(jié)尾讓學生們興趣很濃，他們想推測當瑪?shù)贍柕轮滥菕祉楁準羌俚暮螅瑫l(fā)生什么樣的故事。于是我們可以布置一個作業(yè)：你能根據(jù)《項鏈》的故事情節(jié)續(xù)寫一個合理的結(jié)尾嗎？這樣，既簡單總結(jié)了本節(jié)課的教學內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學作了鋪墊，激發(fā)學生去探索新舊知識間聯(lián)系的興趣。

龐培剛，教師，現(xiàn)居江蘇張家港；陳永福，教師，現(xiàn)居江蘇常熟。