新課標下的個性化閱讀教學

語文個性化教學是以課程內容為中介的師生雙方具有個性化特征的教和學的共同活動。具體地說，就是以全面提高學生的語文素養為目標，以課程內容為中介，以注意學生自主學習、因材施教為基本教學策略，以學生個性化的學和教師個性化的教相統一為主要教學過程的活動。而個性化的語文學習就學習內容來說，主要包括個性化閱讀與個性化表達（書面與口頭）。義務教育課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這句話包含兩層意思：一、閱讀是學生的自主實踐活動，應該讓學生親歷親為，而不能讓教師包辦代替；二、閱讀這種學生的自主實踐活動應該是個性化的，不能用共性淹沒個性，更不能以共性取代個性。

那么，如何進行個性化閱讀教學呢？這是我們語文教師在貫徹新課標中應該思考的問題。筆者結合個性化閱讀教學的特點，從以下幾方面有所探究。

一、個性化閱讀強調獨立閱讀，讓學生在走進文本走近作者的過程中嘗試個性化的獨特感受和體驗。

新課標強調師生平等，強調學生是學習的主人，把課堂還給學生，扭轉教師獨霸課堂的局面。特別是在閱讀教學中，必須扭轉教師過多地講解和帶有強迫性地要求學生接受結論的做法，讓學生在閱讀學習中通過自主、合作，達到消化理解的目的，同時也使學生的個性閱讀得以實現。我在教《心聲》一文時，情境導入后，讓學生自讀感知、梳理結構，再合作交流，解讀探究，理解“心聲”的含義。討論：“李京京為什么能朗讀得那么生動？從中你得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？”然后讓學生們紛紛發言，有的想到了當前教育中存在的不良現象；有的想到了單親家庭孩子的教育問題；有的提到了學生的心理教育問題等等，充分發揮了學生的個性。

二、個性化閱讀重視學生閱讀量的要求，鼓勵并要求學生廣泛閱讀，以豐富語文積累，培養語感。

個性化閱讀能力的培養，僅憑課本中的百十篇范文，僅憑教師的講解來培養是遠遠不夠的。因此，教師在教學中采用“延伸閱讀”，擴大學生閱讀范圍，增加閱讀量，以此豐富積累，提高學生的語文素養，培養個性化閱讀能力，就顯得很有必要。筆者在平時教學中非常注重“延伸閱讀”，每學完一篇課文均安排一篇類似或相關的文章（均事先打印好發給學生）給學生閱讀，如教《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》一文安排亞伯拉罕·林肯的《在葛底斯堡的演說》；教《孤獨之旅》一文可安排林清玄的《風中跌倒不為風》。其次，每周安排一節自由閱讀課，讓學生自己選擇文章閱讀，完成讀書筆記。即摘錄好的句段，并加以分析，然后寫心得體會。

通過教師的推薦或學生自己自主選擇閱讀內容，一是可以讓閱讀內容具有真正的開放性，二是可以更好地激發學生閱讀積累的積極性，積累更容易收到實效，也便于養成學生自主積累的良好習慣，三是可以培養個性化的閱讀能力，形成真正的鑒賞能力，把選擇的機會還給學生就是讓學生遍覽佳作、品味比較，讓他們在價值判斷的實踐中逐步提高鑒賞力，實現個性化閱讀。

三、個性化閱讀主張有創意的閱讀，激勵學生獨立思考并能發表獨到見解。

新課標指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”要求教師在閱讀教學中遵循一個原則，即：“求同存異”。“求同”是主要的，因為它體現了對文本中的共同規律、共同特征的尊重。“存異”是必要的，因為它突出了閱讀者的個性差異和對文本的個性化理解。特別是對文學作品的理解和感受，要求教師要在師生平等對話的同時，鼓勵學生大膽探索、質疑、敢于提出自己的獨到見解，敢于懷疑魯迅、巴爾扎克、莫泊桑。如教莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，我讓學生發揮自己的想象力，對課文進行創造性的探研：如果菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？

四、個性化閱讀倡導在獨立閱讀基礎上的合作閱讀，讓學生主動參與交流，實現多向對話。

閱讀教學的過程應是教師、學生與文本、作者之間的平等對話的過程。只有實現平等的有個性的對話，個性與個性的碰撞才能產生共鳴的火花。所以我們充分尊重并維護學生的發言權，容許學生的異口異聲，并不失時機地贊揚學生，鼓勵學生對文本進行個性化的解讀。多與文本對話、與作者對話、師生共同對話。如教《故鄉》一文，我們可按以下方法引導學生多向對話。（僅各舉一例）

1、可與文本對話。

師：文中幾次出現“終日坐著”，表明她安分守己，篤操家業？這與后文的什么對比足以說明先前楊二嫂物質生活好，用不著四處奔波謀生？

生：出現兩次。這從與后文“自從我家收拾行李以來，本來每日必到”的對比中足以說明。

2、與作者對話。

師：從《故鄉》創作的題材看，魯迅筆下“豆腐西施”所處的那個時代鄉里人與人之間的關系如何呢？

生：善良美好。

3、師生共同對話。

師：《故鄉》寫了兩個人物的變化，借這兩個人物的變化，作者其實要對比的是。

生：記憶中的“故鄉”與現實中的“故鄉”。

通過以上幾方面的訓練，學生的個性化閱讀能力日見提高。

楊斌，教師，現居安徽宿松。