變閱覽室為課堂開展閱讀教學

《語文課程標準》強調教師要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量?！苯邮苊缹W者認為：文學活動是作家、作品、讀者三個環節的動態過程，作品的價值與地位是作家的創作意識與讀者的接受意識共同作用的結果。文學作品用的是“描寫性語言”，包含許多“意義不確定性”與“意義空白”，它們構成作品“召喚結構”，召喚讀者以“期待視界”去發揮想象力進行再創造。所以要讓學生多讀書，讀好書，然而我又非常困惑：現在的中學生哪有時間來看書？不看書又怎么談得上欣賞和品讀？而不會欣賞和品讀又如何真正學好語文？

學校開設了每周一節的閱覽課，這是培養學生閱讀興趣，引導學生積累文化文學知識的好機會。然而，真正的閱讀應該是獨立的閱讀，我們采用了自閱式，三百多頁的書不要求從頭至尾地讀，而是鼓勵學生隨意翻閱，翻到感興趣的地方，就注目細讀，這是一種自我開發式的閱讀，當學生在自己的閱讀感悟中“思接千載，視通宇宙”時，也就找到了閱讀的樂趣所在。

如何讓學生在一學期大約十五節課的周期中，保持持久的閱讀熱情，安心靜心地坐在那里看書，確實需要動一番腦筋，只追求自閱式，會使閱讀面相對狹窄些，而且也少了思辯性，于是，我們想到了合作式的閱讀，并從以下兩種方式著手：

1、互薦式閱讀（時間安排在每個月的第四個星期）

所謂互薦式閱讀，就是通過同學間的互相推薦，激起閱讀其他類作品的興趣，從而向更廣的閱讀空間深展。性格的差異，愛好的迥異，環境影響的不同，形成了學生不同的閱讀取向，而且在很大程度上，會專注于一類作品的閱讀，長此以往，狹隘的閱讀層面會阻礙思維的空間，而交互式閱讀就能彌補這種缺陷。

操作方法：

①課前準備：準備好推薦材料，可以是自己認為好的文學作品，可以是精彩的內容、片段、句子，也可以是某個作家。同時準備好推薦的理由。其實這是一個自我感悟的一個過程。②相互推薦：在課堂中進行互薦，可以通過投影，也可以把資料復印后給同學，朗讀材料，并說說推薦的理由。③進行互動：推薦者說好理由后，可讓其他同學談感受，從中獲取新的體驗。④總結創造：最后老師總結，把有價值的材料印給學生，學生貼在摘記本上，并寫上自己的隨想。

“互薦式閱讀”實錄

學生1：投影如下一段文字：

同行是福，雨中有傘，就不應只護了自己的身，卻讓雨淋濕了旁人的心；頭頂有傘，就不該讓人與人遠離，而應讓心與心凝聚，風雨中，傘是開在人們心上的花朵，鮮艷了自己，也芬芳了別人；陌路上，傘是人類的同心圓，圓滿了自己，也包容著別人。

我覺得這段文字給我很大的啟迪，為陌生人撐開一把傘，是寬容大度，與陌生人共撐一把傘，是心無邪念，這是一種值得我們學習的人生態度。雖然簡短，但意味深長。你們覺得呢？

學生2：在寫傘，其實在寫人的心靈，應該打開心扉，這是一種托物言志，我也喜歡。

學生3：從語言角度看，很優美，用了比喻，形象生動。

學生4：感覺像在讀一首詩，讀一則感人的短信。

學生1：像這樣既優美又有哲理的文字，在《劉庸文集》中到處可見，我推薦大家去讀一讀。

學生5：那我也來給大家推薦一本雜志，《讀者文摘》，它可是當前世界上最暢銷的雜志之一，涉及文化、健康、生態、體育、科學、政府等多個領域，所刊出的文章簡明易懂，且富含恒久的價值，能開闊我們的視眼，陶冶身心，被稱為“中國人的心靈讀本”。

（下面不時的傳出“哇！”“哇！”的聲音，可見把很多同學的閱讀欲望激起來了，學生5也是一副很得意的樣子。）

活動后記：通過這樣的互薦式閱讀，學生的閱讀面變得越來越廣，閱讀興趣在推薦和被推薦中得到了很大的提升，在學生的摘錄本中，不僅內容豐富，而且“思想火花”的碰撞也更多了，甚喜。

2、分類式閱讀（每學期安排一次，主要是在下半學期中）

分類式閱讀就是根據不同的愛好，把學生進行分組，然后在同一組中通過合作，從共同愛好的閱讀材料中擇取一點加以探究，形成獨特的見解，提升理性思維，從而能更好地擴展在各方面閱讀的深度。如果說交互式閱讀關注的是閱讀的聚合，那分類式閱讀關注的就是閱讀的分離。分類式閱讀是在交互式閱讀的基礎上展開的，只有在多個層面、多個領域閱讀的基礎上，才能找到自己最喜歡的閱讀視角，也就有了展開研究的基礎，從而達到從量變到質變的飛躍，從感性走向理性。

操作方法：①通過半個學期的觀察，把有共同愛好的學生分成一組，一組4——6人為宜。②閱讀課時，按新分的小組坐，看同一類書，如散文類、小說類、雜文類等。③前30分鐘獨立閱讀，后10分鐘為自由交流時間，把各自的心得說出來，每組輪流由一個同學負責記錄。（安排四周時間）④整理記錄內容，選取一個點，如語言、感情、寫法等。⑤根據選擇的點，有針對性地閱讀、思考、交流，這時，各組可以自己選擇閱讀材料，可以是與選擇點有關的材料，也可以是相關的評論性文章。（安排兩周時間）⑥組內成員在大量閱讀的基礎上，以選擇的點為角度，各自寫出帶有研究性質的文章。⑦整合、加工、出成果，由一個負責執筆，根據組內提供的文章，進行整理、潤色，完成一篇研究報告，或評論文章，或賞析文章。（6、7安排兩周時間）把閱覽室當作課堂，從自閱到互薦到分類研究，可使學生從隨意到有意到深刻。

而且從自己的愛好出發，通過“我和你說”，進而獲得一種閱讀快感，隨后再以這種快感進行自我激勵和相互激勵，從而營造出良好的讀書氛圍。

許國芳，虞誦南，教師，現居浙江杭州。