名著導讀之我見

新課程模塊教學中有名著導讀部分。這部分的設計目的是讓學生了解古今中外的一些名家經典篇目的內容、情節、主題和寫作手法，也為學生擴展閱讀視野，提高學生人文素養做好了鋪墊。

其實，學生學習文學作品的關鍵是學以致用。我國古典文學作品中的人物形象是獨立的豐滿的，又是我們耳熟能詳的。教師在訓練學生的表達交流時，可以將這些熟悉的形象有效的化用。這樣不僅能夠使學生在作文寫作中迅速找到素材，而且還能夠達到形象生動引起讀者共鳴的特效。怎樣才能夠使學生在寫作時積極地調用塑造名著中的人物形象呢？化用文學作品的人物的具體做法主要是：先選取學生熟悉的文學作品中的經典人物形象，截取一個片段，演義一段刻骨銘心歷史。抓住一個矛盾，特定一個時間和地點，描繪一時心理，細致一個動作，設計一個象征物，豐富一個場面。

經典人物（肖像描寫）——我國文學中的多數人物形象都是從忠孝仁義信、溫良恭儉讓的角度塑造的。因此訓練學生選取的人物的形象也應該具有這些品質，這樣既可以弘揚一種民族精神，又可以喚起讀者對人物的情感喜好。例如：魯肅的剛正善良、張飛的樂觀豁達、項羽的仁勇、諸葛亮的寬容、關羽的忠義、寶玉的平等博愛等。

面對眾多美麗獨特的人物形象，該如何把他們形象地呈現在人們面前，以觸動讀者的心靈，喚起人們的情感呢？這就需要根據人物性格進行肖像描寫，以形傳神。描寫肖像，要抓住性別、年齡、身份、經歷，表現人物的特征。例如《昭君的選擇》中“珠釵玉飾金步搖，散落一地，銅鏡前再也不是少女明麗的笑靨了，一腔愁緒，兩彎娥眉。”描寫肖像，要善于刻畫人物的雙眸。人物的眼睛反映人物的經歷、遭遇、處境和人物的內心變化。人物的年齡、性格、情緒不同，其眼神和目光也會不同。透過雙眸，人物形象、性格，呼之欲出。

尖銳矛盾（細節描寫）—一個人的所作所為，是他思想性格的具體表現。尖銳的選擇矛盾，把人物置身于人生進退、生命輕重、責任交付、名譽榮辱等抉擇中，人物往往徘徊在兩難的境地，何去何從，舉棋不定。這種抑揚交錯的寫法能夠使讀者產生一種對事件發展和人物命運緊張的期待和熱烈關切的心理狀態。怎樣凸現人物思想抉擇的塑造呢？這離不開人物內心世界的描寫。可以直接寫人物的內心活動，一般采用第一人稱寫文章，便于直接進行心理描寫，寫人物怎么想，怎么感覺，不能只說一些浮泛的空話，要把內心深處苦苦的掙扎精妙地表現出來。

例如《昭君行》：“呆呆地坐在車中，望著窗外緩緩退后的一棵棵白楊，不知遠處的草原此時是一幅什么景象。我的身后，是夕陽下的古道，古道那頭的宮城，離我越來越遠，我，還能回得來嗎？馬蹄聲聲，我心悠悠。回首望去，我第一次發現那夕陽下的宮殿竟那么美，可是現在，我已不屬于那座宮殿，那里的一切快樂與幸福也不再屬于我了。那里的一殿一宇都那么的宏偉，那里的一花一木都那么的嫵媚，那里的一歌一曲都那么的悅耳……”也可以間接地借助人物的外部表現如語言、動作、肖像來反映人物的內心世界，傾訴心聲，昭示人生的真諦。再如《昭君的選擇》中的：“‘啪’，玉釵落地，斷為兩截，昭君的手劇烈地顫抖著。”

攸關時刻（環境描寫）——人物的言談舉止、神情心態只有在特定的環境中，才具有表現個性的意義。人生的選擇是何等的沉重，難以決斷，設定一個特殊的時間段，渲染周圍的環境，增強緊迫感，強化人物不容遲疑的艱難，抓住讀者的期待心理，就會產生懾人心魄、扣人心弦的藝術效果。如何才能產生如此的效果呢？時間選擇在黎明或深夜，景色應寂靜孤獨或場面極度混亂，人物采用對比描寫，句式采用簡短排比句。例如，高考作文《昭君的選擇》：“天明時，有人奉旨來挑選宮女。一遍遍地述說著皇帝的封賞、嫁妝的豪華、國家的邊患、戰事的緊張。宮女一個個雙眉緊鎖，一想到遙遠的異域他邦，就舌底打顫。官員失望了，哀嘆著準備離去，卻迎面遇上一位淡妝素衣少女，淺淺地笑著，一如當年的明麗……”

直觀象征物（托物言志）——為了使形象豐滿卓異，采用其他事物來代言自我的品行和精神。我國古人常常用美玉、蓮花、梅、蘭、竹、菊、松柏、清泉等寄托自身高潔堅忍的品行情操。學生寫作中也不妨選取一種象征物，暗喻人物的精神境界。例如《紅樓夢》中寶玉的通靈玉石，就是寶玉潔凈生命本質的化身。高考作文中文成公主的象征物采用了冰山雪蓮花，形象而內涵豐富。再例如《昭君的選擇》中“迷茫的燈光下，一只單薄的幼蛾一頭栽在作響的燈焰上，發出‘噼里啪啦’的爆鳴聲。——處于生死之交的蛾兒在飄轉的火焰中狂亂地掙扎著，終于，像離弦的箭一般，沖出火海。在生之涯，死之角，幼小的心靈發出對生的呼喚，爆發出無窮的力量，讓她從壓迫、死亡中振翅飛出。——越飛越遠，飛出圍墻，飛出重重封鎖，飛向遙遠的自己的天地。”利用飛蛾的抗掙暗示人物內心的掙扎和不屈的反抗精神。

龐宏霞，教師，現居黑龍江大慶。