為初高中作文教學(xué)架好橋梁

我在初中任教多年，與初三、高一的學(xué)生接觸特別多，從對(duì)他們的了解中，我越來越意識(shí)到初高中語文教學(xué)銜接的重要。近幾年，我一直在這方面努力思考、研究，下面的陳述是我對(duì)初高中作文教學(xué)銜接的思考。

一、注重把握初高中學(xué)生寫作心理

初高中語文老師只有認(rèn)識(shí)初高中學(xué)生寫作的個(gè)性心理特征，才能做好初高中寫作教學(xué)的銜接。初高中學(xué)生并不是兩個(gè)割裂的獨(dú)立的群體，而是粘貼在一起的整體。如果初高中語文教師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，那么，初高中作文教學(xué)的銜接并不是一個(gè)難題，那為什么高一學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中遲遲不能適應(yīng)高中的寫作呢？因?yàn)槌跞Z文老師一味地強(qiáng)化訓(xùn)練中考作文，不顧及高中寫作的過渡，而高一的老師極其忽略他們的心理變化與需求，作文教學(xué)也只圍著“高考”轉(zhuǎn)，心中無“生”，教中無“生”。這樣，當(dāng)然就會(huì)出現(xiàn)斷裂、脫軌的難堪局面。

二、初高中課標(biāo)關(guān)于寫作方面的對(duì)比和分析

從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中7-9年級(jí)寫作目標(biāo)與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫作的目標(biāo)來看，兩者之間的聯(lián)系是非常緊密的，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。在思想內(nèi)容方面，高中要求更高，理性思考成分居多。在思維品質(zhì)方面，高中要向形象、邏輯、創(chuàng)造性思維發(fā)展。在寫作品質(zhì)方面，初中注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)寫作的好習(xí)慣，高中注重創(chuàng)造性，趨向主動(dòng)，有感而發(fā)，成為心理表達(dá)的需求。在表達(dá)方式方面，初中能運(yùn)用，初步掌握即可，而高中需提高綜合運(yùn)用能力。在語言表達(dá)方面，初中注重文從字順，而高中則要求表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。在寫作數(shù)量方面，高中增加了一萬字的練筆。

由此，初高中作文教學(xué)銜接的目標(biāo)與方向明確了，高中作文無非是更廣更深更復(fù)雜，那么初中教師就應(yīng)分階段有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大學(xué)生讀寫量，加強(qiáng)引導(dǎo)，注意順應(yīng)寫作的一致性和相似性，自覺地自然地往深度廣度過渡。

再看高考作文的“發(fā)展等級(jí)”與中考作文的加分等級(jí)（以廣東省為例），兩者間幾乎是相通的，這也給了我們語文老師很大的啟發(fā)。

三、初高中作文教學(xué)銜接方面的思考與策略

第一，從作文教學(xué)的宏觀上來說，注重文化修養(yǎng)的連續(xù)性和延伸性是至關(guān)重要的，可以幫助學(xué)生在立意取材方面增加深度和廣度，從根本上解決初高中作文教學(xué)銜接存在的主要問題。

“語文是人類文化的重要組成部分”（語文課程標(biāo)準(zhǔn)），而“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”。這個(gè)時(shí)代是中西文化大融合的時(shí)候，但作為一名中國人，切不可舍棄本民族文化的精華。李宗桂教授在《中國文化概論》中曾將其歸納為八點(diǎn)：自強(qiáng)不息、正道直行、貴和持中、民為邦本、平均平等、求真務(wù)實(shí)、豁達(dá)樂觀、以道制欲。作文教學(xué)的理想目標(biāo)是：為做人而作文，以做人促作文（首都師范大學(xué)出版社《初中語文新課程教學(xué)法》張曉梅、張英宏編）。文字淌于自己的筆下，情感源于自己的心中。這八點(diǎn)不但為學(xué)生的人生導(dǎo)航，而且也為寫作立意提供了依據(jù)。

積累運(yùn)用前人的知識(shí)是文章的重要前提。初中教材中涉及了儒家作品《論語》，教師可借機(jī)讓學(xué)生略讀整部作品，收集儒家有關(guān)的史料，了解其君子人格、內(nèi)圣外王、正己正人、窮獨(dú)達(dá)兼、重義輕利、剛健有為、追求群體和諧等積極入世的人生態(tài)度。對(duì)于諸子百家其它的積極思想也可引導(dǎo)學(xué)生粗略了解。

初中教材還涉及很多中國歷史名人，他們的思想、人格等都給寫作帶來哲思，如《楊修之死》中的曹操“妒才”，而歷史上的曹操用“唯才是舉”糾正腐敗?！鈬髌酚质菍W(xué)生了解外國文化的窗口，如高爾基、培根等。綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都涉及“文化”，老師若好好利用，能極好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，為寫作提供豐富的素材。

初中生與高中生在寫作上最大的差異是：立意幼稚、淺易、狹窄，選取材料不廣泛，表達(dá)的主題不深刻。這是思維幼稚、感性、積累不夠造成的。如果初中語文老師注重順勢(shì)從廣度深度上讓學(xué)生積累經(jīng)典語言、文化材料，讓學(xué)生了解、吸收先進(jìn)文化思想，那么就會(huì)為學(xué)生在高中階段的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，在初中作文教學(xué)的具體過程中，要有銜接“意識(shí)”，須注意好以下幾個(gè)方面。

1、思維品質(zhì)的銜接注意由直觀性、靈活性導(dǎo)向獨(dú)立性、深刻性。初中學(xué)生想象豐富，模仿能力強(qiáng)，可訓(xùn)練仿寫等。到了初二、初三，他們也能見事議理、談出個(gè)人見解，老師適時(shí)抓住契機(jī)，從生活引發(fā)、從閱讀觸發(fā)，必能選取最佳角度，表達(dá)出自己復(fù)雜深邃的思想感情。

2、表達(dá)方式由能運(yùn)用向靈活運(yùn)用、綜合運(yùn)用過渡。初一、初二側(cè)重提高學(xué)生敘述、說明、描寫的能力，樹立運(yùn)用多種表達(dá)方式的意識(shí)。到了初三側(cè)重提高議論能力，以及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的能力。

3、語言上，從文從字順向準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)方向攀升。語言的引導(dǎo)、訓(xùn)練是個(gè)長期的過程，從積累、仿寫，到靈活運(yùn)用是一個(gè)慢慢錘煉的過程。曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》是“批閱十載，增刪五次”。因此，培養(yǎng)學(xué)生修改的習(xí)慣很重要，可由互評(píng)互改過渡到反復(fù)琢磨、獨(dú)自修改。泰戈?duì)栒f：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美?！?/p>

法國教育家盧梭認(rèn)為：教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。只有當(dāng)我們各個(gè)學(xué)段的學(xué)生能順利過渡、盡快適應(yīng)，不怕作文、喜愛寫作時(shí)，我們的學(xué)生才會(huì)“情動(dòng)而言形，理發(fā)而文現(xiàn)”，語文老師才會(huì)看到“文呈百態(tài)盡搖曳，筆有千鈞任翕張”的可喜局面。

胡雪峰，教師，現(xiàn)居廣東惠陽。